Приложение 3 к Адаптированной общеобразовательной программе образовательной программе основного общего образования
обучающихся с ЗПР

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № 11
от «26» мая 2022

Рабочая программа учебного предмета
«Второй иностранный язык (французский)»
Уровень образования - ООО
Срок реализации - 5 лет
5-9 классы
I

Содержание учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)»

5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, ис-пользуя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьные принадлежности, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
На начальном этапе обучения французскому языку обучение всем формам устной
речи (монологической, диалогической и полилогу) тесно взаимосвязано с обучением
остальным видам речевой деятельности. Каждый из видов речевой деятельности является
основой для развития и совершенствования устно-речевых умений и навыков. Речевой мате­
риал для говорения представлен в виде мини-текстов (мини-диалогов), которые
прочитываются учащимися вслух. Необходимо, чтобы у них сформировался физический
образ проговариваемых слов, выражений, реплик, фразовых и сверхфразовых единств.

С самого начала обучения учащиеся должны быть настроены на то, что практически
всѐ содержание учебного материала может стать предметом их общения с франкоязычными
сверстниками.
Заданность содержания (тематико-ситуативная наполняемость) диалогической формы
общения позволяет развивать инициативность и речевую активность учащихся. Диалоги
разучиваются, разыгрываются по ролям, творчески переосмысливаются, чтобы по
имеющемуся образцу создать новый «продукт речетворчества».
Монолог (связное высказывание) может быть представлен на уроке в виде несложного
рассказа учащихся о себе, своей семье, своих друзьях, о своих любимых занятиях и т.д.. Во
время такого рассказа можно предложить ученику описать фотографию или несложный
рисунок. Данный вид высказывания может стать органичной составляющей так называемой
«управляемой беседы». Это вербально-коммуникативный методический приѐм,
заключающийся в ведении тематически направленной беседы между учителем и учеником.
Естественный характер устно-речевого общения учителя с учеником даст
возможность максимально приблизить такую беседу к реальной практике общения,
раскрепостить ученика, помочь ему наилучшим об-разом решить поставленную перед ним
задачу.
От урока к уроку диалогические и монологические высказывания учащихся должны
становиться содержательнее и богаче, с точки зрения использования выразительных средств
для оформления речи.
Формирование и развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до трѐх реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование и развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 4 фразы.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования начинается с устного вводного курса
и, в дальнейшем, в обучении соблюдается принцип устного опережения (устной отработки
языкового и речевого материала до его включения в другие виды речевой деятельности).

1

С первых уроков французского языка их неотъемлемым компонентом становится
фонетическая зарядка, с помощью которой учащиеся обучаются дифференциации в речевом
потоке отдельных звуков, слов и более длинных отрезков текста. Целью фонетической
зарядки является формирование и коррекция слухопроизносительных навыков.
В фонетическую зарядку включаются скороговорки, короткие стихотворения, весѐлые
песенки на французском языке, воспроизведение которых учащимися проходит на
положительном эмоциональном уровне.
Восприятие иноязычной речи на слух является одним из сложнейших умений и
требует от обучаемого установления определѐнных ассоциативных связей, которые он
черпает в своѐм предыдущем иноязычном языковом и речевом опыте. В этой связи,
понимание смысла уст-но-речевого сообщения зависит от работы кратковременной и
долговременной памяти учащихся, развития их речемыслительной деятельности, а,
следовательно, и от того насколько рационально и регулярно будут включаться в процесс
обучения аудиотексты.
Способы предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на
слух, варьируются. Восприятие на слух звучащего текста осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
В учебном пространстве урока формулировка заданий к упражнениям или другие
обращения к ученикам всѐ чаще воспроизводятся на французском языке.
Контроль аудирования проводится на примере несложных текстов, тематически
связанных с содержанием текущего учебного материала. После двух предъявлений
звучащего текста истории, диалога или беседы нескольких персонажей, учащиеся
выполняют тестовое задание, имеющее форму множественного выбора.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
После устного вводного курса и овладения самыми элементарными навыками техники
чтения на французском языке, формирование и развитие коммуникативных умений чтения
во всех его формах и разновидностях, становится для учащихся неотъемлемым средством и
способом формирования коммуникативной компетенции.
Развитие у учащихся умений восприятия, понимания и интерпретации письменного
или устного источника информации осуществляется на первом этапе обучения
преимущественно на основе несложных фабульных текстов-историй и учебных текстов,
имитирующих
аутентичные
тексты.
Это
позволяет
избежать
нежелательной
перенасыщенности используемых учебных материалов сложными языковыми конструкциями, структурами и лексикой.

2

На начальном этапе обучения французскому как второму иностранному языку
учащиеся овладевают следующими умениями чтения:
чтение про себя и вслух при полном и детальном понимании со-держания текста,
построенного полностью на изученном материале;
чтение и понимание общего содержания текста, содержащего не-значительный
процент незнакомых лексических единиц.
Понимание письменного текста — сложный процесс, который про-ходит через
определѐнные стадии от понимания общего смысла к более детальному пониманию
заложенной в нѐм информации. Через взаимодействие с учителем и другими учащимися
ученик участвует в раскрытии смысла прочитанного им текстового фрагмента. Задача
учителя — развить и активизировать применение учащимися таких важных учебнопознавательных умений как языковая и контекстуальная догадка, способствующих
прогнозированию дальнейшего содержания повествования и устанавливающих связь между
знакомыми и незнакомыми элементами текста. Чтение иноязычного текста — это
напряжѐнный мыслительный процесс, постоянное подтверждение или опровержение
выдвигаемых гипотез.
Обучение основным навыкам чтения как распознавания и различения графических
форм речи, распознавания и непосредственного понимания слов, словосочетаний, и
синтаксических структур осуществляется при обязательной опоре на звукозапись текстаупражнения в чтении. Для устойчивости формируемого навыка чтения, упражнения в чтении
составлены таким образом, чтобы основные отрабатываемые трудности чтения повторялись
в новом или относительно новом позиционном и/или содержательном контексте, при этом
новый контекст, как правило, образован уже встречавшимися учащимся ранее лексическими
единицами и грамматическими конструкциями. Такая организация учебного материала в
упражнениях для чтения обеспечивает скорость формирования механизмов восприятия и
узнавания слова и/или группы слов в речевом потоке, развитие процессов антиципации и
прогнозирования. Вариативность и новизна контекста создаѐт благоприятные -условия и для
усвоения (запоминания) новых лексических единиц.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 150 слов.
Письменная речь
Роль «письма» на начальном этапе овладения французским как вторым иностранным
языком необычайно важна. Письмо на данной стадии обучения выступает не столько как
самостоятельный вид речевой деятельности, сколько как способ формирования смежных
языковых и речевых навыков и умений. Психологическая природа процесса письма такова,
что оно выступает необходимым механизмом взаимодействия слухового, артикуляционного,
зрительного и моторно-двигательного аппаратов. Письмо является «базовым» навыком, т.е.
этот навык лежит в основе дальнейшего успешного формирования всех составляющих
коммуникативной компетенции.
Самыми
эффективными
упражнениями,
развивающими
орфографическую
грамотность французской письменной речи, являются:
упражнение в списывании (переписывании готового текста или выписывании из
него отдельных слов и/или словосочетаний в зависимости от решаемой учебной или
коммуникативной задачи);
диктант (записывание текста или отдельных слов и выражений, диктуемых
учителем). Диктанты и упражнения в списывании носят, прежде всего, обучающий характер,
и только затем контрольно-обучающий и непосредственно контрольный.
Формирование графического навыка письма не исключает посте-пенное развитие у
учащихся умений связной письменной речи на французском языке. Формируются
следующие умения:

3

написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
На этапе формирования элементарной коммуникативной компетенции все
письменные тексты создаются по предлагаемому учителем образцу, имеют простую
структуру. Содержание письменных текстов, в основном, передаѐт фактическую
информацию о происходящих в жизни подростка событиях. Цельность текста
обеспечивается простыми связующими элементами (et, mais, parce que ...).
Объѐм письменного сообщения — до 30 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Формирование основ фонологической компетенции: овладение основными правилами
чтения и произношения:
а) правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e, в зависимости от своего окружения и на конце слова;
правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова, а также в окончаниях er и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными, на конце
слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова;
буква ç (с диакритическим значком cédille);
буква e с различными диакритическими значками : é, è, ê
буква a с различными диакритическими значками: à, â
буква u с различными диакритическими значками: ù, û
б) правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, au, eau;
буквосочетания ai, aî, ei, eu, œu.
буквосочетание gn
буквосочетания an, am, em, en, on, om
буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien
буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille
буквосочетания ch, ph
буквосочетание ui
Формирование и коррекция слухопроизносительных навыков
а) с помощью фонетической зарядки;
б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;
в) с помощью разнообразия способов предъявления учащимся мате-риала,
предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей и
т.д.).
Фонологическая компетенция — один из аспектов лингвистической компетенции
учащихся, требующих особого внимания на начальном этапе обучения. Учащиеся уясняют,
4

что французская речь отличается особой мелодикой, своим ритмом, большей
интенсивностью артикуляционно-акустических характеристик по сравнению с русским
языком. Но достижение абсолютной фонетической правильности речи не является главной
целью начального этапа обучения французскому языку как второму иностранному. Это
долгосрочная перспектива, требующая пристального внимания и участия учителя на
протяжении всего учебного процесса. Исправлению и коррекции подлежат в первую очередь
фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, сообщение информационного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого эти-кета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Лингвистическая компетенция, заключающаяся в способности создавать
осмысленные высказывания в соответствии с правилами изучаемого языка, реализуется и в
количестве лексических единиц, под-лежащих активному и пассивному усвоению. Владение
лексикой первого года обучения пред-полагает распознавание в звучащем и письменном
тексте 400 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Отбор лексики для первого года обучения осуществляется по принципу частотности,
но также учитывает интересы современных подрост-ков 10-11 лет.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имѐн существительных с помощью суффиксов: -in/-ine, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -teur/ -trice;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов: -on/-onne, -eux/-euse, -el/-elle -ien/ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
определѐнного и неопределѐнного артикля с существительными мужского и
женского рода единственного и множественного числа;
употребление сокращѐнной и слитной форм определѐнного артикля;
основные случаи неупотребления артикля перед существительными и именами
собственными;
основные случаи употребления предлогов à и de с определѐнным артиклем и
именами собственными;
неупотребление неопределѐнного артикля после отрицания. Употребление
предлога de;
женский род и множественное число некоторых прилагательных;
согласование прилагательных в роде и числе с существительными, к которым они
относятся;
место прилагательного в предложении;
употребление указательных, притяжательных и вопросительных прилагательных;
5

некоторые случаи употребления количественных (до 100) и порядковых
числительных;
личные местоимения самостоятельные (ударные) и приглагольные (безударные).
Неопределѐнно-личное местоимение on;
местоимение il в безличных конструкциях; употребление безличного оборота il y a;
наиболее частотные глаголы первой, второй и третьей группы и их спряжение в
présent de l’indicatif, futur proche и passé composé;
повелительное наклонение (impératif);
основные виды предложения. Порядок слов в простом повествовательном
предложении.
особенности французского вопросительного предложения. Понятие инверсии.
Социокультурные знания и умения
Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает определѐнный уровень сформированности социокультурной компетенции,
которая складывается из страноведческих фоновых знаний (т.е. знаний, которыми
располагают представители данной этнической и языковой общности) и владения
соответствующими языковыми единицами с национально-культурной семантикой
(свойственными данной национальной культуре). Незнание социокультурного контекста, в
котором функционирует французский язык, ведѐт к интерференции культур и значительно
затрудняет процесс общения.
Определяя объѐм и производя отбор страноведческой информации, необходимой и
достаточной для формирования коммуникативной компетенции, предпочтение отдаѐтся
активным страноведческим знаниям, которые в большей степени соответствуют развитию
иноязычного общения. Учебный процесс по усвоению французского языка строится на
диалоге культур. Важной составной частью социокультурной компетенции считается
развитие у российских школьников своего собственного культурного самосознания, в том
числе, через уважение к культурным и языковым различиям в Европе и во всѐм мире.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках ото-бранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известные достопримечательности, выдающиеся люди); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.

6

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд-ники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, театр, телевидение,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Родной город/село. Транспорт.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи). Франкофония.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты,
учѐные.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 6 классе учащиеся продолжают развивать и совершенствовать свои устно-речевые
умения на французском языке. Речевые потребности и возможности подростков отражаются
в специально отобранных лексико-грамматических средствах выражения. Речевое
оформление каждой из задач общения усложняется по мере продвижения в изучении языка.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до трѐх реплик со стороны каждого собеседника.
7

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
передача содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух французской речи.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос-приятия и понимания на
слух несложных адаптированных -аутентичных аудио-текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при помощи
несложных тестов, составленных на французском или русском языках, или с использованием
иллюстративного материала. Учащимся, например, предлагается определить, к какому
рисунку от-носится та или иная реплика диалога. Для того, чтобы усилить обучающую
функцию аудирования, аудиотекст прослушивается повторно с опорой на его письменную
версию (учащиеся слушают и следят по тексту, восстанавливая непонятые ими связующие
смысловые эле-менты.). Важной составляющей развития навыков аудирования является
повторение (чѐткое воспроизведение) учащимися отдельных предложений (реплик) вслед за
диктором. В некоторых случаях рекомендуется воспроизведение аудиотекста по памяти.
Прослушанные диалоги разыгрываются по ролям.
На этом этапе обучения содержание аудиотекстов совпадает с основной тематикой
урока учебника. Сложные для понимания слова или словосочетания объясняются до первого
предъявления аудиозаписи. Если контроль понимания проводится в форме теста или
вопросов к содержанию аудиофрагмента, то они предъявляются учащимся в устном или
письменном виде до начала прослушивания.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
В области чтения учащиеся продолжают развивать свои умения восприятия,
понимания и интерпретации адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей.

8

Понимание смысла письменного источника информации отличается различной глубиной
проникновения в его содержание, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием письменного источника информации предполагает
умение глубоко вникнуть в текст, во все его подробности и детали. Понимание на уровне
смысла (смысловое чтение) предполагает как видение конкретных действий и поступков
персонажей, конкретных фактов и событий, так и осознание мотивов, причинноследственных связей, т.е. имплицитной информации.
Ознакомительное чтение имеет целью понимание общего содержания прочитанного
материала, владение умением определять тему (или темы) письменного источника
информации, его сюжетную или смысловую канву. Понимание общего содержания
прочитанного текстового фрагмента проходит в обход несущественных деталей и некоторых
незнакомых слов при активном применении языковой и контекстуальной догадки.
Поисковое чтение — это чтение с извлечением конкретной необходимой
информации, интересующей читателя. Этот вид чтения требует развития умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про себя и понимать
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с полным пониманием — полное и точное понимание информации,
представленной в эксплицитной (явной) форме.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 160 — 180 слов.
Письменная речь
Развитие письменной речи учащихся на французском языке осуществляется, прежде
всего, на основе создания традиционно близких подросткам текстов-сообщений, текстовписем. Они учатся оформлять свои письменные высказывания согласно принятым во
французской переписке правилам написания личных писем.
Учитываются требования внешнего оформления конверта и письма, описание
стандартных частей письма (дата, приветствие-обращение, начальные и заключительные
этикетные речевые обороты, подпись).
Аутентичные письменные источники информации или те, которые по форме,
структуре и содержанию приближаются к ним, служат моделью для их воспроизведения
учащимися.
В создании связного письменного высказывания немаловажную роль играют разного
рода подготовительные упражнения речевого и неречевого характера, целью которых
является не только отработка употребления тех или иных языковых структур, но и
дальнейшая способность учащихся гибко оперировать изученным языковым материалом в
составлении письменного текстового документа.
Развитие умений письменной речи:
9

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/еѐ увлечениях; выражать
благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Объѐм письма — до 50 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
Объѐм письменного высказывания — до 50 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого эти-кета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с развитием
умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника информации.
В основу отбора и организации лексического материала положена, с одной стороны,
речевая потребность подростков (в том числе и на родном языке), с другой стороны,
обогащение лексического запаса связано с расширением ситуативно-тематического
диапазона речи учащихся на французском языке. Темы и сферы общения приведены в
соответствие с общеевропейскими требованиями, а также с требованиями отечественных
стандартов и программ по иностранным языкам. Важное значение имеет не только та
лексика, которой подросток владеет на русском языке, но и та, потенциальный вызов
которой оказывается возможным в сотрудничестве с учителем и под его руководством.
Умения и навыки лексического оформления речи совершенствуются путѐм
обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в
неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи с письменным и / или звучащим
источником информации. Расширение словаря, предназначенного для активного и
пассивного усвоения, идѐт одновременно с распознаванием в звучащем и письменном тексте
и употреблением в устной и письменной речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 550 лек-сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 450 лексических единиц,

10

обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
изученных слов и словосочетаний (коннекторов речи) для обеспечения логики и
связности высказывания.
Учащиеся распознают в звучащем и письменном тексте и образуют родственные
слова с использованием аффиксации:
имѐн существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -ible, -able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических и синтаксических конструкций французского
языка. Учащиеся должны получить представление и научиться применять в речи (устной и
письменной) следующие правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la
l’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’,
lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire
(faire du sport, faire de la musique, etc.);
род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, paresseux / paresseuse,
etc.);
некоторые случаи употребления местоимения en (замена существи-тельного с
предлогом de; замена существительного с частичным артиклем; замена существительного,
которому предшествует количественное числительное);
imparfait (прошедшее время). Образование. Употребление imparfait:
а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания
этого действия;
б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы
степеней сравнения;
согласование времѐн изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des
temps de l’indicatif, discours indirect). Время действия главного предложения — настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).
пассивная форма глагола (forme passive).
Социокультурные знания и умения
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6 классе является
введение учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовка их к общению на
межкультурном уровне, что пред-полагает:
знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»);
11

знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.)
знание особенностей образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(самых известных достопримечательностей, некоторых выдающихся людей, доступных в
языковом отношении образцов детской поэзии и прозы на французском языке).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности; выдающиеся люди (учѐные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Молодѐжная мода.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родной город/село. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 7-ом классе формирование и совершенствование устно-речевых умений и навыков
учащихся на французском языке продолжается как в хорошо знакомом им диалоговом
режиме, так и через создание ими более развѐрнутых, чем в 6-ом классе, монологических
высказываний.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5—7 классов с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до четырѐх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 7 фраз.
Аудирование
В 7-ом классе учащиеся продолжают совершенствовать свои умения по восприятию
на слух французской речи.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и глав-ные факты/события в воспринимаемом на слух

13

тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
На среднем этапе обучения, в 7 классе концепция взаимо-связанного обучения всем
видам речевой деятельности претерпевает некоторые изменения, в том смысле, что особое
внимание в процессе обучения французскому языку уделяется работе с письменным
источником ин-формации (текстом), содержание которого служит основой и для раз-вития
устной и письменной речи.
Степень аутентичности используемого текстового материала на дан-ном этапе
возрастает, поэтому учащиеся более серьѐзно и обстоятельно совершенствуют свои умения в
чтении.
Более углублѐнное обучение всем стратегиям чтения может происходить на примере
одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение учителя).
Для того, чтобы воспринять логику повествования, учащиеся должны научиться
видеть организационную структуру текста. Для этого они овладевают некоторыми
основными строевыми элементами или связующими словами, отражающими временные,
при-чинно-следственные и другие связи между отдельными фактами или действиями (mais,
cependant, à cause de, grâce à, de plus, en outre, ainsi, donc, enfin и др.).
Умение различать смысловую структуру текста развивается на базе художественных
(фабульных) текстов, адресованных непосредственно подросткам. Все компоненты сюжета
художественного текста (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка)
способствуют правильной направленности его понимания при чтении.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации пред-полагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное пони-мание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 200 слов.
Письменная речь
В 7 классе учащиеся продолжают овладевать умением связной письменной речи на
французском языке. Они представляют в письменной форме какое-либо событие из
14

собственной жизни: рассказ о проведѐнных каникулах или отдельный эпизод, повествование
о повседневных занятиях в форме личного дневника, впечатления о путешествии в форме
дружеского письма и т.д. Письменный текст, представляющий собой чередование и смену
событий, составляющих основу повествования, должен быть структурно и содержательно
связным. Логические коннекторы (связующие элементы) речи обеспечивают целостность
порождаемого текста.
Повествование, т.е. устное сообщение о ряде последовательных действий, событий,
перемежается с такими функционально-смысловыми типами речи, как описание и
рассуждение. Учащийся уже не просто повествует, он выражает своѐ отношение к тому или
иному событию, оценивает, аргументирует, сопоставляет и т.д. Элементы описания и
рассуждения становятся на среднем этапе составной частью письменного высказывания
учащихся.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/еѐ увлечениях, выражать
благодарность, извинения, просьбу;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 75 слов.
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объѐм письменного высказывания — до 75 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 80 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого эти-кета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с развитием
умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника информации.
Формирование лексических навыков в 7 классе осуществляется путѐм обеспечения
частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и
речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним. Большая часть лексических
упражнений, направлена на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов,
15

поиск ключевых слов, ассоциативный вызов слова, употребление его в устойчивых и
свободных словосочетаниях). Особое внимание уделяется умению сочетать лексические
единицы между собой и работе со словом в его текстовых связях. Активизируется
употребление коннекторов речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и
связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 600 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках ото-бранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетае-мости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных
существительных путѐм словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи plus-queparfait (предпрошедшего времени);
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи futur
simple (будущего простого времени);
употребление предлогов à и de.
согласование времѐн в косвенной речи (concordance des temps dans le discours
indirect);
употребление неопределѐнного местоимения tout;
согласование глагольных времѐн при косвенном вопросе (concordance des temps
dans l’interrogation indirecte);
употребление глагольных времен после si условного и после si, вводящего
косвенную речь (emploi des temps après si);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения «en»;
образование и употребление деепричастия несовершенного вида (gérondif);
образование и употребление прошедшего законченного времени (passé simple).
Социокультурные знания и умения
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому
языку обогащается за счѐт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих
знаний и за счет новой тематики и проблематики речевого общения. Учащиеся развивают
свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой информации
культурологического характера о Франции и других франкоговорящих странах.
16

Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, учащиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Учащиеся развивают своѐ умение представлять Россию, некоторые культурные
явления и традиции своей страны, наиболее известные достопримечательности и
выдающихся людей (учѐных, писателей, спортсменов и др.).
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках ото-бранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
французском языке.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые
культурные явления (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности, выдающиеся люди (учѐные,
писатели, поэты, спортсмены и др.)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, те-атр, музей, спорт,
музыка).
17

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 8-ом классе продолжается развитие у учащихся умений создавать устно-речевые
высказывания монологического, диалогического и полилогического характера, которые
всегда ситуативно обусловлены и включены в более широкий контекст деятельности.
Учащиеся активнее взаимодействуют между собой, включаются в поиск решений, разрабатывают стратегию поведения по решению той или иной задачи. Учебные коммуникативные
задачи всѐ более приближены к реальной практике общения.
Монологические высказывания становятся более развѐрнутыми и более
содержательными, принимая форму сообщений и небольших докладов в рамках изучаемой
тематики или создаваемых творческих проектов. Учащиеся овладевают умением
комментировать инфографические способы подачи информации, сочетающие в себе текст,
цифры, рисунки, диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь, связному
пересказу и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом, отрывком из книги или
статьѐй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

18

создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и
одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа); повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного со-держания прочитанного/
прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
Обучение восприятию на слух французской речи является важной задачей данного
этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями текстов учебника. Кроме
традиционных аудиозаписей, используется мультимедийный компонент (там, где
техническое оснащение кабинета это позволяет).
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспроса или просьбы повторить для уточнения от-дельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится при помощи
тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому языку
уделяется работе с письменным источником информации, содержание которого служит
основой и для развития устной и письменной речи.
Поскольку степень аутентичности используемого текстового материала на данном
этапе возрастает, учащиеся более серьѐзно и обстоятельно совершенствуют свои умения в
следующих видах чтения на французском языке: чтение с полным пониманием прочитанного
текста, чтение с пониманием основного содержания, ознакомительное чтение и поисковое
чтение.

19

Более углублѐнное обучение всем перечисленным видам (стратегиям) чтения может
происходить на примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение
учителя).
Для того чтобы правильно воспринять логику повествования, учащиеся продолжают
овладевать основными строевыми элементами или связующими словами, отражающими
временные, причин-но-следственные и другие связи между отдельными фактами или действиями (d’abord, depuis que, quand, pendant, c’est pourquoi, premièrement, deuxièmement, и
др.).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие -отдельные неизученные языковые явления, с различной
глу-биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные фак-ты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин-формации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню; электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения — до 250 слов.
Письменная речь
Письменно-речевая коммуникация на данном этапе обучения практически всегда
подготовлена предварительным чтением текста (разной типологии), служащего моделью для
воспроизведения и имитации. Создаваемые учащимися письменные высказывания — это
связное описание какого-либо события, свидетелем которого они стали, рассказ о личных
впечатлениях о путешествии или празднике, в котором они приняли участие, короткие
письма и сообщения разного рода для обмена ими в электронной или традиционной форме
письменного общения. Письма, адресованные французским сверстникам, содержат элементы
эмоционального реагирования (радость, сожаление, стремление убедить в чем-л.). В них
присутствуют такие функционально-смысловые типы речи как описание и рассуждение.
Школьники учатся составлять тексты-комментарии на заинтересовавшую их тему или
проблему, чтобы разместить их на страничке блога или веб-форума.
Учащиеся тренируются в заполнении анкет, формуляров, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения). Такие документы
заполняются в соответствии с нормами, принятыми в стране / странах изучаемого языка.
20

Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о
себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 80 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объѐм письменного высказывания — до 80 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического за-паса учащихся на
среднем этапе обучения французскому языку как второму иностранному по-прежнему
непосредственно связано с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и
письменного источника информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах обучения
облегчается группированием лексических единиц по ас-социативному (смысловому или
формальному признаку) вокруг ключевых слов (понятий), а также путѐм обеспечения
частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и
речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним. Лексические упражнения могут быть
направлены на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск
ключевых слов, употребление лексических единиц в устойчивых и свободных
словосочетаниях). При этом, особое внимание уделяется умению сочетать лексические
единицы между собой и работе со словом в его текстовых связях. Активизируется
употребление коннекторов речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и
связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 700 лексических единиц,

21

обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
имѐн существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise;
имѐн прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnel présent). Употребление
conditionnel présent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы,
желаемого или предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le passé;
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения «en»;
употребление повелительного наклонения (impératif);
употребление причастия прошедшего времени (participe passé). Со-гласование
причастия прошедшего времени (accord du participe passé). Participe passé в сложных
временах. Participe passé в пассивном залоге. Participe passé в роли причастия и
прилагательного;
указательное местоимение ce / ça / cela ;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во французском
предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps de
l’indicatif).
Социокультурные знания и умения
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому
языку обогащается за счѐт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих
знаний и за счет новой тематики и проблематики речевого общения. Учащиеся развивают
свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой ин-формации
культурологического характера о Франции и других франко-говорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, учащиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
соблюдение нормы вежливости в международном общении.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
22

средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, живопись). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
музыканты.
Виды речевой деятельности
Говорение
На данном этапе использование учащимися в учебном и реальном общении навыков
устной речи на французском языке выходит на новый, более осознанный уровень и получает
своѐ дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже учащимся видов диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) школьники осваивают новый вид диалога —
диалог-обмен мнениями, при ведении которого собеседники выражают свою точку зрения по
обсуждаемому вопросу, обосновывают еѐ, высказывают своѐ согласие/несогласие с другой
точкой зрения, выражают сомнение, дают эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.)
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения трѐх и более
коммуникантов (полилога) ещѐ больше ориентирован на франкоязычную среду и отражает
основные ситуации общения, в которых школьники могут оказаться, выехав за пределы
страны. Параллельно, в учебную канву урока включаются самые распространѐнные случаи
общения учащихся с носителями языка в их собственной стране (городе, посѐлке). Они
обсуждают и разрабатывают экскурсию по центру родного города, своему кварталу или же

23

составляют культурную программу для французских лицеистов, приезжающих в Россию и
т.д.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические высказывания учащихся становятся более развѐрнутыми, богаче в
содержательном отношении и в том, что касается их речевого оформления. Монологи
принимают форму тематических сообщений, докладов, выступлений с изложением
результатов выполнен-ной проектной работы.
Учащиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех видах пересказа, а
также умения вести беседу на основе и в связи с содержанием прочитанного текста или
прослушанного аудио текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в письменном или устном источнике информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку в основной школе
учащиеся должны уметь:
рассказать о каком-либо важном событии в своей жизни (встрече с интересным
человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и т.д.);
подготовить и представить небольшой репортаж о событии, участником или
свидетелем которого они были;
сделать сообщение о Франции (другой франкоязычной стране), Рос-сии,
представив основные данные (географическое положение, климат, политический строй,
население, общие сведения об экономике);
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны, столицу России и
главный город своего региона (общие сведения и основные достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа, Москвы, своего
родного города (исторический памятник, архитектурный комплекс и др);
представить один из главных художественных музеев Парижа, Москвы и своего
родного города;
составить словесный портрет знаменитого французского художника (биография,
основные этапы творчества, главные произведения);

24

описать сюжет и художественные достоинства (кратко) картины французского или
другого известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссѐра (сюжет,
исполнители главных ролей, игра актѐров, свои впечатления);
рассказать биографию французского киноактѐра, оставившего заметный след во
французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного французского исторического персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 7—9 фраз.
Аудирование
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как второму
иностранному использование аудио и видео материалов в учебном процессе возрастает.
Прослушивание аудио текстов становится неотъемлемым компонентом урока. Основной
особенностью развития навыков аудирования является, с одной стороны, содержательное и
жанровое разнообразие, с другой стороны, увеличивающийся удельный вес аутентичности
материалов, используемых для прослушивания.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и
вербально/невербально реагировать на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится при помощи
тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информацонного характера.

25

Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
К началу завершающего этапа базового курса французского языка учащиеся
подходят, владея умениями восприятия, интерпретации и порождения текстов
(высказываний), наиболее часто встречающихся в повседневной практике речевого общения.
Уровень владения учащимися французским языком позволяет более активно
использовать в процессе обучения чтению на завершающем этапе базового курса
журнальную и / или газетную статью. Статья — это особый вид аутентичного текста,
который имеет свои отличия в том, что касается структуры, способа предъявления
содержания и его оформления.
В большинстве случаев статью отличает «ступенчатость» в преподнесении
информации. В ней могут быть представлены (частично или полностью) следующие
компоненты: основной заголовок (titre), дополнительный заголовок над основным (surtitre),
подзаголовок (sous-titre), краткое вступление к статье (chapeau), промежуточный за-головок
(intertitre). Перечисленные элементы исключительно важны для понимания статьи и, как
правило, прочитываются и разбираются до чтения основного текста с целью выдвижения
гипотезы по содержанию или отношению автора к затронутой в статье теме. На данном этапе
можно рекомендовать использовать статьи, в которых преобладает информативный подход,
а не анализ или проблемная заострѐнность.
Язык прессы сложен с точки зрения лексического наполнения и грамматического
рисунка фразы. Работая со статьями, учитель посте-пенно погружает учащихся в мир
периодической печати, предоставляя им необходимую помощь в виде перевода трудных
слов, словосочетаний, трактовки некоторых терминов, перифразы и упрощения отдельных
конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе худо-жественных
текстов, первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на уроке, или же,
на усмотрение учителя, эти тексты могут быть использованы для домашнего
(подготовленного) чтения.
К уже знакомым учащимся видам (стратегиям) чтения на данном этапе добавляются
умения более сложного вида чтения: чтения с пониманием основного содержания текста.
Это следующие умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по за-головку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания ос-новного
содержания; понимать интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и развивает у учащихся умение извлекать и понимать
представленную в них ин-формацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие -отдельные неизученные языковые явления, с различной
глу-биной проникновения в их содер-жание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по за-головку/началу текста;

26

определять логическую последовательность главных фактов, собы-тий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаи-мосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о
себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 90 слов.
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объѐм письменного высказывания — до 90 слов.
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм —
90—100 слов).
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с ними
нацелены также на формирование у учащихся важного коммуникативного умения —
составления résumé — краткого изложения со-держания прочитанного текста в письменном
виде.

27

Résumé — это вторичный текст, представляющий собой чѐтко структурированное,
сжатое по форме изложение основного содержания письменного источника информации.
Одновременно, это одно из важнейших практических умений, заключающихся в
способности обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора
(художественного произведения, статьи и т.д.). Чтобы уметь выразить свой критический
взгляд на ту или иную проблему, необходимо прежде научиться схватывать и чѐтко излагать
смысл высказывания, себе не принадлежащего, отделять главное от второстепенного, кратко
формулировать основной тезис, чтобы потом использовать его в качестве аргумента в
обсуждении, дискуссии и т.д.
Умение делать резюме письменного текста в дальнейшем может быть широко
использовано в разных видах профессиональной деятельности: подготовке доклада или
сообщения по теме, обработке различного рода документации, журналистике и научной
работе.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
В 9 классе учащиеся продолжают совершенствовать умения и навыки лексического
оформления речи. По сравнению с предыдущими этапами обучения тематический диапазон
устного и письменного общения на французском языке значительно расширен. Расширение
словаря, предназначенного для активного и пассивного усвоения, идѐт одновременно с
группированием лексических единиц по ассоциативному признаку вокруг ключевых слов
(понятий), относящихся к конкретной теме общения (путешествие на самолѐте, обустройство
в отеле, знакомство с историческими достопримечательностями и т.д.). Выявление связей
между словами, их объединение по различным признакам существенно облегчает усвоение
лексики.
Учащиеся овладевают умением распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее частотную
глагольную лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 850 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
28

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и
письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
имѐн существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, age, -issage;
наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и
письменной речи:
Сослагательное наклонение. Настоящее время. (Subjonctif présent des verbes après
les locutions il faut que…, il ne faut pas que…/ et après les verbes et les locutions verbales qui
expriment la volonté).
Указательные местоимения. (Pronoms démonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceux-ci, cellesci, celui que…, celui de…)
Будущее простое время и деепричастие (повторение) (Révision du futur simple et du
gérondif).
Употребление сослагательного наклонения в настоящем времени после глаголов,
выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctif présent après les verbes et les
expressions de sentiment);
Притяжательные местоимения (Pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien, le nôtre
…).
Возвратные глаголы и местоимения-дополнения (повторение) (Révision des verbes
pronominaux et des pronoms compléments).
Употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в предложении.
Согласование времѐн изъявительного наклонения (повторение) (Révision de la
concordance des temps).
Согласование причастия прошедшего времени (Accord du participe passé).
Инфинитивный оборот (Proposition infinitive).
Употребление предлогов. Повторение (Révision de différentes prépositions).
Порядковые и количественные числительные (Numéraux cardinaux et ordinaux).
Имена собственные во множественном числе (Noms propres (noms de personnes) au
pluriel).
Недавнее прошедшее время (Passé immédiat).
Социокультурные знания и умения
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как второму
иностранному основной задачей в рамках развития социокультурной и страноведческой
компетенции учащихся становится формирование целостного восприятия иной
социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и
образа мышления еѐ представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода
стереотипов.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому
языку обогащается за счѐт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих
знаний и за счет новой те-матики и проблематики речевого общения. Учащиеся развивают
свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой информации
культурологического характера о Франции и других франкоговорящих странах.
29

Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, учащиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Учащиеся развивают своѐ умение представлять Россию, некоторые культурные
явления и традиции своей страны, наиболее известные достопримечательности и
выдающихся людей (учѐных, писателей, спортсменов и др.).
Осуществление межличностного и межкультурного общения неотделимо от
использования сопоставления знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде. Важным становится знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употреби-тельной тематической фоновой лексики и
реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в проведении досуга, посещение музеев, кинотеатров, архитектурных и исторических памятников и т.д.).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке; правильно оформлять свой адрес на французском языке (в
анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные
явления, события, достопримечательности); кратко рас-сказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы
и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраза/толкования, синонимических
средства, описания предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
II

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Второй иностранный язык (французский)»

I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.

30

I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
31

профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
32

наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
33

поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
элементарный, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности: говорение: уметь вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог34

расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 7-9 фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5
минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250-300
слов, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему текста, основные
факты/события), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
овладение выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
35

языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
указанного тематического содержания речи (основные национальные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; уметь называть родную страну и страну/страны изучаемого языка, их
столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину;
проявлять уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
электронные; знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение
обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе пра-вилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования,
формируемые при изучении иностранного языка, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта

36

деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;

37

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания (иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

38

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении иностранного языка:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, получен-ной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
39

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
крите-риев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять
результаты
выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных мате-риалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
40

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее

41

составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика конкретного человека или литературного персонажа; повествование/
сообщение) с вербальными и/или зри-тельными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания — 4 фразы); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 4
фразы); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 4 фразы);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи. Читать текст с полным и детальным пониманием содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — до 150 слов); читать и
понимать общее содержание текста, содержащего незначительный процент незнакомых
лексических единиц.
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения —
до 30 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),

42

обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,-eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, ois/-oise;
числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
сложносочинѐнные предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиями où, quand,
comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа préférer,
mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir
или être;
числительные 1—100;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания общего содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
43

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 5–6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными
опорами (объем — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объем — 5–6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
Читать текст с полным и детальным пониманием содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объем текста/ текстов для чтения — 160–180 слов); читать и понимать общее
содержание текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических единиц;
письменная речь: писать короткие письма-поздравления с днѐм рождения и другими
праздниками; несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем -сообщения — до 50 слов);
заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 400 лексических единиц, освоенных ранее) обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имѐн существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -ible, -able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
44

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи следующие правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la
l’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’,
lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire
(faire du sport, faire de la musique, etc.);
род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, / paresseux / paresseuse,
etc);
некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного с
предлогом de; замена существительного с частичным артиклем; замена существительного,
которому предшествует количественное числительное);
imparfait /прошедшее время/. Образование. Употребление imparfait:
а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания
этого действия;
б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые
формы степеней сравнения.
согласование времѐн изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des
temps de l’indicatif, discours indirect). Время действия главного предложения — настоящее.
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que).
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).
пассивная форма глагола (forme passive).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике, и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания общего содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
45

Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание предмета или
человека, в том числе портрет-характеристика конкретного человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 7 фраз); излагать
общее содержание про-читанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем
— 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — до 7
фраз);.
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием общего со-держания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объем текста/ текстов
для чтения — до 200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием лич-ной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 75 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объем
высказывания — до 75 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух не-большие
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать вы-ученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, во-просительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со общение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 600
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы;
46

различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавать в звучащем и письменном тексте и образовывать сложные
существительные путѐм словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
plus-que-parfait (предпрошедшее время);
futur simple (будущее простое время);
согласование времѐн в косвенной речи (concordance des temps dans le discours
indirect);
неопределѐнное местоимение tout;
согласование глагольных времѐн при косвенном вопросе (concordance des temps
dans l’interrogation indirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего кос-венную речь
(emploi des temps après si);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «en»;
деепричастие несовершенного вида (gérondif);
прошедшее законченное время (passé simple).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;

47

10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 7–8
фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем —
7–8 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием общего содержания, с пониманием нужной /интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 250
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения —
до 80 слов); заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объем высказывания — до 80 слов).
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать выученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700
48

лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префикса pré-;
имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, ise;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire,
-atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
настоящее время условного наклонения (conditionnel présent). Употребление
conditionnel présent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы,
желаемого или предполагаемого дей-ствия;
будущее в прошедшем (futur dans le passé);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения «en»;
повелительное наклонение (impératif);
причастие прошедшего времени (participe passé). Согласование причастия
прошедшего времени (accord du participe passé). Participe passé в сложных временах. Participe
passé в пассивном залоге. Participe passé в роли причастия и прилагательного;
указательное местоимение ce / ça / cela ;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во французском
предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps de
l’Indicatif).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
49

9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе ин-формационносправочные системы в электронной форме.
10) достигать взаимопонимания и взаимодействия в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос);
диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — до 7–9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зрительными и /или вербальными опорами (объем — 7–9 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы (объем — 7–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания тек-ста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного со-держания, с пониманием нужной / интересующей/запрашиваемой
ин-формации, с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 250–
300 слов); читать про себя несплошные тексты -(таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный
текст (объем высказывания — до 90 слов); заполнять -таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/про-слушанного текста; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем 90—100 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

50

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса mé-;
имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными (dont, où),
следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времѐн в рамках сложного предло-жения в плане
настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных
глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/
страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме — перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
51

8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
III

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«Второй иностранный язык (французский)»
5 класс
Раздел (тема)
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год, Рождество
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
52

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

кино, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Родной город/село. Транспорт
Родной город/село. Транспорт
Родной город/село. Транспорт
53

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

56
57

58

59

60

61

62

63

64
65
66
67
68

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Родной город/село. Транспорт
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты
Итоговая контрольная работа
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты
Итого

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
68 ч

6 класс
Раздел (тема)
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Внешность и характер человека/литературного персонажа
54

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

34

35

36

Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
55

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

37

38

39

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

58

59

60

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Родной город / село. Транспорт
Родной город / село. Транспорт
Родной город / село. Транспорт
Родной город / село. Транспорт
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
56

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

61

62

63

64
67
68

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи) Франкофония
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: писатели, поэты, учѐные
Итоговая контрольная работа
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: писатели, поэты, учѐные
Итого

1

1

1

1
1
1
68 ч

7 класс
Раздел (тема)
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Внешность и характер человека / литературного персонажа.
Молодѐжная мода
Внешность и характер человека / литературного персонажа.
Молодѐжная мода
Внешность и характер человека / литературного персонажа.
Молодѐжная мода
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь
Покупки: одежда, обувь
Покупки: одежда, обувь
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки.
Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки.
57

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

19
20
21
22
23
24
25
26

27

28

29

30
31
32
33
34

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Родной город / село. Транспорт
Родной город / село. Транспорт
Родная страна и страна / страны изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Родная страна и страна / страны изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Родная страна и страна / страны изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Родная страна и страна / страны изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: учѐные, писатели, поэты
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: учѐные, писатели, поэты
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: учѐные, писатели, поэты
Итоговая контрольная работа
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка: учѐные, писатели, поэты
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
34 ч

8 класс
Раздел (тема)
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
58

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23

24

25

26

27
28
29
30
31

32

Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
Условия проживания в городской/ сельской местности.
Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
59

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1

1

33
34

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

9

10

11

12

13
14
15
16
17
18
19

20

21

1
Итоговая контрольная работа
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
1
языка: учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
Итого 34 ч
9 класс
Раздел (тема)
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Внешность и характер человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание
Покупки
Покупки
Покупки
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
60

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

22
23
24
25
26
27
28
29

30

31

32
33

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Природа. Флора и фауна
Природа. Флора и фауна
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города,
регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города,
регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты
Итоговая контрольная работа
Выдающиеся люди родной страны и страны / стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
33 ч

При разработке данной рабочей программы в тематическом планировании учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.

61