Приложение 7 к Адаптированной общеобразовательной программе образовательной программе основного общего образования
обучающихся с ЗПР

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № 16
от «15» сентября 2022

Приказ № 40/1-0
от «19» сентября 2022
\

'

*'

' ’

“

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Уровень образования - ООО
Срок реализации - 5 лет
5-9 классы

Екатеринбург,
2022
1

■ /

Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения
осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии
учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и
индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагогапсихолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и
развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на
уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий. Занятия
проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование
ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются
приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу
1

логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебнопознавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие
процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и
инертности мышления, формирование осознанного отношения к решению задач, требующих
логических операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У обучающихся
формируется умение выполнять сравнение, выделяя существенные признаки объектов
окружающей действительности и отвлеченных понятий, классифицировать их,
самостоятельно выделяя для этого разные основания. Проводится работа по обучению
установлению причинно-следственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
2

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и
несущественных признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация
живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные
имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/
класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из
справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
3

зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация
житейских понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения на основе
сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
4

Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием
5

неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких
единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки
достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных
трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых
опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна
занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их
в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по
походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и
повышения осознанности совершаемой деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных
6

трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых
опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна
занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их
в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по
походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и
повышения осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного
общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить
отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
7

информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыками пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении практических
задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
8

сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по
годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Тематическое планирование коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Раздел

№
Тема урока
п/п
1.
Исследование
Входная
восприятия
диагности
пространства,
ка
времени, цвета,
познавате
формы.
льных
Исследование
процессов
устойчивости
внимания.
2.
Исследование
зрительной,
слуховой,
логической
памяти
Исследование
словесно –
логического,
наглядно –
действенного
мышления.
3.
Развитие
Раздел 1.
сенсорной
Развитие
моторики
сенсорной
Развитие мелкой
моторики.
моторики
Развитие
(развитие
мелкой и
пластичности и
крупной
выразительности
моторики
движений пальцев
рук)
4.
Развитие крупной
моторики
(Отображение
эмоциональных
состояний с
помощью
мимики, жестов,
прикосновений,
движений тела)
Развитие тонких
тактильных
ощущений

5 класс
Элементы содержания
Модуль «Коррекция и развитие базовых
приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых
логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или
явлений, оперирование ими на базовом уровне
на материале учебных предметов (например,
озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта по признакам (например, число:
однозначное/ многозначное, четное/нечетное,
круглое). Различение существенных и
несущественных признаков предмета, объекта
и явления.
Выделение признаков конкретных/простых
учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками,
определение существенных признаков (части
речи: изменяемые и неизменяемые признаки;
различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог,
союз). Различение существенных и
несущественных признаков
житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных
понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания,
популяция, причастие, деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных
и научных понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела, органы
чувств).
Различение существенных и несущественных
признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки –
участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные
– месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия
9

Кол-во
часов
1

1

1

1

(Упражнение
«Узнай предмет
на ощупь»).

5.
Раздел 2.
Развитие
восприяти
я.
Формиров
ание
пространс
твенных
представл
ений

6.

7.

Раздел 3.
Развитие
внимания

8.

9.

на основе сопоставления (например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные
звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, вывод по результатам
сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на
основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и
деепричастие; птицы и млекопитающие;
оседлые, кочующие, перелетные птицы; части
света и материки).
Развитие
Сравнение фактов и процессов в истории,
восприятия
литературе, биологии, географии на основе
пространства и
установления и сопоставления обобщенных
формирование
пространственных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия
представлений.
Антарктиды и Австралии; используя
Продолжение
информацию из текста и рисунков, сравните
развития
белую акулу и синего кита, укажите два
восприятие
признака, одинаковых для обоих животных, и
пространства и
два признака, по которым они отличаются друг
формирование
пространственных от друга).
Объединение предметов и явлений в группы
представлений.
по определенным признакам по заданному и
Развитие
самостоятельно найденному основанию
восприятия
(например, группировка слов по
времени.
грамматическим признакам, группировка
Развитие
звуков по характерным признакам,
восприятия
классификация живых организмов, отнесение
формы и цвета,
рек к речной системе, одушевленные и
величины и веса.
неодушевленные имена существительные).
Развитие
Классификация учебных и научных понятий
целостности
по заданным правилам, словесное определение
восприятия.
основания классификации и каждого класса
Развитие
(например, части речи:
восприятия
служебные/самостоятельные; прилагательные,
геометрических
существительные/ глаголы/ наречия/
фигур.
причастия/ деепричастия/ междометия/
Развитие
частицы/ предлоги/ союзы/ категория
устойчивости и
состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/
переключения
вид).
внимания.
Синтезирование объекта. Восполнение целого
Развитие
по части (слов с пропущенными буквами,
распределения
предложений с пропущенными словами;
внимания.
математических выражений с пропущенными
Развитие
наблюдательност знаками, числами; целостности исторического
события с опорой на слова из справки).
и: упражнения.
Восстановление текста из слов, предложений,
Развитие
отрывков, восстановление деформированного
концентрации
слова с опорой на контекст предложения.
внимания.

10

1

1

1

1

1

10.

11.
Раздел 4.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестичес
ких
процессов, 12.
тренировк
а памяти

13.

14.
Раздел 5.
Формиров
ание
интеллект
уальных
15.
умений.

Промежут 16.
очная
диагности
ка
17.

Развитие
зрительного
внимания.
Развитие
произвольного
внимания.
Развитие
слуховой памяти:
упражнения.
Развитие
кратковременной
памяти.
Развитие
зрительной
памяти:
упражнения.
Развитие
ассоциативной
памяти.
Развитие
тактильной
памяти:
упражнения
«Узнай предмет»,
«Волшебный
мешочек»,
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти:
упражнения.
Развитие
мыслительных
операций.

Синтезирование текста как целого:
установление прямых связей между
событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и
естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление
недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате
подводного землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться цунами. Скорость
движения волны достигает до 800 км/ч. У
берега ее высота может достичь несколько
десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому
цунами представляет большую опасность для
прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление
причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых
логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования,
конкретизации»
Установление логической последовательности
в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях,
учебных действиях. Определение причины и
следствия явления или события, определение
связи (например, пищевая цепь, причины
развития земледелия в Древнем Египте;
почему идет дождь; смена дня и ночи; смена
сезонов года).
Определение видовых и родового понятий
(например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и
конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с
Развитие
исключением лишнего. Обобщение и
понятийного
конкретизация житейских понятий (например,
мышления.
горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины
Развитие скорости – Восточно-Европейская, океаны –
мышления:
Индийский).
задание.
Установление логических связей между
Диагностика ВПФ понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном
материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и
океан; изменение температуры воздуха).
Отслеживание
Установление родо-видовых отношений на
динамики
учебном материале предметов естественноразвития
научного цикла (травы, многолетние травы,
учащихся
11

1

1

1

1

1
1
1

1

1

18.
Раздел 6.
Развитие
воображен
ия

19.

20.

21.
Раздел 7.
Коррекци
я
мышления

22.

Развитие
зрительного
воображения.
Развитие
зрительного
воображения.
Развитие
вербального
(зрительного)
воображения.
Развитие
пространственног
о воображения.
Развитие
образного
(воссоздающего)
изображения.
Развитие
нагляднодейственного
мышления:
задания
«Лабиринт»,
«Смысловое
соотнесение»,
«Отрицание».
Развитие
нагляднообразного
мышления.

23.

Развитие
словеснологического
мышления.

24.

Развитие
словеснологического
мышления.

лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между
понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему
(например, ботаника–биология–
естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и
явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и
продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать
суждения, умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением рассуждений от
общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям
(решение логических задач). Подведение под
правило и вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале
учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного понятия
через род и видовое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на
основе сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например,
остров и полуостров: Камчатка полуостров,
так как это выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с
опорой на словесное описание (все A – В, все
В – С, следовательно все А – С: все плоды
состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все
прилагательные изменяются по родам,
падежам и числам, слово «прекрасный» – имя
прилагательное, …). Индуктивные и
дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или,
не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок

12

1

1

1

1

1

1

25.

26.

27.

28.

Выявление
речевых
возможностей
учащихся с ЗПР.
Развитие связной
устной речи:
составление
устного рассказа
по сюжетным
картинкам,
составление
коротких
сказочных
историй на
заданную тему,
придумать
продолжение
сказки.
Слово однозначений много.
Разгадывание
загадок,
объяснение
пословиц и
поговорок.
Составление
краткого
пересказа по
опорному плану
текста.
Роль мимики и
жестов во время
общения.
Развитие и
обогащение
словарного
запаса:
образование с
одного слова
новых слов
разного значения,
деление слова на
тематические
группы.

(кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе
резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по
вопросу в тексте, относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения, нахождение
подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение
учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи
между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию
скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко
употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в
соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность
значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и
поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в
пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок
применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие
познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с
алгоритмами»
Определение последовательности выполнения
действий и составление простых и сложных

13

1

1

1

1

29.

30.
Раздел 9.
Развитие
элементар
ных
математич
еских
представл
ений

31.

32.

33.

инструкций. Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание
падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного
числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных
алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение
Натуральные
разряда наречий), при решении учебной
числа.
задачи, при определении понятий на
Натуральные
изучаемом программном материале (например,
числа и ноль.
животные, растения, лиственное дерево, имя
Чтение и запись
существительное, имя прилагательное).
чисел.
Сравнение чисел. Составление алгоритма собственных действий
(например, морфологический разбор
Округление
местоимения, прилагательного, причастия).
чисел. Перебор
Определение понятия по заданному алгоритму
возможных
на изучаемом программном материале
вариантов.
Делимость чисел. (например, параллелограмм;
словообразование; революция).
Делители числа.
Раздел «Познавательные действия при работе с
Простые и
информацией, коррекция и развитие
составные числа.
познавательных процессов»
Признаки
Анализ и сопоставление зрительно
делимости.
Таблица простых воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и
чисел.
Разложение числа скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения
на простые мнои переключения внимания на зрительно
жители.
воспринимаемых объектах. Дифференциация
Дроби.
наложенных объектов. Зрительно-моторная и
Обыкновенная
слухо-моторная ориентировка. Анализ и
дробь. Основное
восполнение пространственных образов.
свойство дроби.
Изучение приемов слухо-речевого
Сокращение
запоминания. Изучение приемов
дробей.
Приведение дроби опосредованного запоминания. Отработка
навыков воспроизведения информации по
к общему
визуальной опоре. Оперирование приемами
знаменателю.
запоминания и воспроизведения информацией
Сравнение
на учебном материале: выделение опорных
дробей.
слов, воспроизведения текста по опорным
Действия с
словам и др.
дробями.
Анализ и переработка познавательной и
Арифметические
учебной информации. Ориентировка в
действия с
содержании справочной информации,
обыкновенными
нахождение в источнике ответов на вопросы с
дробями.
использованием явно заданной информации.
Нахождение
Проведение учебных действий по работе с
дроби числа и
информацией: нахождение и извлечение
числа по его
заданной информации в соответствии с
дроби. Решение
Работа со
словами,
имеющими
несколько
значений.

14

1

1

1

1

арифметических
задач.

Заключите 34.
льная
диагности
ка

Диагностика
восприятия.
Диагностика
внимания.
Диагностика
памяти.
Диагностика
мышления.

инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение одной
или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности
информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией:
формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной
задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по
преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая
структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка
логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из одной формы
в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе
правила по вопросам.
Преобразование информации из графического
или символьного представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой информации
из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и декодирование
информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на
материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного
сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов
делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Итого

15

1

34 ч

6 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательны
х процессов

№
п/п
1.

2.

Раздел 1.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространственн
ых
представлений

3.

4.

Тема урока

Элементы содержания

Исследование
зрительного и
слухового
восприятия.
Оценка
восприятия
пространства и
времени.
Исследование
концентрации,
устойчивости,
объема и
переключения
внимания. Оценка
зрительной и
слуховой памяти.

Модуль «Коррекция и развитие базовых
приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых
логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации»
Выделение признаков предметов, объектов
или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных
предметов (например, озеро, река, море,
океан). Характеристика объекта по
признакам (например, число: однозначное/
многозначное, четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и
несущественных признаков предмета,
объекта и явления.
Выделение признаков
конкретных/простых учебных понятий на
Диагностика
материале учебных предметов,
наглядно –
оперирование признаками, определение
действенного,
существенных признаков (части речи:
наглядно –
изменяемые и неизменяемые признаки;
образного
различие частей речи: существительное,
мышления.
прилагательное, глагол, наречие, предлог,
Исследование
союз). Различение существенных и
словесно –
несущественных признаков
логического
житейских/простых учебных понятий.
мышления,
Выделение признаков учебных и научных
обобщения,
абстрагирования. понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда
обитания, популяция, причастие,
Развитие
деепричастие, частица, солнечная система,
восприятие
атмосфера, гидросфера).
пространства и
Выделение существенных признаков
формирование
пространственных учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение
представлений
тела, органы чувств).
Развитие
Различение существенных и
способности к
несущественных признаков учебных и
целостному
научных понятий (например, равнина:
восприятию
формы предметов. существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая
Развитие
поверхность; несущественные –
восприятия
месторасположение, размер).
времени, формы,
Определение признаков сходства и
цвета.
различия на основе сопоставления
Развитие
(например, озера и болота, луч и отрезок,
восприятия
гласные и согласные звуки). Сравнение
величины и веса.
16

Колво
часов
1

1

1

1

5

Раздел 2.
Развитие
внимания

6.

7.

Раздел 3.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти

8.

9.

10.

11.

Развитие
целостности
восприятия.
Развитие
восприятия
геометрических
фигур.
Развитие
устойчивости и
переключения
внимания.
Развитие
распределения
внимания.
Развитие
наблюдательност
и внимания.
Развитие
концентрации
слухового
внимания.
Развитие
зрительного и
произвольного
внимания.
Развитие
способности к
воссозданию
мыслительных
образов. Развитие
словесно –
логической
памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти.
Развитие
зрительной
памяти.
Тренировка
зрительной
памяти: задания
на нахождение
отличий .
Развитие
слуховой
п6амяти,
увеличение
объема
кратковременной

объектов по наиболее характерным
признакам, вывод по результатам
сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на
основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и
деепричастие; птицы и млекопитающие;
оседлые, кочующие, перелетные птицы;
части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории,
литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному плану или образцу
(например, климатические условия
Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков,
сравните белую акулу и синего кита,
укажите два признака, одинаковых для
обоих животных, и два признака, по
которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в
группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному
основанию (например, группировка слов
по грамматическим признакам,
группировка звуков по характерным
признакам, классификация живых
организмов, отнесение рек к речной
системе, одушевленные и неодушевленные
имена существительные).
Классификация учебных и научных
понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и
каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/
глаголы/ наречия/ причастия/
деепричастия/ междометия/ частицы/
предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение
целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными
словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами;
целостности исторического события с
опорой на слова из справки).
Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на
контекст предложения. Синтезирование
17

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 4.
Формирование
интеллектуаль
ных умений

12.

13.

Раздел 5.
Развитие
воображения

14.

15.

Промежуточная 16.
диагностика
Раздел 6.
Коррекция
мышления

17.

18.

слуховой памяти.
Развитие
мыслительных
процессов:
обобщения,
выделения
существенных
признаков.
Развитие
понятийного
мышления,развит
ие умения
устанавливать
причинноследственные
связи.
Развитие скорости
мышления
Развитие
зрительного
воображения
Развитие
пространственног
о воображения:
складывание
пазлов
Диагностика
ВПФ.

текста как целого: установление прямых
связей между событиями, причинноследственных зависимостей на материале
исторических и естественно-научных
текстов.
Синтезирование информации:
восстановление недостающих событий по
логической зависимости (например, В
результате подводного землетрясения или
извержения вулкана, может образоваться
цунами. Скорость движения волны
достигает до 800 км/ч. У берега ее высота
может достичь несколько десятков метров.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для
прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление
причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов
естественно-научного и гуманитарного
цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых
логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования,
конкретизации»
Установление логической
последовательности в числовых рядах,
природных явлениях, жизненных циклах,
жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия
Коррекция и
развитие наглядно явления или события, определение связи
(например, пищевая цепь, причины
– действенного
развития земледелия в Древнем Египте;
мышления:
почему идет дождь; смена дня и ночи;
перепутанные
смена сезонов года).
линии, решение
Определение видовых и родового понятий
головоломок,
определение веса (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение
предметов,
одежды, размеры объектов и конкретных
житейских/простых учебных понятий по
комнаты,
существенным признакам с исключением
составление
лишнего. Обобщение и конкретизация
пазлов.
житейских понятий (например, горы –
Коррекция и
развитие наглядно Альпы, острова – Мадагаскар, равнины –
Восточно-Европейская, океаны –
– действенного
Индийский).
мышления:
Установление логических связей между
выполнение
понятиями, определение причиннозаданий на
следственных зависимостей на учебном
понимание
функционального материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла
назначения
(например, гидросфера и океан; изменение
предметов; на
18

1

1

1

1

1

1

1

19.

20.

21.

22.

Раздел 7.
Развитие

23.

формирование
представления о
сходстве и
различии; на
формирование
представления о
размере; на
понимание
причинноследственной
связи.
Развитие образнологического
мышления:
задания «Раздели
на группы»,
«Дорисуй
предметы в
определенной
последовательнос
ти».
Развитие образнологического
мышления:
разгадывание
ребусов,
аналогии, задания
на установление
логических
связей.
Коррекция и
развитие
образного
мышления
Коррекция и
развитие словесно
– логического и
абстрактнологического
(понятийного)
мышления:
задания
Коррекция и
развитие словесно
– логического и
абстрактнологического
(понятийного)
мышления.
Выявление
речевых

температуры воздуха). Установление родовидовых отношений на учебном материале
предметов естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы, лютик; водные
растения, лотос).
Установление логических отношений
между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение). Расположение понятий
в последовательности от частного к
общему (например, ботаника–биология–
естествознание–наука).
Установление закономерностей в
процессах и явлениях (например,
установление последовательности в
числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений
делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от
общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям (решение логических
задач). Подведение под правило и вывод
на основе анализа и наблюдения за
частными случаями и примерами на
данное правило на материале учебных
предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного
понятия через род и видовое отличие по
алгоритму учебных действий.
Формулировка суждения на основе
сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например,
остров и полуостров: Камчатка
полуостров, так как это выступающая
часть суши, с трех сторон окруженная
водой).
Умозаключение из двух и более посылок с
опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все
плоды состоят из семян и околоплодника,
боб гороха – это плод, из чего состоит боб
гороха; все прилагательные изменяются по
родам, падежам и числам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или,
не». Применение отрицания в суждениях.
19

1

1

1

1

1

связной устной
речи
24.

25.

26.

27.

Раздел 8.
Развитие
элементарных
математически
х

28.

возможностей
учащихся с ЗПР.
Развитие связной
устной речи:
составление
устного рассказа
по сюжетным
картинкам,
составление
коротких
сказочных
историй на
заданную тему,
придумать
продолжение
сказки.
Слово однозначений много.
Разгадывание
загадок,
объяснение
пословиц и
поговорок.
Составление
краткого
пересказа по
опорному плану
текста.
Роль мимики и
жестов во время
общения.
Развитие и
обогащение
словарного
запаса:
образование с
одного слова
новых слов
разного значения,
деление слова на
тематические
группы
Работа со
словами,
имеющими
несколько
значений.
Арифметика.
Натуральные
числа.
Простые и
составные числа.

Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических
1
связок (кванторов): все, всякий, любой,
каждый, некоторые. Распознавание
обратимых и необратимых
предположений.
Формулирование вывода на основе
резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по
вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение
подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение
учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление
1
связи между ними.
Раздел «Развитие способности к
пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщенообразного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на
примере широко употребляемых пословиц,
поговорок, метафор. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с
определенной ситуацией. Определение
темы в пословицах и поговорках.
1
Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность
значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла
пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений,
заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и
поговорок применительно к
характеристике поступков людей или
жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
1
Модуль «Коррекция и развитие
познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при
работе с алгоритмами»
1
Определение последовательности
выполнения действий и составление
простых и сложных инструкций.
Отработка навыка работы с алгоритмом
20

представлений

29.

30.

31.

32.

33.

Разложение чисел
на простые
множители.
Решение
текстовых задач.
Дроби.
Обыкновенные
дроби. Основное
свойство дроби.
Нахождение
дроби от числа.
Правильные и
неправильные
дроби.
Десятичные
дроби.
Арифметические
действия с
десятичными
дробями.
Отношение.
Процентное
отношение двух
чисел. Деление
числа в данном
отношении.
Решение
текстовых задач
арифметическими
способами.
Рациональные
числа.
Арифметические
действия с
рациональными
числами.
Свойства
сложения и
умножения рациональных чисел.
Числовые
выражения.
Значение
числового
выражения.
Порядок действий
в числовых
выражениях.
Буквенные
выражения.
Раскрытие скобок.
Подобные

применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных
окончаний существительных, письменный
прием деления многозначного числа на
двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных
алгоритмов и закрепление их
использования при работе с правилом
(например, определение разряда наречий),
при решении учебной задачи, при
определении понятий на изучаемом
программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево,
имя существительное, имя
прилагательное). Составление алгоритма
собственных действий (например,
морфологический разбор местоимения,
прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному
алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при
работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно
воспринимаемых объектов
(идентификация, сличение, восполнение).
Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации.
Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого
запоминания. Изучение приемов
опосредованного запоминания. Отработка
навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и воспроизведения
информацией на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведения
текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и
учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации,
нахождение в источнике ответов на
21

1

1

1

1

1

Заключительна
я диагностика

34.

слагаемые,
приведение
подобных
слагаемых.
Диагностика
восприятия.
Диагностика
внимания.
Диагностика
памяти.
Диагностика
мышления..

вопросы с использованием явно заданной
информации.
Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с
инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение,
нахождение фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации
информации, нахождение в источнике
ответов на вопросы с использованием
неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц
информации, расположенных в разных
фрагментах текста. Проведение оценки
достаточности информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с
информацией: формулирование
поискового запроса, отбор нужной
информации в соответствии с учебной
задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы,
диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по
преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая
структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли.
Отработка логических приемов
переработки информации (заполнение
таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной
формы в другую различными способами
по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на
основе правила по вопросам.
Преобразование информации из
графического или символьного
представления в текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и декодирование
информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на
материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или
письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
22

1

Составление и преобразование текстов
делового стиля, личного характера, постов
на странице сети Интернет.

Итого 34 ч

Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов

№
п/п

7 класс
Тема урока
1. Исследование
зрительного и слухового
восприятия. Оценка
восприятия пространства
и времени.
Исследование
концентрации,
устойчивости, объема и
переключения внимания.
Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно –
действенного, наглядно –
образного мышления.
Исследование словесно –
логического мышления,
обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно –
логических умений:
анализ, синтез,
сравнение, обобщение.

23

Элементы содержания
Модуль «Коррекция и развитие
базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения,
классификации»
Выделение признаков предметов,
объектов или явлений,
оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных
предметов (например, озеро,
река, море, океан).
Характеристика объекта по
признакам (например, число:
однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и
несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков

Кол-во
часов
1

Раздел 1. Развитие
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений

Раздел 2. Развитие
внимания

Раздел 3. Развитие
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти

2. Развитие восприятие
пространства и
формирование
пространственных
представлений.
Развитие способности к
целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия
времени, формы, цвета,
величины и веса.
3. Развитие способности
воспринимать косвенные
признаки предметов (их
мысленная
трансформация до
уровня позволяющего
адекватно
идентифицировать
воспринимаемый
объект).
4. Развитие восприятие
пространства и
формирование
пространственных
представлений.
Развитие умения видеть
сечения объемных
фигур.
5. Развитие распределения
внимания.
Развитие устойчивости и
переключения внимания.
6. Развитие концентрации
слухового внимания.
Развитие зрительного и
произвольного
внимания.
7. Развитие способности к
воссозданию
мыслительных образов.
Развитие слуховой
памяти, увеличение
объема кратковременной
слуховой памяти.
8. Развитие словесно –
логической памяти.
Развитие механической
памяти.
Развитие мнестических
процессов, тренировка
24

конкретных/простых учебных
понятий на материале учебных
предметов, оперирование
признаками, определение
существенных признаков (части
речи: изменяемые и
неизменяемые признаки;
различие частей речи:
существительное,
прилагательное, глагол, наречие,
предлог, союз). Различение
существенных и несущественных
признаков житейских/простых
учебных понятий.
Выделение признаков учебных и
научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда
обитания, популяция, причастие,
деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера,
гидросфера).
Выделение существенных
признаков учебных и научных
понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела,
органы чувств).
Различение существенных и
несущественных признаков
учебных и научных понятий
(например, равнина:
существенные признаки –
участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая
поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства
и различия на основе
сопоставления (например, озера
и болота, луч и отрезок, гласные
и согласные звуки). Сравнение
объектов по наиболее
характерным признакам, вывод
по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных
понятий на основании
сопоставления существенных
признаков (например, причастие
и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы;
части света и материки).

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений

Промежуточная
диагностика.
Раздел 5. Развитие
воображения

памяти.
9. Развитие зрительной
памяти. Тренировка
зрительной памяти:
задания на нахождение
отличий, задание на
описание внешности
людей, предметов по
памяти.
10. Развитие мыслительных
процессов: обобщения,
выделения
существенных
признаков.
11. Развитие понятийного
мышления,развитие
умения устанавливать
причинно-следственные
связи.
Развитие скорости
мышления.
12. Диагностика восприятия,
внимания, памяти и
мышления.
13. Развитие зрительного
воображения: задания
«Помоги художнику»,
«Комбинирование»,
«Точки».
14. Развитие вербального
(зрительного)
воображения:
упражнения «Угадайка», «Придумай
рисунок», «Бабочки»,
«Кляксы», «Дорисуй
фигурку»,
«Геометрические
фигуры», «Придумай и
дорисуй».
15. Развитие
пространственного
воображения:
складывание пазлов,
упражнения «Придумай
фигуру».
16. Развитие образного
(воссоздающего)
изображения:
упражнения
«Неоконченный
25

Сравнение фактов и процессов в
истории, литературе, биологии,
географии на основе
установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному плану или
образцу (например,
климатические условия
Антарктиды и Австралии;
используя информацию из текста
и рисунков, сравните белую
акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по
которым они отличаются друг от
друга).
Объединение предметов и
явлений в группы по
определенным признакам по
заданному и самостоятельно
найденному основанию
(например, группировка слов по
грамматическим признакам,
группировка звуков по
характерным признакам,
классификация живых
организмов, отнесение рек к
речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и
научных понятий по заданным
правилам, словесное
определение основания
классификации и каждого класса
(например, части речи:
служебные/самостоятельные;
прилагательные,
существительные/ глаголы/
наречия/ причастия/
деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/
категория состояния; тип/ класс/
отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта.
Восполнение целого по части
(слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными
словами; математических
выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности
исторического события с опорой

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 6.
Коррекция
мышления

17.

18.

19.

20.

21.

Раздел 7. Развитие
связной устной
речи

22.

23.

24.

рассказ», «Рисунок из
букв», «Придумай
слова».
Развитие абстрактнологического мышления:
задания на развитие
умения владеть и
пользоваться понятиями
и критериями, не
существующими в
реально мире
Развитие абстрактнологического мышления:
задания на обобщение и
анализ, систематизацию
полученной
информации.
Развитие абстрактнологического мышления:
задания на
формирование
причинно-следственных
связей.
Развитие образнологического мышления:
задания «Раздели на
группы», «Дорисуй
предметы в
определенной
последовательности».
Развитие образнологического мышления:
разгадывание ребусов,
аналогии, задания на
установление логических
связей.
Развитие словеснологического мышления.
Выявление речевых
возможностей учащихся
с ЗПР.
Развитие связной устной
речи: составление
устного рассказа по
сюжетным картинкам,
составление коротких
сказочных историй на
заданную тему,
придумать продолжение
сказки.
Слово одно-значений
много. Разгадывание
26

на слова из справки).
Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков,
восстановление
деформированного слова с
опорой на контекст
предложения. Синтезирование
текста как целого: установление
прямых связей между
событиями, причинноследственных зависимостей на
материале исторических и
естественно-научных текстов.
Синтезирование информации:
восстановление недостающих
событий по логической
зависимости (например, В
результате подводного
землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться
цунами. Скорость движения
волны достигает до 800 км/ч. У
берега ее высота может достичь
несколько десятков метров.
Поэтому цунами представляет
большую опасность для
прибрежных районов).
Синтезирование объекта:
восстановление причинноследственных зависимостей из
частей текста на материале
предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
мыслительных операций
обобщения, абстрагирования,
конкретизации»
Установление логической
последовательности в числовых
рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях.
Определение причины и
следствия явления или события,
определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития
земледелия в Древнем Египте;
почему идет дождь; смена дня и
ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового
понятий (например, животные –

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 8. Развитие
элементарных
математических
представлений

загадок, объяснение
пословиц и поговорок.
25. Составление краткого
пересказа по опорному
плану текста.
26. Роль мимики и жестов во
время общения.
Развитие и обогащение
словарного запаса:
образование с одного
слова новых слов
разного значения,
деление слова на
тематические группы
Работа со словами,
имеющими несколько
значений.
27. Выражения, тождества,
уравнения. Числовые
выражения с
переменными.
Простейшие
преобразования
выражений. Уравнение,
корень уравнения.
Линейное уравнение с
одной переменной.
Решение текстовых
задач методом
составления уравнений.

млекопитающие, хвойное дерево
– ель). Обобщение объектов и
конкретных житейских/простых
учебных понятий по
существенным признакам с
исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация
житейских понятий (например,
горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины –
Восточно-Европейская, океаны –
Индийский).
Установление логических связей
между понятиями, определение
причинно-следственных
зависимостей на учебном
материале предметов
естественно-научного и
гуманитарного цикла (например,
гидросфера и океан; изменение
температуры воздуха).
Установление родо-видовых
отношений на учебном
материале предметов
естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос).
Установление логических
отношений между понятиями
(противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение). Расположение
28. Степень с натуральным
понятий в последовательности от
показателем. Степень с
частного к общему (например,
натуральным
ботаника–биология–
показателем и ее
естествознание–наука).
свойства. Одночлен.
2
3
Установление закономерностей в
Функции у = х , у = х и
процессах и явлениях (например,
их графики.
установление
29. Функции. Функция,
последовательности в числовых
область определения
выражениях и продолжение
функции. Вычисление
ряда).
значений функции по
Раздел «Развитие логических
формуле. График
умений делать суждения,
функции.
умозаключение, подводить под
Прямая
пропорциональность и ее понятие»
Знакомство с построением
график. Линейная
рассуждений от общих
функция и ее график.
закономерностей к частным
30. Степень с натуральным
явлениям и от частных явлений к
показателем. Степень с
общим закономерностям
натуральным
(решение логических задач).
показателем и ее
27

1

1

1

1

1

1

31.

32.

33.

Заключительная
диагностика

34.

свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и
их графики.
Многочлены.
Многочлен. Сложение,
вычитание и умножение
многочленов.
Разложение многочленов
на множители.
Применение формул
сокращенного
умножения в
преобразованиях
выражений.
Системы линейных
уравнений. Система
уравнений. Решение
системы двух линейных
уравнений с двумя
переменными и его
геометрическая
интерпретация.
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

28

Подведение под правило и вывод
на основе анализа и наблюдения
за частными случаями и
примерами на данное правило на
материале учебных предметов
(например, правописание
сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного
понятия через род и видовое
отличие по алгоритму учебных
действий. Формулировка
суждения на основе сравнения
предметов и явлений с
выделением общих признаков
(например, остров и полуостров:
Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более
посылок с опорой на словесное
описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все
плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха;
все прилагательные изменяются
по родам, падежам и числам,
слово «прекрасный» – имя
прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими
связками «и, или, не».
Применение отрицания в
суждениях. Определение
истинности и ложности
суждений с аргументацией
ответа. Суждения с
использованием логических
связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на
основе резюмирования
информации.
Обоснование собственной точки
зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения,

1

1

1

1

нахождение подтверждения в
виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под
определение учебного понятия
через обобщение существенных
признаков и установление связи
между ними.
Раздел «Развитие способности к
пониманию скрытого смысла
пословиц, поговорок, метафор и
текстов»
Выделение и пояснение
обобщено-образного выражения,
заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере
широко употребляемых
пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание
пословиц в соответствии с
определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах
и поговорках. Отнесенность
пословиц и поговорок к
тематическим группам.
Синонимичность значений
пословиц и поговорок.
Понимание нравственного
смысла пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение
оценочных суждений,
заключенных в пословицах и
поговорках.
Употребление в речи пословиц и
поговорок применительно к
характеристике поступков людей
или жизненной ситуации.
Встраивание пословицы и
поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие
познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные
действия при работе с
алгоритмами»
Определение
последовательности выполнения
действий и составление простых
и сложных инструкций.
Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила
29

по визуальной опоре (например,
правописание падежных
окончаний существительных,
письменный прием деления
многозначного числа на
двузначное; определение
спряжения глагола; буквы е-и в
корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами
учебных алгоритмов и
закрепление их использования
при работе с правилом
(например, определение разряда
наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий
на изучаемом программном
материале (например, животные,
растения, лиственное дерево, имя
существительное, имя
прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий
(например, морфологический
разбор местоимения,
прилагательного, причастия).
Определение понятия по
заданному алгоритму на
изучаемом программном
материале (например,
параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные
действия при работе с
информацией, коррекция и
развитие познавательных
процессов»
Анализ и сопоставление
зрительно воспринимаемых
объектов (идентификация,
сличение, восполнение).
Отработка точности и скорости
переработки зрительной
информации. Отработка навыка
распределения и переключения
внимания на зрительно
воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных
объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухоречевого запоминания. Изучение
30

приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков
воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и
воспроизведения информацией
на учебном материале:
выделение опорных слов,
воспроизведения текста по
опорным словам и др.
Анализ и переработка
познавательной и учебной
информации. Ориентировка в
содержании справочной
информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной
информации.
Проведение учебных действий
по работе с информацией:
нахождение и извлечение
заданной информации в
соответствии с инструкцией;
определение места искомой
информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента
текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов
на вопросы с использованием
неявно заданной информации.
Определение, нахождение и
извлечение одной или
нескольких единиц информации,
расположенных в разных
фрагментах текста. Проведение
оценки достаточности
информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с
информацией: формулирование
поискового запроса, отбор
нужной информации в
соответствии с учебной задачей,
упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование
информацией, представленной в
виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные
действия по преобразованию
31

информации»
Обработка информации. Текст.
Смысловая структура текста.
Анализ учебного текста.
Определение темы, главной
мысли. Отработка логических
приемов переработки
информации (заполнение
таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из
одной формы в другую
различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы
рассуждений на основе правила
по вопросам.
Преобразование информации из
графического или символьного
представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой
информации из графической
(схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и
декодирование информации
(шифровка символами).
Составление план-конспекта
текста на материале учебных
предметов.
Составление тезисов устного или
письменного сообщения.
Составление эссе по
прочитанному.
Составление и преобразование
текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице
сети Интернет
Итого 34 ч
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов

8 класс
Тема урока

№
п/п
1. Исследование
зрительного и слухового
восприятия.
Оценка восприятия
пространства и времени.
Исследование
концентрации,
устойчивости, объема и
переключения внимания.
Оценка зрительной и
32

Элементы содержания
Модуль «Коррекция и развитие
базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения,
классификации»
Выделение признаков предметов,
объектов или явлений,

Кол-во
часов
1

Раздел 1. Развитие
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений

2.

3.

4.

5.

6.
Раздел 2. Развитие
внимания

7.

8.
Раздел 3. Развитие

слуховой памяти.
Диагностика наглядно –
действенного, наглядно –
образного мышления.
Исследование словесно –
логического мышления,
обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно –
логических умений:
анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
Развитие восприятие
пространства и
формирование
пространственных
представлений.
Развитие способности к
целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия
времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности
воспринимать косвенные
признаки предметов (их
мысленная
трансформация до
уровня позволяющего
адекватно
идентифицировать
воспринимаемый
объект).
Развитие восприятие
пространства и
формирование
пространственных
представлений.
Развитие умения видеть
сечения объемных
фигур.
Развитие устойчивости и
переключения внимания.
Развитие распределения
внимания.
Развитие зрительного и
произвольного
внимания.
Развитие концентрации
слухового внимания.

9. Развитие способности к
33

оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных
предметов (например, озеро,
река, море, океан).
Характеристика объекта по
признакам (например, число:
однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и
несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков
конкретных/простых учебных
понятий на материале учебных
предметов, оперирование
признаками, определение
существенных признаков (части
речи: изменяемые и
неизменяемые признаки;
различие частей речи:
существительное,
прилагательное, глагол, наречие,
предлог, союз). Различение
существенных и несущественных
признаков житейских/простых
учебных понятий.
Выделение признаков учебных и
научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда
обитания, популяция, причастие,
деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера,
гидросфера).
Выделение существенных
признаков учебных и научных
понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела,
органы чувств).
Различение существенных и
несущественных признаков
учебных и научных понятий
(например, равнина:
существенные признаки –
участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая
поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства
и различия на основе
сопоставления (например, озера
и болота, луч и отрезок, гласные

1

1

1

1

1

1

1

1

памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти

10.

11.

Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений.

12.

13.

воссозданию
мыслительных образов.
Развитие словесно –
логической памяти.
Развитие механической
памяти.
Развитие мнестических
процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной
памяти. Тренировка
зрительной памяти:
задания на нахождение
отличий, задание на
описание внешности
людей, предметов по
памяти.
Развитие слуховой
памяти, увеличение
объема кратковременной
слуховой памяти.
Развитие мыслительных
процессов: обобщения,
выделения
существенных
признаков.
Развитие понятийного
мышления, развитие
умения устанавливать
причинно-следственные
связи.
Развитие скорости
мышления.
Диагностика восприятия,
внимания, памяти и
мышления.

Промежуточная
диагностика

14.

Раздел 5. Развитие
воображения.

15. Развитие зрительного
воображения: задания
Развитие вербального
(зрительного)
воображения
Развитие
пространственного
воображения
Развитие образного
(воссоздающего)
изображения
16. Развитие абстрактнологического мышления:
задания на развитие
умения владеть и

Раздел 6.
Коррекция
мышления.

34

и согласные звуки). Сравнение
объектов по наиболее
характерным признакам, вывод
по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных
понятий на основании
сопоставления существенных
признаков (например, причастие
и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы;
части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в
истории, литературе, биологии,
географии на основе
установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному плану или
образцу (например,
климатические условия
Антарктиды и Австралии;
используя информацию из текста
и рисунков, сравните белую
акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по
которым они отличаются друг от
друга).
Объединение предметов и
явлений в группы по
определенным признакам по
заданному и самостоятельно
найденному основанию
(например, группировка слов по
грамматическим признакам,
группировка звуков по
характерным признакам,
классификация живых
организмов, отнесение рек к
речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и
научных понятий по заданным
правилам, словесное
определение основания
классификации и каждого класса
(например, части речи:
служебные/самостоятельные;
прилагательные,
существительные/ глаголы/
наречия/ причастия/

1

1

1

1

1

1

1

пользоваться понятиями
и критериями, не
существующими в
реальном мире,
систематизацию
полученной
информации,
формирование
причинно-следственных
связей
17. Развитие образнологического мышления:
задания «Раздели на
группы», «Дорисуй
предметы в
определенной
последовательности»
18. Развитие образнологического мышления:
разгадывание ребусов,
аналогии, задания на
установление логических
связей.
Развитие словеснологического мышления.
19.

20.

21.

Раздел 7. Развитие
связной устной
речи

22.

23.

деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/
категория состояния; тип/ класс/
отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта.
Восполнение целого по части
(слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными
словами; математических
выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности
исторического события с опорой
на слова из справки).
Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков,
восстановление
деформированного слова с
опорой на контекст
предложения. Синтезирование
текста как целого: установление
прямых связей между
событиями, причинноследственных зависимостей на
материале исторических и
естественно-научных текстов.
Синтезирование информации:
Развитие теоретического восстановление недостающих
событий по логической
мышления: задания на
зависимости (например, В
открытие свойств
результате подводного
предметов, задания на
землетрясения или извержения
понимание
вулкана, может образоваться
функционального
цунами. Скорость движения
назначения предметов.
Развитие теоретического волны достигает до 800 км/ч. У
берега ее высота может достичь
мышления: задания на
несколько десятков метров.
формирование
Поэтому цунами представляет
представления о
большую опасность для
сходстве и различии.
Развитие теоретического прибрежных районов).
Синтезирование объекта:
мышления: задания на
восстановление причинноформирование
представления о размере. следственных зависимостей из
частей текста на материале
Выявление речевых
возможностей учащихся предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла.
с ЗПР.
Развитие связной устной Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
речи: составление
мыслительных операций
устного рассказа по
обобщения, абстрагирования,
сюжетным картинкам,
конкретизации»
составление коротких
Установление логической
сказочных историй на
последовательности в числовых
заданную тему,
35

1

1

1

1

1

1

1

24.

25.

26.

Раздел 8. Развитие
элементарных
математических
представлений

27.

28.

29.

придумать продолжение
сказки.
Слово одно - значений
много. Разгадывание
загадок, объяснение
пословиц и поговорок.
Составление краткого
пересказа по опорному
плану текста. Роль
мимики и жестов во
время общения.
Овладение краткими и
полными ответами на
вопросы.
Составление вопросов
устно. Устное
составление рассказов
повествовательного
характера по сложным
картинкам, с помощью
вопросов; составление
сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме
вопросов,
повествовательных
предложений).
Развитие и обогащение
словарного запаса:
образование с одного
слова новых слов
разного значения,
деление слова на
тематические группы.
Работа со словами,
имеющими несколько
значений.
Рациональные дроби и
их свойства.
Рациональные
выражения. Основное
свойство дроби.
Сокращение дробей.
Сумма и разность
дробей. Сложение и
вычитание дробей с
одинаковыми и с
разными знаменателями.
Арифметический
квадратный корень.
Квадратные корни.
Арифметический
квадратный корень.
36

рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях.
Определение причины и
следствия явления или события,
определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития
земледелия в Древнем Египте;
почему идет дождь; смена дня и
ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового
понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево
– ель). Обобщение объектов и
конкретных житейских/простых
учебных понятий по
существенным признакам с
исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация
житейских понятий (например,
горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины –
Восточно-Европейская, океаны –
Индийский).
Установление логических связей
между понятиями, определение
причинно-следственных
зависимостей на учебном
материале предметов
естественно-научного и
гуманитарного цикла (например,
гидросфера и океан; изменение
температуры воздуха).
Установление родо-видовых
отношений на учебном
материале предметов
естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос).
Установление логических
отношений между понятиями
(противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение). Расположение
понятий в последовательности от
частного к общему (например,
ботаника–биология–
естествознание–наука).
Установление закономерностей в
процессах и явлениях (например,
установление
последовательности в числовых

1

1

1

1

1

1

30.

31.

32.

33.

Заключительная
диагностика

34.

Уравнение х2=а.
Свойства
арифметического
квадратного корня.
Квадратный корень из
произведения и дроби.
Квадратный корень из
степени.
Квадратное уравнение и
его корни. Неполные
квадратные уравнения.
Формула корней
квадратного уравнения.
Дробные рациональные
уравнения. Решение
дробных рациональных
уравнений. Решение
задач с помощью
рациональных
уравнений.
Числовые неравенства и
их свойства. Числовые
неравенства. Свойства
числовых неравенств.
Сложение и умножение
числовых неравенств.
Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

37

выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических
умений делать суждения,
умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением
рассуждений от общих
закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям
(решение логических задач).
Подведение под правило и вывод
на основе анализа и наблюдения
за частными случаями и
примерами на данное правило на
материале учебных предметов
(например, правописание
сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного
понятия через род и видовое
отличие по алгоритму учебных
действий. Формулировка
суждения на основе сравнения
предметов и явлений с
выделением общих признаков
(например, остров и полуостров:
Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более
посылок с опорой на словесное
описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все
плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха;
все прилагательные изменяются
по родам, падежам и числам,
слово «прекрасный» – имя
прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими
связками «и, или, не».
Применение отрицания в
суждениях. Определение
истинности и ложности
суждений с аргументацией
ответа. Суждения с
использованием логических

1

1

1

1

1

связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на
основе резюмирования
информации.
Обоснование собственной точки
зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения,
нахождение подтверждения в
виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под
определение учебного понятия
через обобщение существенных
признаков и установление связи
между ними.
Раздел «Развитие способности к
пониманию скрытого смысла
пословиц, поговорок, метафор и
текстов»
Выделение и пояснение
обобщено-образного выражения,
заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере
широко употребляемых
пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание
пословиц в соответствии с
определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах
и поговорках. Отнесенность
пословиц и поговорок к
тематическим группам.
Синонимичность значений
пословиц и поговорок.
Понимание нравственного
смысла пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение
оценочных суждений,
заключенных в пословицах и
поговорках.
Употребление в речи пословиц и
поговорок применительно к
характеристике поступков людей
или жизненной ситуации.
Встраивание пословицы и
поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие
38

познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные
действия при работе с
алгоритмами»
Определение
последовательности выполнения
действий и составление простых
и сложных инструкций.
Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила
по визуальной опоре (например,
правописание падежных
окончаний существительных,
письменный прием деления
многозначного числа на
двузначное; определение
спряжения глагола; буквы е-и в
корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами
учебных алгоритмов и
закрепление их использования
при работе с правилом
(например, определение разряда
наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий
на изучаемом программном
материале (например, животные,
растения, лиственное дерево, имя
существительное, имя
прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий
(например, морфологический
разбор местоимения,
прилагательного, причастия).
Определение понятия по
заданному алгоритму на
изучаемом программном
материале (например,
параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные
действия при работе с
информацией, коррекция и
развитие познавательных
процессов»
Анализ и сопоставление
зрительно воспринимаемых
объектов (идентификация,
сличение, восполнение).
Отработка точности и скорости
переработки зрительной
39

информации. Отработка навыка
распределения и переключения
внимания на зрительно
воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных
объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухоречевого запоминания. Изучение
приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков
воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и
воспроизведения информацией
на учебном материале:
выделение опорных слов,
воспроизведения текста по
опорным словам и др.
Анализ и переработка
познавательной и учебной
информации. Ориентировка в
содержании справочной
информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной
информации.
Проведение учебных действий
по работе с информацией:
нахождение и извлечение
заданной информации в
соответствии с инструкцией;
определение места искомой
информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента
текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов
на вопросы с использованием
неявно заданной информации.
Определение, нахождение и
извлечение одной или
нескольких единиц информации,
расположенных в разных
фрагментах текста. Проведение
оценки достаточности
информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с
информацией: формулирование
40

поискового запроса, отбор
нужной информации в
соответствии с учебной задачей,
упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование
информацией, представленной в
виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные
действия по преобразованию
информации»
Обработка информации. Текст.
Смысловая структура текста.
Анализ учебного текста.
Определение темы, главной
мысли. Отработка логических
приемов переработки
информации (заполнение
таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из
одной формы в другую
различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы
рассуждений на основе правила
по вопросам.
Преобразование информации из
графического или символьного
представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой
информации из графической
(схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и
декодирование информации
(шифровка символами).
Составление план-конспекта
текста на материале учебных
предметов.
Составление тезисов устного или
письменного сообщения.
Составление эссе по
прочитанному.
Составление и преобразование
текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице
сети Интернет
Итого 34 ч

41

Раздел

№ п/п

Входная
диагностика
познавательных
процессов

1.

Раздел 1. Развитие
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений

2.

3.

4.

Раздел 2. Развитие
внимания

5.

9 класс
Тема урока
Исследование
зрительного и слухового
восприятия. Оценка
восприятия пространства
и времени.
Исследование
концентрации,
устойчивости, объема и
переключения внимания.
Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно –
действенного, наглядно –
образного мышления.
Исследование словесно –
логического мышления,
обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно –
логических умений:
анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
Развитие восприятие
пространства и
формирование
пространственных
представлений.
Развитие способности к
целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия
времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности
воспринимать косвенные
признаки предметов (их
мысленная
трансформация до
уровня позволяющего
адекватно
идентифицировать
воспринимаемый
объект).
Развитие умения видеть
сечения объемных
фигур.
Развитие устойчивости и
переключения внимания.
Развитие распределения
42

Элементы содержания
Модуль «Коррекция и развитие
базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения,
классификации»
Выделение признаков
предметов, объектов или
явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале
учебных предметов (например,
озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по
признакам (например, число:
однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и
несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков
конкретных/простых учебных
понятий на материале учебных
предметов, оперирование
признаками, определение
существенных признаков (части
речи: изменяемые и
неизменяемые признаки;
различие частей речи:
существительное,
прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз).
Различение существенных и
несущественных признаков
житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных
и научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда
обитания, популяция,
причастие, деепричастие,
частица, солнечная система,
атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных
признаков учебных и научных
понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение

Кол-во
часов
1

1

1

1

1

6.

Раздел 3. Развитие
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти

7.

8.

9.

10.

Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений (6 ч)

11.

12.

внимания.
Развитие концентрации
слухового внимания.
Развитие зрительного и
произвольного внимания
Развитие способности к
воссозданию
мыслительных образов.
Развитие словесно –
логической памяти.
Развитие механической
памяти.
Развитие мнестических
процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной
памяти. Тренировка
зрительной памяти:
задания на нахождение
отличий, описание
внешности людей,
предметов по памяти
Развитие зрительной
памяти. Тренировка
зрительной памяти:
задание на описание
предметов по памяти.
Развитие слуховой
памяти, увеличение
объема кратковременной
слуховой памяти.
Развитие мыслительных
процессов: обобщения,
выделения
существенных
признаков.
Развитие понятийного
мышления, развитие
умения устанавливать
причинно-следственные
связи.
Развитие скорости
мышления.
Диагностика восприятия,
внимания, памяти и
мышления.

Промежуточная
диагностика (2ч)

13.

Раздел 5. Развитие
воображения. (4ч)

14. Развитие зрительного
воображения: задания
15. Развитие вербального
(зрительного)
воображения
43

тела, органы чувств).
Различение существенных и
несущественных признаков
учебных и научных понятий
(например, равнина:
существенные признаки –
участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая
поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение признаков
сходства и различия на основе
сопоставления (например, озера
и болота, луч и отрезок,
гласные и согласные звуки).
Сравнение объектов по
наиболее характерным
признакам, вывод по
результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных
понятий на основании
сопоставления существенных
признаков (например,
причастие и деепричастие;
птицы и млекопитающие;
оседлые, кочующие,
перелетные птицы; части света
и материки).
Сравнение фактов и процессов
в истории, литературе,
биологии, географии на основе
установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному плану или
образцу (например,
климатические условия
Антарктиды и Австралии;
используя информацию из
текста и рисунков, сравните
белую акулу и синего кита,
укажите два признака,
одинаковых для обоих
животных, и два признака, по
которым они отличаются друг
от друга).
Объединение предметов и
явлений в группы по
определенным признакам по
заданному и самостоятельно
найденному основанию
(например, группировка слов по
грамматическим признакам,

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

Раздел 6.
Коррекция
мышления. (10 ч)

16. Развитие
пространственного
воображения
17. Развитие образного
(воссоздающего)
изображения
18. Развитие абстрактнологического мышления:
задания на развитие
умения владеть и
пользоваться понятиями
и критериями, не
существующими в
реально мире
19. Развитие абстрактнологического мышления:
задания на обобщение и
анализ, систематизацию
полученной информации
20. Развитие абстрактнологического мышления:;
задания на
формирование
причинно-следственных
связей
21. Развитие образнологического мышления:
задания «Раздели на
группы», «Дорисуй
предметы в
определенной
последовательности»
22. Развитие образнологического мышления:
разгадывание ребусов,
аналогии, задания на
установление логических
связей.
23. Развитие словеснологического мышления.
24. Развитие теоретического
мышления: задания на
открытие свойств
предметов, задания на
понимание
функционального
назначения предметов.
25. Развитие теоретического
мышления: задания на
формирование
представления о
сходстве и различии,
44

группировка звуков по
характерным признакам,
классификация живых
организмов, отнесение рек к
речной системе, одушевленные
и неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и
научных понятий по заданным
правилам, словесное
определение основания
классификации и каждого
класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные;
прилагательные,
существительные/ глаголы/
наречия/ причастия/
деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/
категория состояния; тип/
класс/ отряд/ семейство/ род/
вид).
Синтезирование объекта.
Восполнение целого по части
(слов с пропущенными
буквами, предложений с
пропущенными словами;
математических выражений с
пропущенными знаками,
числами; целостности
исторического события с
опорой на слова из справки).
Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков,
восстановление
деформированного слова с
опорой на контекст
предложения. Синтезирование
текста как целого: установление
прямых связей между
событиями, причинноследственных зависимостей на
материале исторических и
естественно-научных текстов.
Синтезирование информации:
восстановление недостающих
событий по логической
зависимости (например, В
результате подводного
землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться
цунами. Скорость движения

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

Раздел 7. Развитие
связной устной
речи

26.

27.

28.

29.

30.

Раздел 8. Развитие
элементарных
математических
представлений

31.

формирование
представления о размере.
Выявление речевых
возможностей учащихся
с ЗПР.
Развитие связной устной
речи: составление
устного рассказа по
сюжетным картинкам,
составление коротких
сказочных историй на
заданную тему,
придумать продолжение
сказки.
Слово одно - значений
много. Разгадывание
загадок, объяснение
пословиц и поговорок.
Составление краткого
пересказа по опорному
плану текста. Роль
мимики и жестов во
время общения.
Овладение краткими и
полными ответами на
вопросы.
Составление вопросов
устно. Устное
составление рассказов
повествовательного
характера по сложным
картинкам, с помощью
вопросов; составление
сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме
вопросов,
повествовательных
предложений).
Развитие и обогащение
словарного запаса:
образование с одного
слова новых слов
разного значения,
деление слова на
тематические группы.
Работа со словами,
имеющими несколько
значений.
Уравнения и неравенства
с одной переменной.
Целые уравнения.
Дробные рациональные
45

волны достигает до 800 км/ч. У
берега ее высота может достичь
несколько десятков метров.
Поэтому цунами представляет
большую опасность для
прибрежных районов).
Синтезирование объекта:
восстановление причинноследственных зависимостей из
частей текста на материале
предметов естественнонаучного и гуманитарного
цикла.
Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и
мыслительных операций
обобщения, абстрагирования,
конкретизации»
Установление логической
последовательности в числовых
рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях.
Определение причины и
следствия явления или события,
определение связи (например,
пищевая цепь, причины
развития земледелия в Древнем
Египте; почему идет дождь;
смена дня и ночи; смена
сезонов года).
Определение видовых и
родового понятий (например,
животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель).
Обобщение объектов и
конкретных житейских/простых
учебных понятий по
существенным признакам с
исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация
житейских понятий (например,
горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины –
Восточно-Европейская, океаны
– Индийский).
Установление логических
связей между понятиями,
определение причинноследственных зависимостей на
учебном материале предметов
естественно-научного и

1

1

1

1

1

1

Заключительная
диагностика

уравнения. Неравенства
второй степени с одной
переменной.
32. Уравнения и неравенства
с двумя переменными.
Уравнение с двумя
переменными и его
график. Системы
уравнений второй
степени. Решение задач с
помощью систем
уравнений второй
степени.
Прогрессии.
Арифметическая и
геометрическая
прогрессии. Формулы nго члена и суммы первых
nчленов прогрессии.
33. Диагностика восприятия.
Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

46

гуманитарного цикла
(например, гидросфера и океан;
изменение температуры
воздуха). Установление родо1
видовых отношений на учебном 1
материале предметов
естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы,
лютик; водные растения,
лотос).
Установление логических
отношений между понятиями
(противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение).
Расположение понятий в
последовательности от частного
к общему (например, ботаника–
биология–естествознание–
наука).
1
Установление закономерностей
в процессах и явлениях
(например, установление
последовательности в числовых
выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических
умений делать суждения,
умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением
рассуждений от общих
закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
(решение логических задач).
Подведение под правило и
вывод на основе анализа и
наблюдения за частными
случаями и примерами на
данное правило на материале
учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, чн). Умозаключение по
аналогии. Определение
конкретного понятия через род
и видовое отличие по
алгоритму учебных действий.
Формулировка суждения на
основе сравнения предметов и
явлений с выделением общих
признаков (например, остров и

полуостров: Камчатка
полуостров, так как это
выступающая часть суши, с
трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более
посылок с опорой на словесное
описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все
плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха –
это плод, из чего состоит боб
гороха; все прилагательные
изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» –
имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими
связками «и, или, не».
Применение отрицания в
суждениях. Определение
истинности и ложности
суждений с аргументацией
ответа. Суждения с
использованием логических
связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на
основе резюмирования
информации.
Обоснование собственной
точки зрения по вопросу в
тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения,
нахождение подтверждения в
виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под
определение учебного понятия
через обобщение существенных
признаков и установление связи
между ними.
Раздел «Развитие способности к
пониманию скрытого смысла
пословиц, поговорок, метафор и
текстов»
Выделение и пояснение
обобщено-образного
выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре
47

на примере широко
употребляемых пословиц,
поговорок, метафор. Умение
понимать содержание пословиц
в соответствии с определенной
ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и
поговорок к тематическим
группам. Синонимичность
значений пословиц и
поговорок.
Понимание нравственного
смысла пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение
оценочных суждений,
заключенных в пословицах и
поговорках.
Употребление в речи пословиц
и поговорок применительно к
характеристике поступков
людей или жизненной
ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной
ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие
познавательной деятельности
на учебном материале»
Раздел «Познавательные
действия при работе с
алгоритмами»
Определение
последовательности
выполнения действий и
составление простых и
сложных инструкций.
Отработка навыка работы с
алгоритмом применения
правила по визуальной опоре
(например, правописание
падежных окончаний
существительных, письменный
прием деления многозначного
числа на двузначное;
определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами
учебных алгоритмов и
закрепление их использования
при работе с правилом
48

(например, определение разряда
наречий), при решении учебной
задачи, при определении
понятий на изучаемом
программном материале
(например, животные, растения,
лиственное дерево, имя
существительное, имя
прилагательное). Составление
алгоритма собственных
действий (например,
морфологический разбор
местоимения, прилагательного,
причастия).
Определение понятия по
заданному алгоритму на
изучаемом программном
материале (например,
параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные
действия при работе с
информацией, коррекция и
развитие познавательных
процессов»
Анализ и сопоставление
зрительно воспринимаемых
объектов (идентификация,
сличение, восполнение).
Отработка точности и скорости
переработки зрительной
информации. Отработка навыка
распределения и переключения
внимания на зрительно
воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных
объектов. Зрительно-моторная
и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и
восполнение пространственных
образов.
Изучение приемов слухоречевого запоминания.
Изучение приемов
опосредованного запоминания.
Отработка навыков
воспроизведения информации
по визуальной опоре.
Оперирование приемами
запоминания и
воспроизведения информацией
на учебном материале:
49

выделение опорных слов,
воспроизведения текста по
опорным словам и др.
Анализ и переработка
познавательной и учебной
информации. Ориентировка в
содержании справочной
информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной
информации.
Проведение учебных действий
по работе с информацией:
нахождение и извлечение
заданной информации в
соответствии с инструкцией;
определение места искомой
информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента
текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации,
нахождение в источнике
ответов на вопросы с
использованием неявно
заданной информации.
Определение, нахождение и
извлечение одной или
нескольких единиц
информации, расположенных в
разных фрагментах текста.
Проведение оценки
достаточности информации для
решения практических задач.
Логические приемы работы с
информацией: формулирование
поискового запроса, отбор
нужной информации в
соответствии с учебной
задачей, упорядочивание,
ранжирование,
классифицирование
информации.
Анализ и оперирование
информацией, представленной
в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные
действия по преобразованию
информации»
Обработка информации. Текст.
Смысловая структура текста.
Анализ учебного текста.
50

Определение темы, главной
мысли. Отработка логических
приемов переработки
информации (заполнение
таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из
одной формы в другую
различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы
рассуждений на основе правила
по вопросам.
Преобразование информации из
графического или символьного
представления в текстовое и
наоборот. Извлечение
текстовой информации из
графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование
информации (шифровка
символами).
Составление план-конспекта
текста на материале учебных
предметов.
Составление тезисов устного
или письменного сообщения.
Составление эссе по
прочитанному.
Составление и преобразование
текстов делового стиля,
личного характера, постов на
странице сети Интернет
Итого 33 ч

51