ПИОНЕРЫ НАШЕГО ВРЕМЕНИ

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 154

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ№ 154
Протокол № 1
от 30 августа 2022 г.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
социально-гуманитарной направленности
«Пионеры нашего времени»
Возраст обучающихся: 12-16 лет
Срок реализации: 2 года

Автор составитель:
Колчина Полина Юрьевна,
педагог дополнительного образования

Екатеринбург, 2022
1

Пояснительная записка
Рабочая программа дополнительного образования «Пионеры нашего времени»
составлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от
29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», письмом Министерства
образования Российской Федерации от 18 июня 2003 №28-02-484/16 «Требования к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»,
СанПиН 2.4.2. 2821-10 (с изм. на 22 мая 2019) «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
Программа предполагает базовый уровень и составлена на основе программ:
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Пионеры нашего
времени».
Электронный ресурс
/авт. – сост. Березина А.Н./, 2013г. - Режим доступа:
http://nsportal.ru, Образовательная программа дополнительного образования детей «Основы
организации волонтерской деятельности» Электронный ресурс / авт. – сост. Костылева Т.
П./- Электрон. дан. - с. Шатрово, 2010г. - Режим доступа: http://lib.convdocs.org
Программа дополнительного образования «Пионеры нашего времени» имеет социальногуманитарную направленность.
Задача социального становления личности ребенка сегодня является важной и
актуальной. От того, какие ценности будут сформированы у детей сегодня, от того насколько
они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего
общества и в настоящее время, и в будущем. В связи с этим важную социально-значимую роль
приобретает организация деятельности по созданию условий для социального становления
подростков, развития их социальной активности.
В.В. Давыдов в качестве ведущей деятельности подростка выделял общественнозначимую деятельность. Через собственное участие в реализации социально-значимых видах
деятельности подросток вступает в новые социальные отношения со сверстниками, развивает
свои средства общения с окружающими. Активное осуществление общественно значимой
деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и
взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению,
согласно выбранному идеалу. Участие в общественно направленной деятельности, социально
признаваемой и одобряемой, позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести
уверенность в себе и своей значимости для других, формирует у подростка общественно
направленную мотивацию.
Программа «Пионеры нашего времени» предполагает включение детей в социальнозначимую деятельность, что способствует формированию их лидерской позиции, развитию
инициативы и общественной активности, помогает обрести жизненный опыт.

НОВИЗНА, АКТУАЛЬНОСТЬ,
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Актуальность программы. Стремительные политические, социально- экономические
изменения, происходящие сегодня в обществе, диктуют новые требования как к организации
самого учебно-воспитательного процесса в школе, так и к содержанию образования. В период
стремительной глобализации и информатизации жизненного пространства подросток каждый
день должен делать выбор, противостоять соблазнам жизни, сохранить здоровье и отстоять
свою жизненную позицию, основанную на знании и собственном приобретённом опыте.
Одной из задач гражданского и патриотического воспитания, согласно программе,
является формирование у детей активной жизненной и гражданской позиции, основанной на
готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной
деятельности.
Целью развития системы профилактики асоциального поведения и детской
безнадзорности является усиление сопротивляемости личности негативным влияниям среды.
Важнейшей задачей названо формирование у подростков навыков социальной и личностной
компетентности, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению психоактивных
веществ, алкоголизму, курению в условиях давления социального окружения: умения общаться,
понимать других людей, а также собственного достоинства и уважения к другим, умения
отстаивать свое мнение, считаться с мнением окружающих, противостоять внешнему давлению.
Ушедшие в прошлое старые формы организации досуга учащихся и изменившаяся социальноэкономическая обстановка в стране, требовало появления новых подходов и методов
активизации подростков. Именно поэтому появления новых форм вовлечения подростков в
социальную активность, призвано способствовать формированию и совершенствованию
политической и социальной компетентности подрастающего поколения. Волонтёрское
движение может стать одной из таких форм работы. Волонтеры (от англ.Volunteer - доброволец)
– это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению.
Волонтерские или добровольческие организации - это свободные союзы людей, объединенных
каким-либо общим специальным интересом. Их деятельность связана, как правило, с
благотворительностью, милосердием. В России сегодня действует много молодежных
волонтерских объединений, которые занимаются пропагандой здорового образа жизни.
Волонтерское движение сейчас развивается довольно бурно. И одна из основных причин этого
– добровольность и свобода выбора. Добровольно выбранная социально значимая деятельность
неизмеримо выше для личности подростка навязанной извне. К тому же, формирование
компетентности возможно только в единстве с ценностями человека, т.е. при глубокой личной
заинтересованности человека в данном виде деятельности. Миссия нашего волонтерского
отряда – внести вклад в физическое и нравственное оздоровление общества, сделать жизнь
окружающих светлее и ярче. Мы понимаем, что невозможно заставить человека жить здоровой
и гармоничной жизнью, если он этого не хочет. Но мы можем помочь ему осознать
ответственность за свою жизнь и поставить его в ситуацию свободного выбора. Иначе говоря,
сформировать его социальную компетенцию. Активная жизненная позиция, умение
взаимодействовать и включаться в проект, умение получать и передавать информацию – это то,
чем должен обладать волонтер для успешной работы. Все это будет формироваться в процессе
подготовки волонтеров – на профилактических и обучающих занятиях, на тренинговых
занятиях, учебах и сборах. По принципу “равный - равному” волонтеры будут передавать
сверстникам информацию на днях профилактики, в выступлениях на сцене, на занятиях 2с

элементами тренинга, в ролевых и интерактивных играх. Обучая других, будут обучаться сами.
Работа в волонтерском отряде поможет ребятам поменяться внутренне, и даже внешне. Сам
подросток обретет самоуважение, станет уверенным и в то же время научится проявлять
толерантность и уважение к окружающим.
Новизна программы. Развитие молодежного добровольческого движения входит в
число приоритетных направлений государственной молодежной политики. Добровольчество
является одним из эффективных способов получения молодежью новых знаний, развитию
навыков общественной деятельности, формированию нравственных ценностей, активной
гражданской позиции.
Педагогическая целесообразность. Программа способствует формированию духовнонравственных качеств личности молодого человека, улучшению морально-психологического
состояния молодежи, повышению культуры участия в благотворительной деятельности,
решению социальных проблем местного сообщества и как следствие – всестороннему развитию
личности, профессиональной ориентации, карьерному росту.
Цель и задачи программы
Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности, через
организацию общественно-полезной деятельности, способствующей самореализации личности
школьника; апробация новых форм организации занятости детей для развития их
самостоятельной познавательной деятельности.
Задачи:
Предметные:

 обучение психологическим знаниям и умениям, позволяющим подросткам лучше понимать
себя;






обучение методикам проведения некоторых досуговых форм;
знакомство с технологией социальной акции и проведения социальных дел;
обучение основам работы с различными видами информации;

знакомство с
технологиями;

интерактивными

методами

обучения,

современными

социальными

 обучение методике социального проектирования;
 расширение навыков работы с информацией;
 специальная подготовка волонтеров по работе с людьми различных социальных категорий
(дети с ограниченными возможностями здоровья, подростки девиантного поведения).
Метапредметные:







формирование первичных организаторских умений и навыков;
развитие коммуникативных качеств, умения работать в команде.
развитие уверенности в себе;
дальнейшее формирование организаторских умений и навыков, развитие лидерских качеств;

расширение опыта общения, развитие навыков взаимодействия с людьми различных
социальных категорий;

 развитие

рефлексивных

умений,

навыков

самоанализа и самооценки своей

деятельности.
3

Личностные:

 воспитание активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни;
 воспитание толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;
 формирование потребности в ведении здорового образа жизни, сохранении и укреплении
здоровья;

 содействие осознанию личной ответственности за происходящее в семье, школе, поселке,
стране; воспитание активной гражданской позиции;

 воспитание потребности в добровольческой деятельности, формирование отношения к
социальному служению как к норме жизни;

 создавать комфортную обстановку на занятиях, а так же атмосферу доброжелательности и
сотрудничества;

 развивать активную деятельность;
 формировать общественную активность, реализацию в социуме.
Отличительная особенность программы заключается в развитие молодежного
добровольческого движения, получении молодежью новых знаний, развитии навыков
общественной деятельности, формировании нравственных ценностей, активной гражданской
позиции.
Организационно-педагогические условия
Возраст детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы –
12-16 лет.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы
Программа разработана на 2 года обучения/всего 144 часа: 72 часа в год; по 2 часа в неделю.
Планируемые результаты
Предметные результаты: обучающиеся должны знать












историю развития волонтерского движения;
основные добровольческие организации России;
понятие, виды, алгоритм проведения социальной акции;
правила составления информационного буклета;
методику организации и проведения конкурсной программы, познавательной игры, КТД;
требования к созданию социальной рекламы;
структуру и правила оформления делового письма;
технологию социального проектирования;
основные типы и принципы организация дискуссии, методику социального театра;

биологические и социальные последствия наркотической зависимости.
Личносттные результаты: обучающиеся должны включать готовность и способность к
саморазвитию и личностному самоопределению и знать следующие компоненты:

 возрастные психологические особенности людей пожилого возраста, детей младшего
школьного возраста;

 правила выхода из конфликтной ситуации;
 влияние психоактивных веществ на организм человека;
 способы отказа от употребления психоактивных веществ;

 возрастные психологические особенности подростков, понятие и причины девиантного
поведения;

 эффективно общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья, пожилыми
людьми, подростками девиантного поведения;

 выступать в роли организатора различных дел социальной направленности.
Метапредметные результаты:












владеть навыками планирования и самоанализа;
уметь составлять информационный буклет средствами Microsoft Office;
организовывать игры на знакомство и сплочение в разных возрастных группах;
уметь разрабатывать игровые программы на различные темы;
создавать социальный плакат в программе Paint;
разрабатывать социальные проекты;
составлять деловое письмо, писать новостную статью;
владеть навыками сопротивления групповому давлению;
владеть навыками поведения в конфликтной ситуации;

устанавливать контакт с незнакомыми людьми, договариваться, поддерживать разговор на
заданную тему;
Формы и режимы занятий
Режим занятий подчиняется требованиям СанПин.
Соблюдается режим проветривания, санитарное содержание помещения проведения
занятий.
Оптимальная наполняемость группы – не мене 15 человек.
Программа «Пионеры нашего времени» рассчитана на 2 года обучения, 2 часа в неделю,
72 часа в год.
Формы проведения занятий: свободные дискуссии, беседа, игра, мастер-класс,
творческая мастерская, конференция, встреча, тренинг, практикум, трудовая акция, уличная
акция, информационная акция, встреча, экскурсия в краеведческий музей, «трудовой десант»,
практикум, лекция.
Формы организации учебной работы: коллективная, групповая.
Занятия проводятся:
1 год обучения – 1 раз в неделю по 2 академических часа (академический час равняется
40 минутам).
2 год обучения – 1 раз в неделю по 2 академических часа (академический час равняется
40 минутам).
Основные формы и методы организации учебного процесса
Каждое занятие специфично по своей конкретной цели, по логике и по своей структуре.
Основные функции методов обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную
деятельность учителя и учащегося по обеспечению усвоения учебного содержания в
соответствии с задачей; способствовать воспитанию и развитию учащихся, активизировать
учебно-познавательную деятельность ребенка. Каждое занятие является формой реализации
всех функций процесса обучения, организует мотивированную учебно-познавательную
деятельность каждого ребенка, качества знаний формируются в системе, индивидуализация
5

обучения осуществляется через дифференцированный подход путем создания условий для
усвоения учебного материала с учетом темпа и дозы индивидуально.
Основная форма

1. Познавательное
занятие

Образовательная
задача, решаемая
на занятиях
Передача информации

Методы

Беседа, рассказ, доклад,
прослушивание,
информационная акция,
лекция.
Встреча, «трудовой
десант», тренинг,
конференция, мастер- класс,
трудовая акция, уличная
акция.
Встреча, «трудовой
десант», тренинг,
конференция, мастеркласс, трудовая акция.
Свободные
дискуссии,
мастер-класс,
творческая
мастерская,
конференция,
Игра

2. Практическое занятие по
отработке определенного
умения

Обучение.
Вырабатывать
умение
применять
теорию
на
практике

3. Самостоятельная
деятельность

Поиск
проблемы
самостоятельно

4. Творческие
упражнения

Применение знаний в новых
условиях. Обмен идеями,
опытом

5. Игровая форма

Создание
ситуаций
занимательности
Контроль
знаний, Игра
развитие
коммуникативных
отношений.
Корректировка
знаний,
умений,
развитие
ответственности,
самостоятельности.

6. Конкурсы

7. Занятие - соревнование
8. Занятие
–
(ролевая) игра

деловая

решения

Закрепление
умений, Игра
знаний, навыков
Усиление
мотивации
Игра
учения.
Формирование
познавательной
деятельности,
углубление
и
расширение знаний, перенос
теоретического
учебного
материала в практическую
деятельность

9. Экскурсии
1.

Занятие лекция

Модульное занятие

Массовая информация и
наглядная информация
Формирование
мотивации, установка на
активное восприятие
Способствует
пооперационному
усвоению материала,
контроль
знаний,
умений, навыков, их
коррекция.

Экскурсия, встреча.
Беседа, рассказ, доклад,
прослушивание,
информационная акция,
лекция.
Самостоятельная
деятельность

Создание ситуаций успеха для каждого ребенка – один из главных принципов.
Обеспечение условий, способствующих самоопределению, саморазвитию, самореализации,
адекватной самооценки личности – один из важнейших принципов работы.
Формы подведения итогов реализации программы: итоговое занятие, беседа,
контрольное задание, наблюдение, презентация.
Условия реализации программы
Материально-технические:





ноутбук;




кодекс и памятка волонтера.






фильмы «Бабуся», «Форпост», «Дневник Насти»;

видеопроектор;

демонстрационный экран.
Информационное:
социальные видеоролики по пропаганде ЗОЖ, терпимости к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
презентации «Добровольческие организации России», «Толерантность»
учебное видео-пособие о ВИЧ;
личная книжка волонтера.

Формы подведения результатов:
Для оценки уровня развития детей и сформированности основных умений и навыков 1 раз
в полугодие проводятся контрольные занятия.
Учебный план 1-й год обучения
№

Наименование разделов, тем

Количество часов
Всего

Формы аттестации/
контроля
Теория Практика

Раздел 1. Волонтерская деятельность как одна из форм социального служения
7

Социальная работа и социальное
2
2
0
служение. История добровольчества
3
Волонтерство
как
институт
формирования
1
1
и0
развития
социальной
активности
молодежи
4
Роль волонтера
в решении
1
1
0
социальных
проблем
местного
сообщества
5-6 Мотивация
волонтерской
2
1
1
Создание логотипа
деятельности. Роль волонтерства в
ВД
личностном развитии
Раздел 2. Игровые технологии в работе волонтера
7-8 Игры-адаптации. Игры с эстрады.
2
1
1
Организация игр в
5-х классах
9-12 Игровая программа.
4
1
3
Организация игры
«Мозгобойня» в 6-7
классах
13- Организация игровых переменок,
7
0
7
Проведение
19
детских Праздников.
игровых переменок
для младших
школьников
Раздел 3. Работа волонтеров по пропаганде ЗОЖ
20
Виды
зависимостей.
Ролевая
игра
1
1
0
«Мир без алкоголя»
21
Влияние курения на организм
1
1
0
человека
22
Влияние алкоголя на организм
1
1
0
человека. Встреча с наркологом.
23- Алкоголь и закон. Встреча с
2
2
0
24
инспектором КДН.
25- Умение отказываться. Встреча со
2
0
2
26
школьным психологом
27- Разработка
и проведение
игр по3 профилактике
0
3
Проведение игр в
29 алкогольной и никотиновой
рамках
зависимостей
профилактического
месячника
30- Компьютерная, игровая зависимости.
4
1
3
Классный час «12
33
Разработка и проведение классных
заповедей
часов по профилактике
Интернета»
Раздел 4. Информационные технологии в работе волонтеров
34-35 Информационный буклет. Принципы
2
1
1
создания.
36- Листовка.
2
1
1
Создание буклета
37
ЗОЖ
1-2

Раздел 5. Основы проведения социальных дел
38-49 Социальная акция.
12
2
10
Разработка и проведение социальных
акций
 День народного единства – 1
 День матери – 2
 Письмо солдату – 2
 акция «Ветеран живет рядом» – 2
 акции по пропаганде ЗОЖ – 3
 благотворительные акции - 2
50- Организация социальных дел
4
4
53
гражданско-патриотической
направленности
Раздел 6. Психологическая подготовка волонтеров
Особенности работы с младшими
1
1
0
54
школьниками
55
Психологические
особенности
людей
1
пожилого
1
0
возраста
56- Тренинг личностного роста
3
0
3
58
59- Тренинг коммуникативных навыков
3
0
3
61
62- Тренинг толерантности
3
0
3
64

6568
6972

Раздел 7. Специальная подготовка волонтеров
Помощь ветеранам и пожилым людям
4
0
4
Помощь детям-сиротам
Итого:

Организация
акций

Организация
мероприятий

Организация акции
«Мы все разные, но
все-таки мы
вместе!»
Создание видеоролика
Проведение акции

1.
Содержание программы 1-й год обучения
Глава 1.Волонтерская деятельность как одна из форм социального служения
Занятие 1-2.
Теория: Социальное служение и социальная работа. Добровольчество и
благотворительность. История развития социального служения в России и за рубежом.
Занятие 3.
Теория: Волонтерство как институт формирования и развития социальной активности
молодежи. Происхождение понятия «волонтер», «доброволец». Волонтерство в России.
Детские и молодежные добровольческие организации. Общие принципы волонтерской
деятельности. Добровольность. Социальная значимость. Личная значимость. Концепция
развития добровольчества в России. Кодекс добровольцев в России.
9

Занятие 4.
Теория: Роль волонтера в решении социальных проблем местного сообщества. Объекты
волонтерской деятельности. Направления волонтерской
деятельности: психологопедагогическое, социально-бытовое, социокультурное, трудовое, социально-правовое,
профилактическое, лидерское, патриотическое, информационное. Поиск и выявление
социальных проблем. Постоянная социальная помощь. Разовые социальные акции. Бригады
быстрого реагирования. Волонтерские лагеря.
Занятие 5-6.
Теория: Влияние волонтерской деятельности на молодежь. Мотивация добровольческой
деятельности. Роль волонтерства в личном развитии волонтера. Личностный рост.
Практика: Выражение гражданской позиции. Социальное взаимодействие. Реализация
творческого потенциала. Профессиональное развитие. Притязания и самореализация волонтера.
Вид занятия.
Раздел 2. Игровые технологии в работе волонтера
Занятие 7-8.
Теория: Игры – адаптации. Понятие игры-адаптации. Роль и сфера применения игр на
знакомство и сплочение (детский лагерь, сплочение персонала организации)
Практика: Разучивание и проведение игр-адаптаций для людей различного возраста.
Игры с эстрады. Игры-кричалки.
Занятие 9-12.
Теория: Игровая программа. Понятие. Принципы отбора игроков. Алгоритм построения
игровых заданий. Основные требования к ведущему.
Практика: Разработка и проведение игровых программ. Познавательная игра. Понятие.
Формы и технология проведения. Хорошие и плохие вопросы. Моделирование познавательной
игры. Вид занятия:
Занятие 13- 19.
Практика: Коллективное творческое дело. Методика КТД И.П. Иванова. Этапы КТД.
Условия проведения КТД. Организация игровых переменок, детских праздников.
Раздел 3. Работа волонтеров по пропаганде ЗОЖ
Занятие 20.
Теория: Виды зависимостей. Ролевая игра «Мир без алкоголя». Химическая (алкоголизм,
наркомания, табакокурение) и нехимическая (эмоциональная, шопоголизм и др.) зависимость.
Занятие 21.
Теория: Влияние курения на организм человека.
Занятие 22.
Теория: Влияние алкоголя на организм человека. Встреча с наркологом ЦРБ.
Занятие 23-24.
Теория: Алкоголь и закон. Употребление алкоголя как незаконное действие.
Ответственность за употребление алкоголя. Физиологическая и моральная зрелость человека.
Встреча с инспектором КДН.
Занятие 25-26.
Теория: Умение отказываться. Возможные способы отказа от нежелательного действия.
Отработка навыка отказа от действий опасных для здоровья, жизни и благополучия человека.
Критика ложных поводов для употребления алкоголя. Встреча со школьным психологом.
Занятие 27-29.
10

Практика: Разработка и проведение игр по профилактике алкогольной и никотиновой
зависимостей.
Занятие 30-33.
Теория: Компьютерная, игровая зависимости.
Практика: Разработка и проведение классных часов по профилактике.
Раздел 4. Информационные технологии в работе волонтеров
Занятие 34-35.
Теория: Информационный буклет. Принципы создания и оформления информационных
буклетов. Цели, задачи, назначение, стиль, форма, логическая схема буклета.
Практика: Технические и дизайнерские рекомендации. Критерии и оценки качества.
Занятие 36-37. Листовка. Вид занятия: 1 ч. - теоретическое, 1 ч. – практическое.
Раздел 5. Основы проведения социальных дел
Занятие 38-49.
Практика: Социальная акция. Разработка и проведение социальных акций:
 День народного единства;
 День матери;
 Письмо солдату;
 Акция «Ветеран живет рядом»;
 Акции по пропаганде ЗОЖ;
 благотворительные акции.
Занятие 50-53.
Практика: Организация социальных дел гражданско- патриотической направленности.
Раздел 6. Психологическая подготовка волонтеров
Занятие 54.
Теория: Особенности работы с младшими школьниками. Психологические особенности
детей младшего школьного возраста. Новообразования, проблемы младших школьников.
Особенности работы.
Занятие 55.
Теория: Психологические особенности людей пожилого возраста. Психологический,
биологический, социальный возраст людей пожилого возраста. Отношение к пожилым в
обществе. Просмотр и обсуждение фильма «Бабуся».
Занятие 56-58.
Практика: Тренинг личностного роста. «Каков я на самом деле». «Мои сильные и слабые
стороны». «Моя индивидуальность». «Уверенное и неуверенное поведение». «Эмоции и чувства».
«Проблемы можно решать».
Занятие 59-61.
Практика: Тренинг коммуникативных навыков. Вербальная и невербальная
информация. Эффективные приемы общения. Взаимопомощь. Бесконфликтное общение,
приемы выхода из конфликта. Ролевые игры «Воздушный шар», «Необитаемый остров».
Занятие 62-64.Тренинг толерантности. Критерии толерантного и интолерантного поведения.
Ксенофобия, геноцид, этноцентризм, экстремизм. Ролевая игра «Свои и чужие». Социальные
стереотипы поведения. Неформальные молодежные объединения. Развитие навыков эмпатии,
понимания друг друга. Развитие навыков сотрудничества и взаимодействия.
Раздел 7. Специальная подготовка волонтеров
Занятие 65-68.
11

Практика: Помощь ветеранам и пожилым людям. Основные проблемы в жизни
пожилого человека. Основные задачи в работе с пожилыми людьми и ветеранами.
Психологические особенности людей пожилого возраста. Оказание трудовой помощи по
укладке дров, очистке снега, уборке. Организация встреч и проведение праздников в Доме
ветеранов.
Занятие 69-72.
Теория: Помощь детям-сиротам. Основные проблемы детей-сирот. Принципы
взаимодействия с ними.
Практика: Организация выездов в детский дом. Проведение игровых программ, мастерклассов.
Учебно-тематический план
2-й год обучения
№
Наименование разделов, тем
Количество часов
Формы аттестации/
контроля
Всего Теория Практика
Раздел 1. Организационные вопросы деятельности добровольческого объединения
1-2
3-6

7-8

Деятельность общественного
2
1
1
объединения волонтеров
Управление волонтерской
4
1
3
Создание буклета о
деятельностью
ВД
Раздел 2. Работа волонтеров по пропаганде ЗОЖ
Сопротивление групповому давлению 2
1
1

9-12 Наркомания.
4
1
3
Организация
Разработка и проведение классных
классного часа для
часов по профилактике
5-7 классов
13- ВИЧ-инфекция. Разработка и
4
2
2
Организация
16
проведение классных часов по
классного часа для
профилактике.
8-11 классов
Раздел 3. Информационные технологии в работе волонтера
17- Новостная статья
2
1
1
18
19- Взаимодействие НКО с объектами
2
1
1
20
внешней среды
21- Понятие социальной рекламы.
2
1
1
Конкурс
22
Социальный плакат.
социальных
плакатов
профилактической
направленности для
7-8 классов
23- Социальный видеоролик
4
1
3
Конкурс
26
социальных
роликов
профилактической
12

для направленности
для 10 классов
2728
2930
3135
3641
42
4348
4952
5355
5659
6063

6465
6667
6869

Раздел 4. Школа социальных технологий
Технология «Равный обучает
2
1
1
равного»
Дискуссия
2
1
1
Социальный театр

Выступления с
миниатюрами
Раздел 5. Основы социального проектирования и проведения социальных дел
Социальная акция. Проведение
6
0
6
Организация
благотворительных, экологических и
экологической
др. акций
акции
Основы социального проектирования 1
0
1
5

Разработка и реализация социальных 6
0
6
проектов
Раздел 6. Специальная подготовка волонтеров
Помощь ветеранам и пожилым людям 4
0
4
Помощь детям-сиротам

Презентации
проектов
Организация
акций
Организация
акций

Работа с подростками девиантного
4
1
3
поведения
Технология
общения
и
4
1
3
работы с людьми с ограниченными
возможностями
Раздел 7. Лидерство в волонтерском объединении
Лидер. Типы лидерства
2
1
1
Рефлексия.

Подготовка к участию в школьном
конкурсе «Волонтер года»

Участие в
конкурсе
«Волонтер года»

Раздел 8.Организация детских праздников
7072

Проведение детской игровой
программы в день защиты детей.
Итого

Организация
мероприятия

3
53

Содержание программы 2 года обучения
Раздел 1. Организационные вопросы деятельности добровольческого объединения
13

Занятие 1-2.
Теория: Деятельность общественного объединения волонтеров. Формы осуществления
волонтерской деятельности: организация, объединение. Устав общественного объединения.
Цели и задачи деятельности. Актив объединения. Ресурсы и организация обеспечения
деятельности объединения. Как создать волонтерский добровольческий отряд.
Практика: Положение о работе волонтерского отряда. Символика. Традиции. Законы
волонтера. Личная книжка волонтера.
Занятие 3-6.
Теория: Управление волонтерской деятельностью.
Практика: Функции управления: планирование, организация. Контроль, анализ и оценка
эффективности волонтерской деятельности. Критерии и показатели результативности
волонтерской работы.
Раздел 2. Работа волонтеров по пропаганде ЗОЖ
Занятие 7-8.
Теория: Сопротивление групповому давлению.
Практика: Сопротивление групповому давлению.
Занятие 9-12.
Теория: Наркомания. Понятие симптомы, последствия.
Практика: Проведение игры «3 года из жизни наркоман». Разработка и проведение
классных часов по профилактике наркотической зависимости.
Занятие 13-16.
Теория: ВИЧ-инфекция. ВИЧ и СПИД. Механизм развития ВИЧ-инфекции в организме
человека. Версии о происхождении ВИЧ. Способы передачи.
Практика: Знакомство с акцией «Красная ленточка». Просмотр и обсуждение фильма
«Дневник Насти».
Раздел 3. Информационные технологии в работе волонтера
Занятие 17-18.
Теория: Новостная статья. Структура новостной статьи. Пресс- релиз.
Практика: Анализ новостных статей. Написание новостной статьи о недавно
прошедшем мероприятии.
Занятие 19-20.
Теория: Взаимодействие некоммерческих организаций с объектами внешней среды.
Объекты внешней среды НКО: государственные организации, коммерческие организации,
общественность. Деловое письмо. Структура делового письма.
Практика: Написание делового письма.
Занятие21-22.
Теория: Понятие социальной рекламы. Социальный плакат.
Практика: Как придумать хороший слоган. Технология социальной рекламы. Ошибки в
социальной рекламе.
Занятие 23-26
Теория: Социальный видеоролик. Технология создания видеоролика. Обучение работы в
программе Movie Maker.
Практика: Работа над созданием видеоролика.
Раздел 4. Школа социальных технологий
Занятие 27-28.
14

Теория: Технология «равный обучает равного».
Практика: Понятие, цели, формы обучения в технологии «равный обучает равного».
Занятие 29-30.
Теория: Дискуссия. Особенности дискуссии как формы групповой работы. Этапы
проведения: подготовительный основной заключительный. Правила организации на каждом
этапе. Нормы поведения в группе. Формы проведения дискуссии.
Практика: Упражнение Джеффа. Дискуссионные качели (Н.Е. Щуркова).
Занятие 31-35.
Теория: Социальный театр. Этапы создания социального театра.
Практика: Импровизация. Создание послания.
Раздел 5. Основы социального проектирования и проведения социальных дел
Занятие 36-41.
Практика: Социальная акция. Проведение благотворительных, экологических
социальных акций.
Занятие 42.
Практика: Основы социального проектирования. Социальный проект. Этапы
социального проектирования. Характеристика основных компонентов социального проекта:
цель, задачи, актуальность, содержание, ресурсы, бюджет.
Занятие 43-48.
Практика: Разработка и реализация социальных проектов.
Раздел 6. Специальная подготовка волонтеров
Занятие 49-52.
Практика: Помощь ветеранам и пожилым людям. Трудовая помощь пожилым людям.
Организация встреч и концертов в Доме ветеранов.
Занятие 53-55.
Практика: Помощь детям-сиротам. Организация выездов в детский дом. Проведение
игровых программ, мастер-классов.
Занятие 56-59.
Теория: Работа с подростками девиантного поведения.
Практика: Подростковый возраст и его особенности. Границы подросткового возраста.
Особенности физического и психического развития, эмоций. Новообразования возраста, «Я»
подростка, формирование мировоззрения, подростковые реакции на действительность.
Занятие 60-63.
Теория: Технология общения и работы с людьми с ограниченными возможностями
здоровья.
П р а к т и к а : Обсуждение повести Л. Улицкой «Бумажная победа».
Просмотр
и
обсуждение документального фильма «Форпост». Организация досуговых программ для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 7. Лидерство в волонтерском объединении
Занятие 64-65.
Теория: Лидер. Типы лидеров: деловой и социоэмоциональный лидер. Стили лидерства.
Лидерские способности.
Практика: Диагностика лидерских способностей. Неформальное и формальное
лидерство.
Занятие 66-67.
15

Теория: Рефлексия. Понятие. Рефлексия дня. Рефлексия своего состояния. Рефлексия
себя. Вопросы для рефлексии.
Занятие 68-69.
Практика: Подготовка к участию в школьном конкурсе «Волонтер года»
Раздел 8. Организация детских праздников
Занятие 70-72.
Практика: Организация детских праздников. Проведение детской игровой программы в
день защиты детей.
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение: учебный класс оборудован компьютером, проектором,
экраном, имеется видеокамера, фотоаппарат.
Информационное обеспечение: интернет источник Я - волонтер: Web-библиографический
список /МБУК «ЦБС №1», Сектор информ.-библиогр. работы ;[сост. И.А. Дубровина ; копм.
дизайн Л. В. Лыкова ; отв.за вып. Т. И. Извекова ] . – Губкин : ЦГБ, 2018 – 28 с.
Методические материалы:
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса
В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, труд,
познание, умение, общение, творчество.
При этом соблюдаются следующие правила:

 виды деятельности должны быть разнообразными, социально значимыми, направленными на
реализацию личных интересов членов группы;

 необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда,
кооперацию детей, взаимозависимость, сотрудничество детей и взрослых.
При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:

 воспитывающего характера труда;
 научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики, установленной
размеренности);








связи теории с практикой (практике отводится около 80% учебного времени);
систематичности и последовательности;
доступности и посильности;
сознательности и активности;
наглядности;

прочности овладения знаниями и умениями (достигается реализацией
вышеперечисленных принципов);
Можно выделить ряд общих существенных положений образовательного процесса:

всех

 обязательное формирование у детей положительной мотивации к творческой деятельности;
 получение ими новой информации, новых знаний при решении конкретных, практических
задач;

 обогащение чувственным опытом и опытом мыслительной и практической деятельности не
только в ходе учебной работы, но и во внеурочное время, в условиях межличностного общения;

 обретение трудовых умений и навыков без принуждения;
16

 занятость каждого ребенка в течение всего занятия.
Основной вид занятий – практический.
Используются следующие методы обучения:







объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемный;
частично-поисковый или эвристический;
исследовательский.
Педагогические приёмы:

 формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);
 организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование);
 стимулирование и коррекция (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка и
т.д.);
Формы аттестации/контроля
Участие в конкурсах по волонтерской деятельности, анализ деятельности объединения,
промежуточная и итоговая аттестация.
Промежуточная аттестация проводится в форме: анкетирования, изготовления буклета
по теме, оценки личного участия в мероприятиях, конкурсах, акциях.
Итоговая аттестация проводится в форме: анкетирования, написания социального
проекта по теме, оценки личного участия в мероприятиях, конкурсах, акциях.
Методы проведения занятий
Словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание. Теоретические сведения
– это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного
характера. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в форме
рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям. Использование
наглядных пособий на занятиях повышает у детей интерес к изучаемому материалу,
способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления. Практические
занятия – это форма учебного занятия, на котором педагог организует детальное рассмотрение
отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их
практического применения путем выполнения соответствии поставленных задач.
В процессе работы с различной техникой педагог постоянно напоминает учащимся о
правилах пользования и соблюдении правил гигиены, санитарии и техники безопасности.
Оценочные материалы
Промежуточная аттестация будет осуществляться через:
- анкетирование всех участников программы (волонтеров);
- выпуск отчетных буклетов;
- количественный анализ результатов проведенных мероприятий с показателем охвата
участников;
- мониторинг достижений волонтёров, волонтерского объединения в целом.
1.1. Анкетирование.
Кто такие волонтеры?
Этапы развития волонтерского движения в России?
Характеристика социально – значимых проблем. Приведите примеры.
17

Перечислите практические навыки необходимые волонтерам.
Предложите акцию, направленную на пропаганду ЗОЖ.
1.2. Темы для издания буклетов:
профилактика ЗОЖ;
экологическое направление;
социальные проблемы.
1.3. Мониторинг личного участия в конкурсах, мероприятиях, акциях. Ответы на вопросы
анкеты.
Волонтер (доброволец) – это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных
социально-значимых кампаниях: распространении необходимой информации, подготовке и
проведении общественных акций.
В России волонтерское движение стало зарождаться в конце 80-х годов, хотя, если
заглянуть в историю, следует признать, что оно существовало всегда, например, в виде службы
сестер милосердия, тимуровского и пионерского движений, всевозможных обществ охраны
природы и памятников. Однако современное развитие волонтерское движение получило в связи с
растущим числом социальных проблем, в решении которых при современной экономической
ситуации волонтеры незаменимы. В Российской Федерации волонтеры (в отличие от
существовавших когда-то пионерской и комсомольской организаций) не объединены и не имеют
единой государственной или негосударственной поддержки. Говорить о волонтерском движении
как о явлении можно, только учитывая, что все волонтеры руководствуются в своей деятельности
одним общим принципом — помогать людям.
Социальная проблема — это сложная познавательная задача, решение которой приводит к
существенным теоретическим или практическим результатам. Для ее решения необходима
соответствующая информация об объекте социального воздействия, об условиях, обстоятельствах
и других факторах, влияющих на его жизнедеятельность, состояние и поведение.
Оценка ответов на вопросы:
5 баллов – ответы содержательные, логически выстроенные.
4 балла – ответы содержательные, но отсутствует логика изложения.
3 балла – не раскрыта тема полностью, но ответ дан верно.
2 балла – ответ узкий, не содержательный.
0 баллов – ответ не дан.
Изготовление буклетов.
Буклеты будут оцениваться по критериям: содержание, корректность, дизайн. Результаты
заносятся в сводную таблицу.
Кадровое обеспечение: занятие проводит молодой специалист, учитель английского языка
Колчина Полина Юрьевна.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003
2. Арсеньева Т.Н., Виноградова Н.В., Пелевина И.М., Соколов А.А. Инновационные проекты
системной поддержки молодежного добровольчества. – СПб. - Тверь, 2009
3. Арсеньева Т.Н., Виноградова Н.В., Пелевина И.М., Соколов А.А. Практикоориентированные методы психологической подготовки добровольцев. Учебно-методическое
18

пособие. – СПб. - Тверь, 2009
4. Базаркина Е.В. Беседы о нравственности для старшеклассников. – Волгоград, 2006
5. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки
противостояния и сопротивления подростковой наркомании. – М., 2004
6. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Сидорова Т.Д., Рыженкова И.Г. Мое действие – мой
выбор. Методическое пособие.- М., 2005
7. Бородатая М.Н., Лыскова В.И., Рязанцева С.В. Дневник Добровольца. Вятка – территория
добровольчества.- Киров, 2012
8. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 2005
9. Вислова А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления / Воспитание
школьников – 2008 - № 3
10. Волохов А.В., Мирошктна М.Р., Фришман И.И. Программы деятельности волонтеров. М.,
2011
11. Галеева Н. Формирование организаторских умений у школьников/ Воспитание школьников
– 2008 - № 3
12. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение. М., 2011
13. Дик Н.Ф.100 добрых дел для нас не предел. Книга для классных руководителей 5-9 классов.
– Ростов н/ Д ., 2007
14. Климович В.Ю. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового
алкоголизма.- М., 2004
15. Кулинич Г.Г. Вредные привычки. Профилактика зависимостей. - М, 2008
16. Панченко С.. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском
коллективе / Воспитание школьников – 2008 - № 7
17. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи. Методические разработки социальнопсихологических тренингов.- М.,1996
18. Романюк Т.В. Межнациональное общение: тренинг и упражнения. / Воспитание
школьников – 2009 - № 7.
Для учащихся:
1. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки
противостояния и сопротивления подростковой наркомании. – М., 2004
2. Климович В.Ю. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового
алкоголизма.- М., 2004
3. Кулинич Г.Г. Вредные привычки. Профилактика зависимостей. - М, 2008
4.Макеева А.Г. Помогая другим, помогаю себе. М., 2003.

Приложение
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Материал для проведения тематических бесед:
«Кто такие волонтеры? Волонтерское движение»
Не все знают, кто такие волонтеры. Если заглянуть в словари, то волонтер
(доброволец) – это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социальнозначимых кампаниях: распространении необходимой информации, подготовке и
проведении общественных акций.
В Японии и в других странах мира существует большое количество волонтерских
организация. В последнее время волонтеры появились и в нашей стране. И не только
появились, но создают волонтерские лагеря и интернациональные группы. Ведь
главная идея волонтёрства – объединить людей из разных стран в рамках проекта
для распространения идей мира,межнациональной дружбы и понимания. А лучший
способ узнать людей и их культуру – это, как известно, вместе работать и проводить
свободное время. Волонтер – это любое физическое лицо, в том числе иностранные
граждане и лица без гражданства, которые вносят свой вклад в развитие
волонтерства, осуществляя волонтерскую деятельность, основываясь на принципах
волонтерской деятельности.
Волонтер – это человек, который, работая безвозмездно, стремиться внести свой вклад в
реализацию социально значимых проектов. Волонтерская деятельность – это широкий круг
деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное
предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется
добровольно на благо широкой общественности, причем денежное вознаграждение не является
главным мотивом.
Проще говоря, волонтерский труд не оплачивается, как это принято понимать в нашем
обществе. Да и рассчитывать на то, что кто-то будет платить человеку, не обладающему
знаниями и навыками, мягко говоря, неумно. Но это не значит, что волонтер работает
совершенно бесплатно. При том, могут затрачивать на эту деятельность от шести часов в
неделю. Волонтеры – не только альтруисты, они работают ради приобретения опыта,
специальных навыков и знаний, установления личных контактов. Часто волонтерская
деятельность – это прямой путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть возможность
проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать себя в разных сферах
деятельности и определиться с выбором жизненного пути.
«Социально – значимые проблемы»
Социальная проблема — это сложная познавательная задача, решение которой приводит
к существенным теоретическим или практическим результатам. Для ее решения необходима
20

соответствующая информация об объекте социального воздействия, об условиях,
обстоятельствах и других факторах, влияющих на его жизнедеятельность, состояние и
поведение.
Социальные проблемы могут носить глобальный характер, затрагивая интересы
значительной части человечества. Так, демографические, экологические, техногенные,
продовольственные, энергетические и другие проблемы в настоящее время приобретают
глобальный характер, и их разрешение требует участия большинства государств нашей
планеты. Социальные проблемы могут касаться интересов отдельных или нескольких
социальных систем. Например, социальные кризисы, распространяющиеся на отдельные
страны, национально- этнические общности, ассоциации, блоки или группировки. Проблемы
могут распространяться на те или иные сферы жизнедеятельности группы людей или
личностей. Это могут быть проблемы, охватывающие социально-экономическую, социально политическую, духовную или собственно социальную сферы жизнедеятельности людей.
Результаты проведённого анализа социальной ситуации субъекта позволяют принять
адекватное решение относительно сроков, путей, методов
и способов решения тех проблем, которые осложняют процесс жизнедеятельности субъекта.
В самом процессе решения социальных проблем можно выделить ряд технологических этапов.
Первый – сбор, обработка и осмысление информации о человеке или группе,
столкнувшихся с какой-либо проблемой и нуждающихся по этой причине в помощи
социального работника. Этот этап с необходимостью включает в себя деятельность по поиску и
выбору наиболее адекватных и результативных методов получения и обработки такой
информации.
Второй - методический, предполагающий формулировку основных целей, которые могут
и должны быть достигнуты в процессе оказания социальной помощи, определение путей,
методов и способов предполагаемой деятельности, которая будет направлена на разрешение
конкретной проблемы.
И, наконец, третий, завершающий – это практический или процедурный этап, который
предполагает непосредственное осуществление на практике тех решений, которые были
приняты на предыдущих двух
этапах. Это и есть собственно решение осознанной проблемы конкретного социального
субъекта.
Последовательная реализация специалистами каждого из вышеуказанных этапов
деятельности предполагает использование различных социальных технологий. В этом случае
появляется возможность классифицировать их следующим образом:
Во-первых, это технологии социального анализа и социального исследования, которые
позволяют глубоко и подробно изучить конкретную социальную ситуацию, проанализировав её
на различных уровнях. Основными уровнями анализа социальной ситуации являются:
индивидуальный уровень или уровень малых групп, уровень больших социальных групп
21 и

слоёв, уровень территориальных общностей различного
масштаба, национально-государственный уровень и, наконец, транснациональный или
глобальный уровень. Такой «многослойный» анализ позволяет не только сопоставить
различное видение и восприятие социальной проблемы субъектами различной степени
сложности, но и выявить её корни, основные причины возникновения, указать на осложняющие
проблему факторы, вскрыть некоторые тенденции её функционирования и развития, а также,
общие направления её решения.
Во-вторых, необходимо указать на такой класс социальных технологий, как технологии
социального воздействия, которые предполагают организацию и осуществление деятельности
по непосредственному решению конкретной проблемы. К ним можно отнести универсальные
социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация и
т.п.). Помимо универсальных технологий к этому классу относятся частные социальные
технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей,
инвалидов, малоимущих
и др.). Если технологии социального исследования могут быть эффективно использованы на
первом этапе решения какой-либо социальной проблемы, то технологии социального
воздействия эффективны и результативны на втором
и третьем этапах деятельности. Рассмотрение этих технологий будет предметом
последующих разделов учебного пособия.
Технология решения социальных проблем. Диагностируя социальную проблему, нужно
иметь в виду стадии ее развития: возникновение,
обострение, разрешение. В процессе диагностики нужно определить, насколько глубока
проблема, и в зависимости от этого оценить ее важность для общества, а также обосновать
направления ее решения. Следует подчеркнуть, что последствия решения проблемы, в
зависимости от того, на какой стадии развития она находится, неодинаковы. Если в процессе
целенаправленного воздействия проблему разрешать в самом начале ее становления, то тем
самым можно ограничить реализацию потенциала ее стимулирующего, здорового влияния на
общество. Если же проблему решать на этапе ее саморазрешения, то, по сути, приходится
преодолевать ее негативные последствия. Нити целенаправленного воздействия на нее во
многом будут утрачены. Позитивные аспекты первоначального существования проблемы
перекроются ее негативными последствиями. Следовательно, для решения проблемы важно
обоснование этапа, на котором оно будет наиболее эффективным.
Диагностика предполагает оценку степени остроты данной социальной проблемы, когда
на основе анализа устанавливается взаимосвязь разных проблем и выясняется среди них
ключевая, устранение которой приводит к решению многих проблем.
Выявление в процессе диагностики основополагающей, ключевой проблемы
соответственно требует и концентрации ресурсов на ее решение. В то же время, необходимо
такое распределение ресурсов, которое обеспечивало бы, хотя, может быть, и более низкими
22

темпами, решение других, сопряженных с ключевой, проблем.
Поднимая вопрос о приоритетности и комплексности решения той или иной проблемы,
необходимо соотносить затраты и потери, которые общество может нести, если социальные
проблемы не будут решаться вовремя.
Наиболее ярким примером, когда общество несет большие потери, является подростковая
преступность. Ныне государство тратит огромные средства на содержание различного типа
исправительных учреждений для подростков (колонии, спецшколы и т. п.) и несоразмерно мало
на профилактику правонарушений, создание различных подростковых клубов, кружков и т. д.
В качестве приемов диагностики можно использовать
зарекомендовавшие себя приемы, такие, как наблюдение

известные

положительно

(визуальное, статистическое, социологическое); построение дерева проблем; ранжирование
проблем по степени актуальности и значимости; проведение прикладного социологического
исследования проблемной ситуации, включая анализ данных социальной статистики,
экономических параметров, материалов эмпирических обследований (анкетирования,
интервьюирования
и т. д.). Для диагностики социальных проблем могут быть использованы методы
прогнозирования, программирования и планирования. Такие,
например, как метод Дельфи и программно-целевой. Диагностируя проблемы, можно
пользоваться методом социальных образцов, аналогий, сравнений, исторических параллелей.
«Социальные проекты. Акции».
Социальный проект — сконструированное инициатором проекта нововведение, целью
которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде
материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные
границы и воздействие которого на людей считается положительным по своему социальному
значению.
Субъекты социального проектирования: отдельные личности, организации, трудовые
коллективы, социальные институты, специально созданные проектные группы. Неотъемлемая
черта субъекта проектирования
— социальная активность субъекта.
Объекты социального проектирования:
- человек как индивид общества со своими потребностями, интересами,
ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, ролями в системе отношений;
23

- разнообразные элементы и подсистемы социальной структуры общества
(социальные группы, трудовые коллективы);
- разнообразные общественные отношения (управленческие, нравственные,
политические, идеологические, семейно-бытовые, межличностные, эстетические).
Современное социальное проектирование — это один из самых эффективных способов
развития гражданского общества. Участие населения в выработке и принятии решения по
проектам, их корректировке, в недопущении произвольных социальных решений
представителей власти или частных лиц
— одно из фундаментальных основ практики социального проектирования во многих странах.
Включение общества в разных формах в процессы разработки и реализации социальных
проектов значительно повышает гражданскую активность населения.
Программа анкетирования «Личность волонтера».
Диагностика нравственной самооценки
Детям предлагается десять высказываний. Внимательно прослушайте каждое из них.
Подумайте, насколько вы с ними согласны. Если полностью согласны с высказыванием,
оцените ответ в четыре балла; если больше согласны, чем не согласны, — оцените ответ в три
балла; если не совсем согласны — оцените ответ в два балла; если совсем не согласны —
оцените ответ в один балл.
Вопросы:
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми. Наверное, нет ничего
страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо чувствовать себя среди людей.
Я думаю, что можно позволить себе нагрубить в ответ на несправедливое замечание в мой
адрес.
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
Мне приятно дарить людям радость.
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

Я думаю, что нужно быть доброжелательным ко всем окружающим тебя людям.
Обработка результатов: номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются
следующим образом: за ответ, оцененный в четыре балла, ставится единица, в три балла — две
единицы, в два балла — три единицы, в один балл — четыре единицы. В остальных ответах
количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.
Например, четыре балла — это четыре единицы, и так далее. Интерпретация: от 34 до 40
единиц — высокий уровень нравственной самооценки, от 24 до 33 единиц — средний уровень
нравственной самооценки, от 16 до 10 единиц — низкий уровень нравственной самооценки.
Фантастический выбор
Детям предлагается подумать, пофантазировать и ответить на вопросы. Приплыла к
тебе Золотая рыбка и спросила: «Чего тебе надобно?» Ответь ей. Если бы ты стал на час
волшебником, что бы ты сделал?
У тебя в руках цветик-семицветик. Отрывай мысленно лепестки: что ты попросишь для
себя?
Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит ее только
потереть шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения? Ты отправляешься на
необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что
обозначишь пятью словами. Назови пять слов.
Результаты данной методики могут быть оформлены письменно: выпускается бюллетень
с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного выбора. Детям такой
бюллетень будет интересен, так как они могут сравнить свои ответы с ответами товарищей.
Безусловно, материалы анонимны.
Большие полушария
Данная методика позволяет
полушарий головного мозга.

дать

сведения

воспитанникам

о роли

Переплетите пальцы рук, и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же
палец. Если это левый — вы человек эмоциональный, если правый — у вас преобладает
логический склад ума.
Попробуйте «прицелиться», глядя на мишень через карандаш. Правый ведущий глаз
говорит о твердом, настойчивом, даже агрессивном характере, левый — о мягком и
уступчивом.
Если при переплетении рук на груди наверху оказывается левая рука, то вы склонны к
кокетству, правая — склонны к простодушию.
25

Если при аплодировании удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о решительном
характере, левой — вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение.
Обозначьте левый глаз — Л, левую руку — Л, правый глаз — П, правую руку — П.
Расшифровка записи
ПППП
— для вас характерны консерватизм, ориентация на общепринятое мнение, не
любите конфликтовать и спорить.
ПППЛ — определяющая черта характера — нерешительность.
ППЛП — характерны кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. Это
контактный тип характера, у девушек встречается наиболее часто.
ППЛЛ — редкий тип характера, близок к предыдущему, но мягче.
Некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью характера.
ПЛПП — сочетание аналитического склада ума и мягкости, чаще встречается у девушек
— тип «деловой девушки». Медленное привыкание к чему-то новому, осторожность,
терпимость.
ПЛПЛ — слабый и самый редкий тип характера, беззащитны, подвержены влиянию.
ЛППП — распространенный характер. Основная черта — эмоциональность,
сочетающаяся с недостаточной настойчивостью. Легко поддаются влиянию, счастливы в
друзьях, легко сходятся с людьми.
ЛППЛ — тип «маленькой королевы», характерны мягкость, наивность. ЛЛПП —
присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность
интересов, склонность к самоанализу.
ЛЛПЛ — преобладают простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкий тип,
практически не встречается у мужчин.
ЛЛЛП — эмоциональность, энергичность, решительность, часто
принимают решения наспех.
ЛЛЛЛ

— антиконсервативный тип характера, эмоциональны,

эгоистичны, упрямы, иногда замкнуты.
26

ЛПЛП — самый сильный тип характера, таких людей трудно в чем-то убедить, они с
трудом меняют свою точку зрения, энергичны, упорно добиваются поставленной цели.
ЛПЛЛ — настойчивы, склонны к самоанализу, с трудом находят себе новых друзей.
ПЛЛП — легкий характер, такие люди легко находят себе друзей, любят
путешествовать, часто меняют свои увлечения.
ПЛЛЛ — непостоянство, независимость, желание все делать самому. Способность
анализировать помогает успешно решать сложные задачи. Диагностика волевых качеств
ребенка
Детям предлагаются вопросы, на которые они должны ответить «да», если согласны с
вопросом, «нет» — при несогласии, «не знаю» — при сомнении, неуверенности.
Вопросы:
В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того,
позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом вновь вернуться к ней?
Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать
что-то не очень для тебя приятное (например, рано встать в выходной день)?
Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), в состоянии ли ты взять на себя
ответственность настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны с максимальной
объективностью?
Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолевать кулинарные соблазны?
Найдешь ли ты силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?
Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
Быстро ли ты отвечаешь на письма?
Если у тебя вызывает страх предстоящий визит к стоматологу, сумеешь ли ты без
особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения?
Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует
врач?
Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало
хлопот? Иными словами — являешься ли ты человеком слова?
Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие в незнакомый город?
27

Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи,
занятий и прочих дел?
Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам?
Отвлечет ли тебя очень интересная телепередача от выполнения срочной работы?
Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова
собеседника?
Обработка результатов
Ответ «да» оценивается в два балла, «не знаю» — один балл, «нет» — 0.
1—12 баллов. С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и
интереснее, даже если это может повредить ему. К обязанностям нередко относится спустя
рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что, мне
больше всех нужно?» Любую просьбу, обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое
насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.
13—21 балл. Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет
действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не
переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и
с неохотой. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмет. Это не с лучшей стороны
характеризует его в глазах родителей и учителей.
22—30 баллов. С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не
подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных
пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам
досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими
качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.
Материал для проведения тренингов.
Визитная карточка
Цели:
• потренировать способности к выявлению Я концепции реальной самоидентификации
лидера;
• развивать способности лидера соединять идеи из разных областей эмпирического и
чувственного опыта;
• тренировать такие лидерские качества, как подвижность мышления и навыки эффективной
коммуникации;
28

• способствовать тренировке умения излагать материал внятно и ярко.
Ресурсы: по большому ватманскому листу на каждого участника; для группы
— фломастеры, ножницы, клейкая лента, краски, клей, большое количество печатной
продукции (рекламные проспекты, брошюры, иллюстрированные журналы и газеты).
Время: около часа.
Ход упражнения
Сначала каждый участник складывает полученный им ватманский лист по вертикали пополам и
делает в этом месте разрез (большой настолько, чтобы в образовавшееся отверстие можно было
просунуть голову). Если теперь мы наденем на себя лист, то увидим, что превратились в живую
рекламную тумбу, у которой есть лицевая и тыльная сторона.
На передней части листа участники тренинга составят индивидуальный коллаж,
рассказывающий о личных особенностях игрока. Здесь, на "грудке", нужно подчеркнуть
достоинства, но не забыть и о качествах, которые, мягко скажем, не доставляют вам особой
радости. На тыльной стороне ватманского листа ("спинке") отразим то, к чему вы стремитесь, о
чем мечтаете, чего хотели бы достичь.
Сам коллаж составляется из текстов, рисунков, фотографий, которые можно вырезать из
имеющейся печатной продукции и дополнить при необходимости рисунками и надписями,
сделанными от руки.
Когда работа по созданию визитной карточки завершена, все надевают на себя получившиеся
коллажи и совершают променад по комнате. Все гуляют, знакомятся с визитками друг друга,
общаются, задают вопросы. Приятная негромкая музыка - отличный фон для этого парада
индивидуальностей. Завершение: обсуждение упражнения.
— Как вам кажется, возможно ли эффективно руководить другими, не зная толком, кто ты сам
есть?
— Кажется ли вам, что в ходе задания вы смогли лучше понять, что вы за человек? Удалось ли
вам достаточно полно и внятно создать свою визитную карточку?
— Что было легче - говорить о своих достоинствах или отражать на листе свои недостатки?
— Нашли ли вы среди партнеров кого-то, кто похож на вас? кто очень отличается от вас?
— Чей коллаж запомнился вам больше всего и почему?
— Как может подобный вид работы повлиять на развитие лидерских качеств?
29

Следующая игра поможет участникам тренинга в разработке и уточнении Я-концепции и
представлении ее товарищам по группе.
Матрешка
Цели:
• развить у участников навыки самоанализа;
• помочь преодолеть внутренние барьеры, страх и неуверенность перед другими людьми;
•

дать возможность членам команды проанализировать качества,

помогающие и мешающие им быть лидерами.
Размер группы: игра предполагает камерную ситуацию, а потому предпочтительна группа до 15
человек. Ресурсы: большая матрешка.
Время: в зависимости от количества участников и уровня самораскрытия.
Ход игры
Участники должны быть сосредоточены на высказываниях и эмоциях товарищей, избегать
всяческих комментариев, насмешек, реакций, которые могут спугнуть откровение, обидеть.
Добровольцу, вышедшему на площадку из числа участников тренинга, дается
в руки матрешка и предлагается открывать ее, добираясь до наименьшей куколки. Каждый
слой обозначает для нашего героя его сущность, так что под внешней оболочкой — каким
видят его окружающие — скрываются более глубокие и тайные уровни.
Игра начинается словами:
— Это я (фамилия и имя участника), каким меня видят окружающие…
Продолжение может
быть
таким:
«Это
я
такой,
каким
меня знают
сослуживцы/друзья/семья/любимая/каким я являюсь на самом деле». Можно направить
разговор в определенное русло и просить высказываться лишь о лидерских качествах,
потенциале, удачах и просчетах, страхах и ожиданиях…
А можно оставить все, как есть, дать рассказу разворачиваться в соответствии с уровнем
открытости и рефлексии каждого из игроков,
выходящих представлять свою матрешку.
Реклама

Цели:
•

освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

• развить самостоятельность, творческий подход к заданию, лидерские навыки в участниках
тренинга;
• поупражняться в способности убеждать - навыке, необходимом для лидера.
Размер группы: не важен.
Ресурсы: хорошо, если у тренера будет возможность предоставить участникам упражнения
листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цветной ткани, парики и другие
элементарные театральные атрибуты. Время: 60-90 минут.
Ход упражнения
Это одно из очень эффективных упражнений в создании атмосферы доверия, сотрудничества,
совместного творчества.
Группа разбивается на пары. Важно проследить за тем, чтобы вместе оказались люди, как
можно менее знакомые друг с другом. Ведущий объясняет задание.
— Представьте, что каждый из вас - член закрытого элитарного клуба.
Естественно, что вы знакомы со всеми его участниками, доверяете им, вам хорошо вместе. Раз
в году двери клуба открываются для всех. В этот день вы можете попытаться ввести в круг
членов клуба своих друзей. Для этого вам предстоит подготовиться и дать своему товарищу
такую рекомендацию, чтобы ни один из членов клуба не смог проголосовать против приема
новичка. Это нелегко, но возможно.
Как практически будет проходить прием? Вы разбились на пары. Каждый из участников пары
подумает несколько минут и расскажет своему партнеру об одном своем положительном
качестве.
Качество это может быть любым, но значимым. В свою очередь, рассказавший о себе
выслушивает историю своего партнера о том качестве, которое выделяет его среди других
людей и позволяет претендовать на прием
в клуб. После того как вы поделились друг с другом информацией о своем положительном
качестве, вам придется поломать голову над тем, каким образом представить перед членами
клуба вашего товарища.
Отрекомендовать его вы можете любым максимально эффектным способом.
31

Например:
• интервью, представляющее героя, в теле- или радиостудии;
• рисунок, комикс, шарж с последующим театрализованным комментарием;
• инсценировка, представляющая личные качества кандидата;
• комментарий спортивного обозревателя (если ваш герой делает успехи в спорте и именно
здесь проявляются его человеческие достоинства, упорство,
надежность, сила воли), репортаж с выставки, концерта, конкурса (при условии, что
достижения вашего героя проявляются именно в этой сфере деятельности);
• стихотворение, песня.
Жанр рекламного выступления не регламентирован. Все, чем богата ваша фантазия, может
оказаться удачным. Позаботьтесь лишь о том, чтобы избранная форма максимально отражала
содержание вашего представления. Еще одна важная деталь: рассказывая о достоинствах
человека, не забудьте назвать его имя!
Всем понятно задание? Есть вопросы? Пары приступили к работе.
— Заканчиваем знакомство с партнером. Уточните последние детали и приступайте к
подготовке своей рекламной пятиминутки. Через 20 минут объявляется общее собрание членов
клуба для обсуждения кандидатов.
— Внимание, объявляется минутная готовность! Просьба всем собраться в зале клуба на
церемонию представления новых участников!
Сейчас

нам

предстоит

рекомендация,
достаточной

познакомиться

представленная
и убедительной,

новыми

вам,

уважаемые

прошу

своими

члены

кандидатами.
клуба,

аплодисментами

Если

покажется
высказать

решение о приеме в члены клуба. А теперь я приглашаю на сцену первую
пару участников!
Завершение
После того как все пары представили друг друга, выясняем, что дала каждому работа над
заданием. Отмечаем оригинальные идеи и удачные выступления, дружественность атмосферы
и важность поддержки.
32

Игры в коллективе обучающихся.
На знакомство:
Назовись!
Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч
через центр круга одному из участников и называет при этом своё имя. После броска он
опускает руки. После того, как мяч обойдёт всех, и все опустят руки, игра начинается по
второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в
первый раз, и снова называет своё имя. После проведения этой игры (на её проведение
затрачивается 10-15 минут) вполне реально запомнить до 20 имён.
История.
Ведущий делит участников на две команды. Определяется время для выполнения
первого задания (например, 5 минут). За это время каждая команда сочиняет о себе историю,
используя реальные данные. Например: "Мы живем в Туле, Казани и Москве. Дома у нас 9
собак, 14 кошек, 2 попугая и 1 черепаха. Трех наших мам зовут Ольгами, а еще у нас два папы
по имени Саша" и т.д. По истечении назначенного времени каждая команда выбирает
рассказчика, и обе команды как бы меняются местами, то есть команда "А" рассказывает про
команду "Б" и наоборот.
3 слова о себе.
Каждому участнику предлагается описать себя тремя словами. Имя за слово не
считается.
Трям-здравствуйте!
Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с
максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо
пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку.
На сплочение. Тихая почта.
Группа игроков садится достаточно близко гуськом друг за другом. Первый и последний игрок
получают по одному листу бумаги и маркеры. Последний игрок рисует какое-то изображение
(предмет, живое существо и т.д..) на листе бумаги. При этом остальные игроки не должны
видеть нарисованное. После этого последний игрок рисует пальцем на спине соседа точно
такое же изображение, как и на листе бумаги. Сосед, даже если он не совсем понял, что это
было, рисует пальцем на спине своего следующего соседа то, что, по его мнению, было
нарисовано ему на спине. Первый игрок, после того как ему нарисовали что-то на спине,
должен перенести это изображение на бумагу. В результате сравниваются два варианта.
33

Путанка
Игра на сплочение коллектива. Число участников: 4-8 человек плюс один. Условия: Водящий
отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой,
образуя живой клубок. Задача водящего – распутать этот клубок не разрывая рук.
2 год обучения.
Программа развития способностей обучающихся.
Цель осуществления программы: развитие конструктивных и коррекция деструктивных
личностных качеств ребенка в условиях детского коллектива. Задачи программы:
- Создание благоприятных условий для личностного роста ребенка и развития его
конструктивных личностных качеств в рамках программы и за её пределами.
- Обучение детей коммуникативным навыкам и способам эффективного взаимодействия,
организаторским способностям, навыкам лидерства и применение их в повседневной жизни, а
также обучение основам адаптации в новых ситуациях и основам конструктивного
взаимодействия в коллективе.
- Формирование у детей позитивного отношения к своему физическому и психическому
здоровью, физическому самосовершенствованию, а также привитие правил поведения,
отвечающих принципам здорового образа жизни.
- Активное включение детей в значимую совместную, творчески ориентированную игровую
деятельность, моделирующую ситуации развития и существования современного молодого
человека.
- Обучение детей технологиям сбора информации и основам применения своих знаний,
умений и навыков в повседневной жизни (за рамками программы).
Психологические методы, применяемые при реализации программы:
-психоаналитические методы, рассчитанные на то, чтобы через анализ конкретных ситуаций,
событий, видео- или аудиоматериала оказать воздействие на личность;
-психоконструирующие методы, ориентированные на своеобразное конструирование
определенных отношений, качеств, ориентаций и установок;
-психодинамические методы, основанные на разнообразных игротехниках,
позволяющие формировать развитие
социального перевоплощения личности;

навыка

социально-ролевой

самоактуализации
34

-катарсические
психологического

методы,
тренинга

используемые
для

снятия

группах

негативного

социальноэмоционального

перенапряжения;
-методика самоуправления.
При

организации

социально-психологического

тренинга

программе

используются также базовые методы социально-психологического тренинга:
-групповая дискуссия (структурированная и неструктурированная);
-ситуационно-ролевые (сюжетно-ролевые) игры;
-игровые методы (не обязательно ситуационно-ролевые, но и дидактические,
коммуникативные, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые
игры).
Социально-психологический тренинг, применяемый в рамках представленной программы,
проводится в форме тренингов: -самопознания,
-личностного роста,
-ролевого тренинга,
-общения,
-коммуникативных и организаторских умений, креативности.
Формы осуществления программы:
- Первичная психологическая диагностика личности ребенка.
- Психологические игры.
- Тренинговые упражнения и задания.
- Игры на организацию взаимодействия и коммуникацию.
- Творчески ориентированная совместная деятельность.
35

Психолого-педагогический блок программы:
Тренинги: личностного роста, коммуникативный, саморегуляции, конфликтологии и др.
Психологическая диагностика: эмоциональных состояний, индивидуальных особенностей,
характера.
Психологические игры: на взаимодействие и коммуникацию, установление доверительных
отношений, снятие ситуативной тревожности, психических защит и агрессивного поведения,
адаптацию в новом детском коллективе.
Тренинги.
Рефрейминг
Цели:
• освоить на практике методику рефрейминга;
• помочь участникам тренинга преодолеть внутренние барьеры, страх и неуверенность перед
другими людьми;
• продемонстрировать на практике различия, присущие подходу людей к одной и той же
проблеме, рассмотреть существующие методы и подходы к ее разрешению;
• развивать эмпатические способности участников тренинга как лидеров.
Размеры группы: желательно работать в камерной обстановке, с группой в 10-15 человек.
Ресурсы: хорошо, если у тренера будет возможность предоставить участникам упражнения
листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цветной ткани, парики и другие
элементарные театральные атрибуты. Время: 60-90 минут.
Ход упражнения
Можно было бы назвать это задание антирекламой по аналогии со смыслом предыдущего
упражнения. Но в том-то и дело, что это задание абсолютно не будет носить критический или
обличительный характер. Напротив, оно
поможет переосмыслить вещи, кажущиеся нам негативными, увидеть "оборотную сторону
медали".
Круг и я
Цели:
36

• дать возможность участникам тренинга проявить лидерские качества;
• обучить умению распознать характер ситуации, действовать адекватно существующим
условиям;
• поупражняться в способности убеждать как в навыке, необходимом для лидера;
• изучить влияние соперничества на групповое взаимодействие.
Размер группы: оптимальное количество участников 8-15 человек.
Ресурсы: не требуются. Упражнение можно проводить и в помещении, и на
открытой площадке.
Время: 20 минут.
Ход упражнения
Для этого упражнения потребуется смельчак-доброволец, готовый первым вступить в игру.
Участники образуют тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него
нашего доблестного героя.
Ему дается всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями),
ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы,
комплименты), искренностью убедить круг и отдельных его представителей впустить его в
центр.
Наш герой отходит от круга на два-три метра. Все участники стоят к нему спинами, сжавшись в
тесный и сплоченный круг, взявшись за руки…Начали! Спасибо за смелость. Кто следующий
готов померяться с кругом интеллектуальными и физическими силами? На старт. Начали!
Завершение

В конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения игроков. Как они вели себя
здесь, а как - в обычных житейских условиях? Есть ли
разница между смоделированным и реальным поведением? Если данет, то почему?
А теперь снова вернемся к упражнению, немного изменив задачу. Каждый, кто решится
сыграть против круга, обязан будет избрать и продемонстрировать абсолютно не свойственную
ему стратегию поведения. Мы ведь в театре, вот и потребуется стеснительному сыграть роль
самоуверенного, даже нагловатого, гордому - "бить на жалость", а тому, кто привык к
агрессивному поведению, убеждать круг тихо и абсолютно интеллигентно… Попытайтесь
максимально вжиться в новую роль. Завершение: обсуждение упражнения.
37

Легко ли играть по чужому сценарию? Что дает нам вхождение в роль, в поведенческий
стереотип другого человека? Что нового я открыл в себе, в товарищах?
Без командира
Цели:
•

изучить сотрудничество как альтернативу конфликту в групповой деятельности;

• изучить преимущества и недостатки коллективной ответственности;
•

развить умение и готовность принимать ответственность на себя,

отработать умения продуктивно действовать в недирективной среде в условиях
неопределенности.
Размер группы: оптимальный - до 20 человек.
Ресурсы: не требуются.
Время: около 20 минут.
Ход игры
— Нередко нам приходится встречаться с людьми, которые, кажется, только того и ждут, чтобы
ими руководили. Их кто-то обязан организовывать,
направлять, так как проявить собственную инициативу (и затем отвечать за свои решения и
поступки) люди подобного типа боятся.
Есть и другой тип - неуемные лидеры. Эти всегда знают, кто и что должен сделать. Без их
вмешательства и заботы мир непременно погибнет!
Понятно, что и мы с вами принадлежим либо к ведомым, либо к лидерам, либо к какой-то
смешанной - между тем и другим типом - группе.
В задании, которое вы попробуете сейчас выполнить, тяжело придется и явным активистам, и
крайним пассивистам, потому что никто и никем не будет руководить. Абсолютно! Весь смысл
упражнения в том, что при выполнении той или иной задачи каждый из участников сможет
рассчитывать исключительно на свою смекалку, инициативу, на свои силы.
Успех каждого станет залогом общего успеха.
Итак, с этой минуты каждый отвечает только за себя! Слушаем задания и пытаемся как можно
лучше справиться с ними. Любой контакт между участниками запрещен: ни разговоров,38ни

знаков, ни хватания за руки, ни возмущенного шипения - ничего! Работаем молча, максимум взгляд в сторону партнеров: учимся понимать друг друга на телепатическом уровне!
— Прошу группу построиться в круг! Каждый слышит задание, анализирует его и пытается
решить, что ему лично предстоит сделать, чтобы в итоге группа максимально быстро и точно
встала в круг.
Очень хорошо! Вы обратили внимание, что у некоторых прямо руки чесались, так хотелось
кем-нибудь поуправлять. А немалая часть из вас стояла в полной растерянности, не зная, что
предпринять и с чего начать. Продолжим тренировать личную ответственность. Выстройтесь,
пожалуйста:
• в колонну по росту;
• два круга;
• треугольник;
• шеренгу, в которой все участники выстраиваются по росту;
• шеренгу, в которой все участники расположены в соответствии с цветом волос: от самых
светлых на одном краю до самых темных на другом;
• живую скульптуру "Звезда", "Медуза", "Черепаха …
Завершение: обсуждение игры.
— Кто из вас лидер по натуре?
— Легко ли было отказаться от руководящего стиля поведения?
— Что вы чувствовали? Успокоил ли вас очевидный успех группы в попытках
самоорганизации? Теперь вы больше надеетесь на товарищей, не так ли? Не забудьте, что и
каждый из вас внес лепту в общую победу!
— Каковы были ощущения людей, которые привыкли быть ведомыми?
Тяжело остаться вдруг без чьих бы то ни было оценок, советов, указаний?
— Как вы понимали, верны ваши действия или ошибочны? Понравилось ли отвечать за себя и
самостоятельно принимать решения?
Лидер - это..
Цели:
39

•

освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

• потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании
лидерских качеств.
Размер группы: какой угодно большой.
Ресурсы: листы полуватмана, ножницы, клей, маркеры, карандаши, множество рекламных
проспектов, журналов, газет. Время: около часа.
Ход игры
Это задание - отличный "разогрев" группы перед тренингом лидерства. Материалы, которые в
игровой форме представят и обсудят участники, послужат ориентиром для всего блока занятий.
Возможно, тренер и группа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч. Поэтому
желательно использовать большие листы, которые легче сохранить в течение длительного
срока.
Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты, журналы,
рекламные проспекты. В течение 30-40 минут они готовят (поодиночке либо в парах) некий
коллаж с использованием газетных
заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах,
газетах.
Тема работы: "Я - лидер!" В работе нужно попытаться в визуальной форме представить
качества, которые характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой
людей, руководить ими. Пока группа работает, в комнате звучит фоном энергичная,
ритмическая музыка, создающая рабочее настроение, поддерживающая творческий настрой
участников. Завершение

Собираемся вместе и обсуждаем увиденное. Участники зачитывают свои мнения об авторстве
работ, рассказывают, что им показалось наиболее привлекательным, ярким в работе товарищей.
В заключение на доске или флип-чарте записываем набор лидерских качеств.
Итак, лидер — это…
Харизматическая личность
Цели:
•

освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;
40

•
потренироваться в определении четких и ясных признаков харизматического поведения,
осознании лидерских качеств.
Размер группы: какой угодно большой.
Ресурсы: не требуются.
Время: около получаса.
Ход игры
Для начала обсудим с группой само понятие "харизматическая личность". После того как
участники придут к решению, что харизма - это способность человека притягивать и
удерживать внимание других людей, излучать энергию, которая способствует приятию такого
человека, ощущению легкости и желательности его присутствия, приходим к выводу, что
харизматический лидер наделен неуловимым шармом, который обеспечивает ему возможность
влияния на людей.
аризматический человек уверен в себе, но не самоуверен, он приветлив, но не "сладок" и не
льстив, общение с ним приятно, к словам его хочется прислушиваться.
Ах, как хочется быть харизматическим! Что для этого сделать? Ну, во-первых, попытаться
проанализировать, как выглядит и как ведет себя харизматическая личность. Во-вторых,
попытаться "настроиться на волну" харизматического лидера, поискать подсказки в стиле его
поведения, в его жестах, мимике, манере вести разговор, держаться с другими людьми.
Разбейтесь на группы по три-четыре человека. Первое задание для каждой группы: поделиться
своими впечатлениями о встречах с харизматической личностью. Кто она, эта личность? В чем
проявляется ее харизма? Чему бы вы хотели и могли научиться у нее?
Через 10-15 минут предлагаем группам перейти к следующему этапу работы: выстроить на базе
рассказов живую скульптуру, отражающую смысл услышанных историй. Даем каждой группе
возможность показать свою композицию другим группам. Обсуждаем, как в бессловесной
статической композиции проявляется харизматичность личности. Какие элементы качеств
характера лидера мы можем определить визуально? Просим участников тренинга дать яркое и
емкое название скульптуре товарищей. Завершение

Завершая игру, отмечаем еще раз черты харизматической личности. Нужно ли лидеру быть
харизматичным? Как шла работа в подгруппах? Какие из историй, рассказанных товарищами,
вам запомнились? Что вы могли бы сделать, чтобы стать харизматической личностью? Как
можно научиться этому?
Стили лидерства
Цели:

• освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;
• потренироваться в определении четких признаков лидерского поведения,
осознании лидерских качеств;
• попрактиковаться в совместной работе над групповой задачей, анализируя влияние на
результат разнообразных стилей руководства;
• продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных типов лидеров к
решению задачи и Исполнению своих—лидерских функций,
а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности.
Размер группы: до 25 человек.
Ресурсы: не требуются.
Время: 1-1,5 часа
Ход игры
Во-первых, просим участников тренинга сесть поудобнее, сосредоточиться и
представить себе, как бы они продолжили предложение "Когда я думаю о
лидере,

то я представляю

себе…".

Кого

рисует

память?

Чья

личность

приходит на ум? Давайте обменяемся результатами: расскажем товарищам о
лидерах, образы которых мы представили себе. Каковы наиболее яркие
черты этих личностей?
Кто такой лидер? Считаете ли вы правильным следующее определение: "Лидер - тот, кто стоит
во главе группы, кто определяет основные направления ее деятельности и влияет на поведение
ее членов"? Что бы вы могли добавить/изменить в предложенной формулировке?
чРазличают лидеров формальных и неформальных. Кто он, ваш лидер? Лидеры могут быть
двух типов: деловой лидер (побуждает группу работать ради достижения целей) и
социоэмоциональный (в совместной деятельности озабочен тем, как при решении групповой
задачи учитываются личные и общественные потребности членов команды). К какому из двух
(или - к смешанному) типов относится личность, загаданная вами?
Каков стиль лидерства у личностей, о которых вы рассказали, - демократический,

авторитарный, попустительский? Второй этап
Делим группу на три подгруппы, в каждой просим выбрать одного представителя на роль
руководителя группы. После того как выборы завершены, соглашаемся с кандидатом первой
подгруппы и определяем для него роль лидера, работающего в демократическом стиле.
Соглашаемся также с кандидатурой лидера второй группы. У него стиль лидерства определяем
как попустительский. А решение третьей подгруппы не утверждаем. Тренер сам назначает
подгруппе лидера-автократа, склонного к авторитарному, диктаторскому стилю руководства.
Затем объявляем групповое задание (одинаковое для всех групп-участниц): связать как можно
более длинную цепочку из шнурков от обуви участников подгруппы. На эту работу группам
дается пять минут. Завершение

Прежде всего, проверяем, какая группа лучше других справилась с задачей, какая - на втором, а
какая — на третьем месте?
Обсуждаем
ход
игры.
Как
группа
демократического/попустительствующего/авторитарного лидера?

реагировала

на

Как и в чем проявлялась роль лидера подгруппы? Какой тип и стиль лидерства
предпочтительнее, на ваш взгляд? Роли:
• капитана корабля, терпящего крушение в океане?
• лидера студенческой тусовки в ходе подготовки к фестивалю?
• директора школы, поставленного в кризисную ситуацию из-за текучести кадров?
• учителя в ходе экспериментов, связанных с электроприборами?
• руководителя литературной студии при отборе и обсуждении рассказов,
которые войдут в следующий выпуск альманаха?
На чем основывался ваш выбор в каждом конкретном случае?
Записки на полях
"Д. Макгрегор установил, что конкретные методы работы лидера зависят от общей концепции,
которой данный лидер придерживается в отношении людей. Макгрегор выделил две
возможные концепции, назвав их теорией
Икс и теорией Игрек. Теория Икс - это пессимистический взгляд на природу человека.
Руководители, исповедующие теорию Икс, исходят из убеждения, что человек по природе
своей ленив, избегает работы и связанной с нею ответственности. Они считают, что их
подчиненные преследуют свои эгоистические интересы, что им безразличны интересы
43

организации, что люди в большинстве своем не желают самостоятельно принимать решения, а
склонны подчиняться решениям вышестоящего лица. В результате такой руководитель
вынужден постоянно контролировать своих подчиненных, ведь он убежден, что … их нужно
проверять, подгонять и даже наказывать, когда они не желают приложить усилий.
Напротив, теория Игрек предполагает позитивный взгляд на человека. Ее приверженцы
считают, что человек от природы деятелен и способен сам организовать свою деятельность, что
в благоприятных условиях он стремится
к ответственности, к самостоятельному принятию решений, проявляя при этом присущее ему
творческое воображение. Лидер, исповедующий теорию Игрек, не будет оказывать давления на
людей или угрожать им наказанием,
он скорее представит им полную свободу действий.
Теоретический материал.
Теория игры. Игровые программы.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит
процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать
предметами и др. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций.
Мы выделим лишь наиболее распространенные детские игры.
1. Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок
примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он
мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм
можно отнести
«Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и
многие другие. Как видим большинство из них знакомят детей с различными профессиями.
2. Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны
для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои
двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость,
сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.
3. Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти
игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина,
форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди
одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.
4. Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность
имеют на развитие процессов мышления, памяти,
44

воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и
привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.
5. Театрализованные игры. Игры помогающие ребенку больше понять и прочувствовать
литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей.
Существует еще много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игрыдраматизации, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в
себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и
их родителей.
Агитационный материал.
Агитация (лат. agitatio — приведение в движение) — устная, печатная
и наглядная деятельность, воздействующая на сознание и настроение людей с целью побудить
их к каким либо действиям.
Листовки являются эффективным и недорогим способом распространения информации.
Листовки – бумажные носители рекламного и информационного содержания. Листовки
просты и удобны в распространении. Размер листовок может быть разным. Наиболее
распространенными являются листовки форматов А5 и А4. Листовки принесут больший
эффект, если они: являются оригинальными и яркими в исполнении (независимо от того,
выполнены они
в цвете или черно-белые); имеют запоминающееся текстовое наполнение. Основные способы
распространения листовок: раздача на улицах и в
местах продаж; расклейка на информационных щитах в общественных организациях, в местах
продаж и на улицах; рассылка по почте (в конвертах или вместе с газетами и журналами);
распространение на выставках, ярмарках и других подобных мероприятиях;
"Агитплакат как форма массового искусства был востребован во все времена. Древние
римляне с этой целью использовали специальные столбы. Они назывались alba. Сообщения,
содержащиеся на них, иногда подкреплялись небольшим рисунком. В средние века агитплакат
не встречается.
Заново агитплакат заявляет о себе в 18-19 вв., когда начинает оформляться новый
специфический тип культуры - культура горожан. Форма плаката лучше всего отвечала
динамичности города и была доступна массе людей, не связанных между собой. Первоначально
агитплакат имел форму агитационных гравюр. Позже эта форма обрела свое конечное
завершение на бумаге.
45

К 1830-1840 гг. агитплакат обретает привычную для нас внешнюю форму, сочетающую
в себе рисунок и поясняющий его краткий текст. В таком виде он представлял интерес для
профессиональных живописцев,
среди которых были П.Гаварни, Г.Доре и Ж.-И.Гранвиль.
Повышенная популярность агитплаката вызвала настоятельную необходимость
сформулировать основные правила, которых следует придерживаться, и указать круг приемов,
которые следует применять при
работе над агитплакатом. Впервые это осуществил Ж.Шере в конце XIX века.
Основными моментами агитплаката стали:
• красочность, яркость;
• минимальное содержание слов при их внешней выразительности;
• четко поставленная и выраженная ключевая мысль;
• узнаваемость образов;
• индивидуальность шрифта.
Говорить о зарождении агитплаката в России возможно приблизительно с 1812 года. Его
появление связано с деятельностью московского губернатора Ф.И. Ростопчина. Отсюда
агитплакат получил название «ростопчинской афиши». Он содержал сатирические картинки и
был красочно оформлен.
В советском изобразительном искусстве агитплакат - особенно после Октябрьской
революции 1917 года - самое распространенное явление. Он позволял донести до широких масс
всю необходимую информацию о событиях в стране и за рубежом. Оформлением агитплакатов
часто занимались известные советские художники: Родченко, Дени, Моор,
Кустодиев, Черемных, Малютин.
Во время Великой Отечественной войны искусство агитплаката было широко
востребовано. Художники этого жанра состояли в специальной организации «Окна ТАСС».
Среди них широкую известность приобрели Кукрыниксы. Это творческий псевдоним трех
художников: Куприянова, Крылова и Соколова. Самым известным агитплакатом этого времени
был плакат художника И.Тоидзе «Родина-Мать зовет!».
ГАЗЕТА, -ы, ж. Периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное,
посвященное событиям текущей политической и общественной жизни. Современная газета –
это европейское изобретение. Она ничем или почти ничем не обязана ни римским acta, от
которых до нас не дошло ни одного экземпляра, ни первым экспериментальным сводкам 46

новостей, появившимся в Китае. (Лишь в 19 в. Китай познакомился с современными газетами,
завезенными туда миссионерами и иностранцами.)
Как правильно написать материал в газету?
1.
Выберите тему, которая наиболее вам интересна, или ту, в которой вы больше всего
разбираетесь. Посоветуйтесь с главным редактором о том,
какие вопросы сейчас особенно актуальны для издания.
2.
Найдите как можно больше информации по этой тематике. Полистайте энциклопедии,
профессиональные журналы, покопайтесь в истории.
Постарайтесь найти людей, которые могут дать комментарии к вашему материалу, осветить
какие-либо глубокие проблемы, которые затрагиваются в вашей статье.
3.
Определитесь, какой объем будет у вашей статьи. Если вы пишете материал для
популярного издания, то этот вопрос нужно обсудить с главным редактором. Он вам скажет,
сколько места оставлено на газетной полосе для вашей публикации, сколько знаков можно
уместить и сколько фотографий добавить. А если вы создаете стенгазету, то формат материала
зависит только от вашей фантазии. Только помните, что потом все статьи придется
компоновать, и они должны красиво смотреться на листе ватмана.
4.
Теперь приступайте к написанию статьи. Выберите время, когда вас никто не будет
отвлекать. Подготовьте всю собранную информацию интервью, выписки из журналов и книг, энциклопедии, фотографии. Начинайте со вступления,
в котором оговариваются основные проблемы, затронутые в материале. Затем раскрывайте
тему. И завершайте статью выводами, которые сделали сами. Сносками можно дать
комментарии специалистов, цитаты, интересную информацию.
5.
Подумайте, как лучше разместить фотографии по теме и отправляйте статью в
редакцию. Будьте готовы переделать материал, если главного редактора что-то не устроит.
Общение.
Процесс взаимосвязи и взаимодействия обществ, субъектов (классов, групп, личностей), в
котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и
навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий
формирования и развития общества и личности.
Реальными посредниками всех форм О. являются не только результаты духовной
деятельности — идеи, ценности, идеалы, чувства и настроения, но и материальные вещи —
орудия и средства человеч. труда, объекты, воплощающие социальные ценности и чело-веч,
опыт. В процессе О. передаётся и усваивается социальный опыт, происходит изменение
47

структуры и сущности взаимодействующих субъектов, формируются исторически конкретные
типы личностей и всё разнообразие человеч. индивидуальностей, происходит социализация
личности.
О. выражает не только обществ., но и личную необходимость индивидов друг для друга
в процессе обществ. воспроизводства самого человека во всём богатстве его личных
способностей, потребностей, ценностей и др. характеристик. В О. осуществляется процесс
формирования личности, её сознания и самосознания. К. Маркс писал: «...Человек сначала
смотрится, как в зеркало, в другого человека...». Другой человек, партнёр в О., вместе с тем и
важнейший стимулятор собств. развития, цель и объект деятельности. Поэтому О. является
условием формирования человека как социального существа, способного к совместной жизни с
себе подобными. В О. индивид получает не только рациональную информацию, формирует
способы мыслит. деятельности, но и посредством подражания и заимствования, сопереживания
и идентификации усваивает человеч. эмоции, чувства, формы поведения. Социально-практич.
аспект О. как специфич. субъект-субъектного отношения и взаимодействия, в кром объектом
деятельности для каждого человека является другой человек, проявляется не только в
формировании индивидуального, но и группового, коллективного, классового субъекта
деятельности. В процессе О. достигается необходимая организация и единство действий
индивидов, входящих в группу, осуществляется рациональное, эмоциональное и волевое
взаимодействие индивидов, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов,
достигается взаимопонимание и согласованность действий, сплочённость и солидарность,
характеризующие групповую и коллективную деятельность.
Принято различать прямое О. (непосредств. контакт) и косвенное О. (когда между партнёрами
существует пространственно-временная дистанция). Личный контакт обладает большей силой
эмоционального
воздействия,
внушения,
в
нём
непосредственно
действует
социальнопсихологический «механизм» заражения и подражания. Особую роль играет устная
речь и т. н. паралингвистич. система информации (язык мимики и жестов), в которой
закреплены определ. социальные значения. В косвенном О. осуществляется нреим. усвоение
обществ. сознания посредством литры, восприятия произведений искусства, средств массовой
коммуникации и т. п. Здесь О. носит преим. односторонний характер, но оно имеет большое
значение для обогащения всей системы отношений личности с миром, разрывает рамки
непосредств. окружения, делает индивида причастным ко всем событиям мира, к разным
поколениям, странам, эпохам. Если личные контакты являются средством сплочения и
консолидации сравнительно малых, «контактных», групп, то косвенное О. способствует
организации и консолидации больших социальных общностей, в которых непосредств.
контакты каждого с каждым практически невозможны.
О.— многогранный процесс, изучаемый философией, социологией, общей и социальной
психологией, лингвистикой, педагогикой и др. науками.