Приложение 8 (Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда) (с изменениями) (ЗПР)

Приложение 5 к Адаптированной общеобразовательной программе образовательной программе основного общего образования
обучающихся с ЗПР

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № 16
от «15» сентября 2022

директор МБ0У СОШ № 154
_____Вал амина О.В.
Приказ № 40/1-0
от «19» сентября 2022

Рабочая программа коррекционного курса:
«Логопедические занятия»
Уровень образования - ООО
Срок реализации - 5 лет
5-9 классы

Екатеринбург,
2022

Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут
изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и
наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом
по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
1

коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых
частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных
частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением
словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности;
отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать
свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его
на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии
с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
2

программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,
звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение
языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию,
преодоление
специфических,
дизорфографических
и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может
гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка
приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
3

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью
типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение и
различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка практических
умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Упражнение в
понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение,
текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на
образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по цели высказывания,
интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ. Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на
образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
4

речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,
используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных
работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли,
ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с
ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется
на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и
выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно
развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
5

«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация
словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая
работа проводится на изучаемом программном материале по следующим темам:
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-.
Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу
с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и
числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные
виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания,
предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание
грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь
на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
6

начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения
автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими
конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется
формирование
речевой
компетенции
учащихся,
развитие
и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты
и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
7

или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре, при-, приставок на з (с);
правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после шипящих в корне
слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил
8

и норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, используя различные
языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование
устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который
включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
Тематическое планирование коррекционного курса:
«Логопедические занятия»
5 класс
№

Темы и содержание

Грамматическ

Развитие

коррекционной

ие и

неречевых

работы

лексические

процессов

темы,
используемые
на уроках
9

Сентябрь
I – II этапы (диагностико –подготовительный)
1

Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее

речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние

звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности
динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной
дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и
грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое
заключение.
III этап - коррекционный

Развитие и уточнение

Правописание
существительных
множественного
числа,
родительного
падежа (сапоги,
чулки, носки).
Правописание
наречий и
предлогов (справа,
слева, назад,
вперед, около и
т.п.).
«Отважные

пространственных
представлений

Формирование
тонкой моторики и
графомоторных
навыков

путешественни
ки».
Занимательные
приключения в
космосе.
6

Развитие и уточнение

Правописание
существительных
множественного
числа,
родительного
падежа (сапоги,
чулки, носки).
Правописание
наречий и
предлогов (справа,

пространственных
представлений

Формирование
тонкой моторики и
графомоторных
навыков

слева, назад,
вперед, около и
т.п.).
«Отважные
путешественни
ки».
Занимательные
приключения в
космосе.
Развитие и уточнение

Правописание
наречий (когданибудь, иногда,
изредка, реже,
чаще и т.п.).
Ю. Мориц «Куда
делся
понедельник?».
Согласование
существительных
и прилагательных
в роде, числе и
падеже.
В мире

временных
представлений. Сутки.
Дни недели Времена
года

Развитие
образного
мышления

животных
Развитие и уточнение

временных
представлений. Сутки.
Дни недели Времена
года

Развитие
образного
мышления

животных
Октябрь
9

Развитие и уточнение
временных
представлений. Месяцы

Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
По страницам
произведений Ж.
11

Развитие словеснологического
мышления

Развитие и уточнение
временных
представлений. Месяцы

Развитие и уточнение
временных
представлений. Год

Развитие и уточнение
временных
представлений.
Календарь. Праздники

Развитие и уточнение
временных
представлений. Семья

Верна
Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
По страницам
произведений Ж.
Верна
Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
Е. Шварц «Сказка
о потерянном
времени»
Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
Е. Шварц «Сказка
о потерянном
времени»
Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
Путешествие в
будущее на
машине времени.
К. Булычев «Сто
лет тому вперед»
Употребление
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени.
Путешествие в
будущее на
машине времени.
К. Булычев «Сто
лет тому вперед»
Согласование
существительных
и прилагательных
в роде, числе и
падеже.
Тайна древнего
замка с
привидениями. О.
Уайльд
«Кентервильское
привидение»
12

Развитие словеснологического
мышления

Развитие
произвольного
внимания и всех видов
памяти

Развитие словеснологического
мышления

Развитие абстрактного
и образного мышления

Развитие и уточнение
временных
представлений. Семья

Согласование
существительных
и прилагательных
в роде, числе и
падеже.
Тайна древнего
замка с
привидениями. О.
Уайльд
«Кентервильское
привидение»
Ноябрь
Гласные и
согласные буквы
и звуки.
Б. Заходер
«Песенка-азбука»

Алфавит. Понятия
«азбука» и «алфавит»

Гласные и
согласные буквы
и звуки.
Б. Заходер
«Песенка-азбука»

Алфавит. Понятия
«азбука» и «алфавит»

Гласные и
согласные буквы
и звуки.
Я. Бжехва
«Волшебник
Ковальский»

Алфавит. Понятия
«азбука» и «алфавит»

Гласные и
согласные буквы
и звуки.
Я. Бжехва
«Волшебник
Ковальский»

Звуки и буквы.
Дифференциация гласных
и согласных букв и
звуков

Звуки и буквы.
Дифференциация гласных
и согласных букв и
звуков
13

Развитие абстрактного
и образного мышления

Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие слухового
внимания и
фонематического
восприятия

Звуки и буквы. Гласные I
ряда

Гласные звуки и
буквы

Звуки и буквы. Гласные I
ряда

Гласные звуки и
буквы

25
26
27

Декабрь
Звуки и буквы. Гласные II
Буквы Е, Ё, Ю, Я
ряда
Звуки и буквы. Гласные II
Буквы Е, Ё, Ю, Я
ряда
Звуки и буквы.
Дифференциация гласных
I и II ряда

Звуки и буквы.
Дифференциация гласных
I и II ряда

Звуки и буквы.
Дифференциация
согласных по твердости –
мягкости
Звуки и буквы.
Дифференциация
согласных по твердости –
мягкости
Звуки и буквы.
Дифференциация
согласных по глухости звонкости

Мягкие и твердые
согласные

Звуки и буквы.
Дифференциация
согласных по глухости звонкости

Глухие и звонкие
согласные

Заглавная буква в начале
предложения. Привила
написания предложений

(дифференциация
неречевых звуков,
слогов и слов, близких
по звуковому составу)
Развитие внимания.
Упражнения,
направленные на
увеличение объема
внимания.
Игра «Пуговица»
Развитие внимания.
Упражнения,
направленные на
увеличение объема
внимания.
Игра «Пуговица»

Развитие восприятия и
ориентировки в
пространстве.
Отработка понятий
«правый» и «левый»
Развитие восприятия и
ориентировки в
пространстве.
Отработка понятий
«правый» и «левый»

Мягкие и твердые
согласные
Глухие и звонкие
согласные

Январь
Строчные и
прописные буквы

Отработка понятий
«правый» и «левый».
Упражнение
«Разноцветные
точки»
Отработка понятий
«правый» и «левый».
Упражнение
«Разноцветные
точки»
Выполнение
упражнений на
усвоение
пространственных
отношений. Предлоги
(на, над, под, за и т.д.).

Заглавная буква в начале
предложения. Привила
написания предложений

Строчные и
прописные буквы

Заглавная буква в именах
собственных

Развитие связной
речи. Письмо
Деду Морозу

Заглавная буква в именах
собственных

Развитие связной
речи. Письмо
Деду Морозу

Однокоренные слова

Части слова.
Корень

Однокоренные слова

Части слова.
Корень

Однокоренные слова

Части слова.
Приставка

Однокоренные слова

Части слова.
Приставка

Однокоренные слова

Февраль
Части слова.
Суффикс
15

Упражнение
«Копирование точек»
Выполнение
упражнений на
усвоение
пространственных
отношений. Предлоги
(на, над, под, за и т.д.).
Упражнение
«Копирование точек»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Игра «Что это?»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Игра «Что это?»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Составление фигуры
из разрозненных
деталей»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Составление фигуры
из разрозненных
деталей»
Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы и
их эмоциональная
окраска»
Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы и
их эмоциональная
окраска»
Узнавание предмета
по контурному

Однокоренные слова

Части слова.
Суффикс

Однокоренные слова

Части слова.
Окончание

Однокоренные слова

Части слова.
Окончание

Ударение.
Смыслоразличительная и
формообразующая роль
ударения

Слова-омографы

Ударение.
Смыслоразличительная и
формообразующая роль
ударения

Слова-омографы

Безударные гласные в
корне слова

Части слова.
Корень

Безударные гласные в
корне слова

Части слова.
Корень

Безударные гласные в
корне слова

Март
Части слова.
Приставка
16

изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Использование игр с
постройками из
кубиков»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Использование игр с
постройками из
кубиков»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Составление узоров
из геометрических
фигур»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Составление узоров
из геометрических
фигур»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Лабиринты»
Узнавание предмета
по контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнение
«Лабиринты»
Упражнения,
направленные на
увеличение уровня
распределения
внимания
Упражнения,
направленные на
увеличение уровня
распределения
внимания
Упражнение,
направленные на

Безударные гласные в
корне слова

Части слова.
Приставка

Безударные гласные в
корне слова

Части слова.
Суффикс.
Окончание

Безударные гласные в
корне слова

Части слова.
Суффикс.
Окончание

Звонкие и глухие
согласные в корне слова и
в словах со стечением
согласных
Звонкие и глухие
согласные в корне слова и
в словах со стечением
согласных
Непроизносимые
согласные

Озвончение
глухих согласных
в середине слова

тренировку
распределения и
избирательности
внимания
Упражнение,
направленные на
тренировку
распределения и
избирательности
внимания
Упражнения,
направленные на
усиление
концентрации и
устойчивости
зрительного внимания
Упражнения,
направленные на
усиление
концентрации и
устойчивости
зрительного внимания
Усиление
концентрации
слухового внимания

Озвончение
глухих согласных
в середине слова

Усиление
концентрации
слухового внимания

Упражнение,
направленные на
тренировку
переключения
внимания.
Упражнение «Красночерные пары»
Упражнение,
направленные на
тренировку
переключения
внимания.
Упражнение «Красночерные пары»

Непроизносимые
согласные

Апрель
57

Правило переноса

Развитие памяти.
Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы,
отвечающие
понятиям прямо или
косвенно»
Развитие памяти.
17

65
66
67

Словарные слова

Двойные согласные в
корне слова

Двойные согласные на
стыке морфем

Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы,
отвечающие
понятиям прямо или
косвенно»
Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы и
эмоции
Упражнения для
развития способности
к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение
«Мысленные образы и
эмоции
Упражнения на
осознанное
восприятие.
Упражнение
«Осознание
визуального
материала»
Упражнения на
осознанное
восприятие.
Упражнение
«Осознание
визуального
материала»
Упражнения на
осознанное
восприятие.
Упражнение
«Осознание словесного
материала»
Упражнения на
осознанное
восприятие.
Упражнение
«Осознание словесного
материала»

Май
IV этап (оценочный)
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный
анализ ошибок. Подведение итогов работы за год
18

68
68 часов

6 класс
№

1
2
3
4

Темы и
содержание
коррекционной
работы

Грамматические и
Развитие неречевых
лексические темы,
процессов
используемые на
занятиях
Сентябрь
I-II этапы (диагностико-подготовительный)
Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое
развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние
дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое
заключение.
III этап (коррекционный)
Употребление
Упражнение на осознанное
гласных после
восприятие
шипящих (жи-ши,
Упражнение «Оживление»
ча-ща, чу-щу)
Употребление
Упражнение на осознанное
гласных после
восприятие
шипящих (жи-ши,
Упражнение «Оживление»
ча-ща, чу-щу)
Мягкий знак.
Упражнения,
Употребление
направленные на
мягкого знака для
способность устанавливать
обозначения
связи между элементами
мягкости согласных
материала.
Упражнение «Двойная
стимуляция памяти»
Мягкий знак.
Упражнения,
Употребление
направленные на
мягкого знака для
способность устанавливать
обозначения
связи между элементами
мягкости согласных
материала.
Упражнение «Двойная
стимуляция памяти»
Октябрь
Мягкий знак.
Упражнения,
Употребление
направленные на
мягкого знака для
способность устанавливать
обозначения
связи между элементами
мягкости согласных
материала.
Упражнение «Нелогичные
парные ассоциации слов»
Мягкий знак.
Упражнения,
Употребление
направленные на
мягкого знака для
способность устанавливать
19

обозначения
мягкости согласных

Мягкий знак.
Употребление
мягкого знака после
шипящих

Употребление мягкого
знака как средства
выражения формы слова.

Мягкий знак.
Употребление
мягкого знака после
шипящих

Употребление мягкого
знака как средства
выражения формы слова.

Мягкий знак.
Употребление
мягкого знака после
шипящих

Употребление мягкого
знака как средства
выражения формы слова.

Мягкий знак.
Употребление
мягкого знака после
шипящих

Употребление мягкого
знака как средства
выражения формы слова.

Разделительный
мягкий знак

Слово и его
лексическое
значение

Ноябрь
Лексика. Лексическое и
грамматическое значение
слова. Толковый словарь.

Слово и его
лексическое
значение

Лексика. Лексическое и
грамматическое значение
слова. Толковый словарь.

Однозначные и
многозначные
слова

В. Остин «Дорога»

связи между элементами
материала.
Упражнение «Нелогичные
парные ассоциации слов»
Упражнения на
использование визуального
кода.
Упражнение «Особый вид
зубрежки»
Упражнения на
использование визуального
кода.
Упражнение «Особый вид
зубрежки»
Развитие мышления.
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Дополни до…»
Развитие мышления.
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Дополни до…»
Развитие мышления.
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Догадайся, кто
нарисован»
Развитие мышления.
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Догадайся, кто
нарисован»
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Кубики»
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Игра «Кубики»

Однозначные и
многозначные
слова
Прямое и
переносное
значение слова

Прямое и
переносное
значение слова

Слова, одинаковые
по звучанию и
написанию, но
разные по значению
Слова, одинаковые
по звучанию и
написанию, но
разные по значению

В. Остин «Дорога»
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Упражнение «Задачи на
составление заданной
фигуры из определенного
количества палочек»
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления.
Упражнение «Задачи на
составление заданной
фигуры из определенного
количества палочек»
Омонимы

Омонимы

Декабрь
Омофоны

Слова, которые
звучат одинаково,
но пишутся поразному, в
зависимости от
значения

Омофоны

«Слова-приятели»

Синонимы. А.С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях»

«Слова-приятели»

Синонимы. А.С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях»

Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
искусственных понятий»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
искусственных понятий»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование умения
отделять форму понятия
от его содержания»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование умения

«Слованеприятели»

Антонимы.
Картина И.Э. Грабаря
«Февральская лазурь»

«Слованеприятели»

Антонимы.
Картина И.Э. Грабаря
«Февральская лазурь»

отделять форму понятия
от его содержания»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование умения
устанавливать связи
между понятиями»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование умения
устанавливать связи
между понятиями»

Январь
31

Фразеологические
обороты.
Устойчивые
словосочетания

Имя
существительное

Изменение
существительных
по падежам
Изменение
существительных
по падежам
Изменение
существительных
по числам
Изменение
существительных
по числам

Существительное как часть
речи

Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
способности оперировать
смыслом»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
способности оперировать
смыслом»
Формирование приемов
учебной деятельности.
Формирование умения
принять учебную задачу
Формирование приемов
учебной деятельности.
Формирование умения
принять учебную задачу
Формирование умения
планировать свои действия

Существительное как часть
речи

Формирование умения
планировать свои действия

Падежные окончания имен
существительных
Падежные окончания имен
существительных
22

Три склонения
имен
существительных

Глагол

Февраль
Правописание слов в
мужском и женском роде,
оканчивающихся на
шипящие
Правописание слов в
мужском и женском роде,
оканчивающихся на
шипящие
Правописание слов в
мужском и женском роде,
оканчивающихся на
шипящие
Правописание слов в
мужском и женском роде,
оканчивающихся на
шипящие
Глагол как часть речи

Глагол

Глагол как часть речи

Глагол

Глагол как часть речи

Времена глагола

Изменение глагола

Прошедшее, настоящее и
будущее времена глагола
Прошедшее, настоящее и
будущее времена глагола
Написание «не» с
23

Формирование умения
ориентироваться на
систему признаков
(условий)
Формирование умения
ориентироваться на
систему признаков
(условий)
Формирование умения
ориентироваться на
систему признаков
(условий)
Формирование умения
ориентироваться на
систему признаков
(условий)
Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Офицерсолдат»
Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Офицерсолдат»
Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Офицерсолдат»

Формирование умения

по лицам и числам

глаголами

Изменение глагола
по лицам и числам

Написание «не» с
глаголами

Спряжение глагола

Март
Окончание глагола

Спряжение глагола

Окончание глагола

Имя
прилагательное
Имя
прилагательное
Изменение имени
прилагательного по
родам и числам

Прилагательное как часть
речи
Прилагательное как часть
речи

53
54

Изменение имени
прилагательного по
родам и числам

Согласование
прилагательных с
существительными

Окончания прилагательных

Согласование
прилагательных с
существительными

Окончания прилагательных

Местоимение

Апрель
Местоимение, как часть
речи
Местоимение, как часть
речи
24

действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Поиск
клада»
Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Поиск
клада»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Фабрика
игрушек»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Фабрика
игрушек»

Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Сделай так
же»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Сделай так
же»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Числоконтролер»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Числоконтролер»

Изменение
местоимений по
лицам и числам

Согласование
местоимений с
существительными
и глаголами
Согласование
местоимений с
существительными
и глаголами
Служебные части
речи. Предлог.
Союз.
Местоимение.
Служебные части
речи. Предлог.
Союз.
Местоимение.

66
67
68

Правописание частиц «не»
и «ни» с глаголами
Правописание частиц «не»
и «ни» с глаголами

Развитие произвольности
внимания.
Игра «Пуговица»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Пуговица»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Кто сегодня
именинник»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Кто сегодня
именинник»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Хитрые картинки»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Хитрые картинки»

Май
IV этап (оценочный)
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
68 часов

7 класс

3.3. Тематическое планирование логопедической коррекции для
учащихся 6 – х классов с ЗПР

1
2
3
4

7
8

Сентябрь
I-II этапы (диагностико-подготовительный)
Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее
речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности
динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние
фонематического
восприятия
(слухопроизносительной
дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и
грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое
заключение.
III этап (коррекционный)
Морфология.
Именные части речи
Развитие
Повторение и
произвольности.
закрепление темы
Игра «Веселые
человечки»
Морфология.
Именные части речи
Развитие
Повторение и
произвольности.
закрепление темы
Игра «Веселые
человечки»
Имя числительное
Числительное как часть
речи
Имя числительное
Числительное как часть
речи
Октябрь
Изменение имени
Согласование имени
Развитие
числительного по
существительного с
произвольности.
падежам
именем
Упражнение
прилагательным
«Найди отличие
между двумя
картинками»
Изменение имени
Согласование имени
Развитие
числительного по
существительного с
произвольности.
падежам
именем
Упражнение
прилагательным
«Найди отличие
между двумя
картинками»
Наречие
Наречие как часть речи
Развитие
восприятия.
Развитие
дифференцирова
нности
восприятия
Наречие
Наречие как часть речи
Развитие
восприятия.
Развитие
дифференцирова
нности
восприятия
Конечные гласные
26

14
15
16

наречий (суффиксы)
Конечные гласные
наречий (суффиксы)
Служебные части речи
(повторение)
Служебные части речи
(повторение)

Предлог. Виды
предлогов

19
20
21
22
23

Союзы. Виды союзов
Союзы. Виды союзов
Состав слова
Состав слова
Части слова.
Морфемика

Части слова.
Морфемика

Дифференциация
корней «лаг – лож»,
«кас – кос», «бир – бер»

Дифференциация
корней «гор – гар»,
«раст – рос»
Дифференциация
корней «гор – гар»,
«раст – рос»
Однокоренные и
родственные слова
(повторение)
Однокоренные и
родственные слова
(повторение)
Основа слова.
Окончание

Ноябрь
Значение предлогов
Значение предлогов

Развитие
конкретности
восприятия
Развитие
конкретности
восприятия

Словообразование
Словообразование
Развитие
приемов,
позволяющих
увеличивать
объем
запоминаемого
материала
Развитие
приемов,
позволяющих
увеличивать
объем
запоминаемого
материала
Декабрь
Корень слова

Корень слова

Развитие
приемов
деятельного
запоминания
Развитие
приемов
деятельного
запоминания
Приемы для
заучивания
правил
Приемы для
заучивания
правил
Приемы
«усиления»
орфограммы
Приемы
«усиления»
орфограммы
Упражнения на
избирательность
запоминания

Основа слова.
Окончание

Окончание имени
существительного

Окончание имени
прилагательного
Окончание имени
прилагательного
Окончания глаголов

Спряжение глаголов

Окончания глаголов

Спряжение глаголов

Приставка

Дифференциация
приставок ПО-, ПОД-,
У-, ОТ-, ЗА-, К-

Дифференциация
приставок ПРИ-, ПРЕ-,
ПЕРЕДифференциация
приставок ПРИ-, ПРЕ-,
ПЕРЕ
Дифференциация
приставок ПРИ-, ПРЕДифференциация
приставок ПРИ-, ПРЕДифференциация
приставок РАЗ-, РАСДифференциация
приставок РАЗ-, РАС-

45
46
47
48

Упражнения на
избирательность
запоминания
Январь
Согласование
существительных и
прилагательных
Согласование
существительных и
прилагательных

Координация
объема
зрительной и
слуховой памяти
Координация
объема
зрительной и
слуховой памяти

Лексическое значение
приставки
Лексическое значение
приставки
Февраль
Развитие
двигательной
памяти на
физкультминутке
Развитие
двигательной
памяти на
физкультминутке

Март
49

Дифференциация С-З в
корнях и приставках

Развитие
мышления.
Построение
вопросов
Развитие
мышления.
28

Построение
вопросов
51
52
53
54
55

Дифференциация
приставок БЕЗ-, БЕСДифференциация
приставок БЕЗ-, БЕС
Образование глаголов с
помощью приставок
Образование глаголов с
помощью приставок
Суффикс. Лексическое
значение суффикса

Суффикс. Лексическое
значение суффикса

Состав слова. Суффикс.
Образование
существительных с
помощью
уменьшительноласкательного
суффикса.
Дифференциация
суффиксов –ИК- и –
ЧИКСостав слова. Суффикс.
Образование
существительных с
помощью
уменьшительноласкательного
суффикса.
Дифференциация
суффиксов –ИК- и –
ЧИКСуффиксальный способ
образования различных
частей речи
Суффиксальный способ
образования различных
частей речи
Словообразовательная
модель
Словообразовательная
модель
От
словообразовательной
модели к лексическому
значению слова

61
62
63

Развитие функции
словообразования
Развитие функции
словообразования
Индуктивные и
дедуктивные
умозаключения
Индуктивные и
дедуктивные
умозаключения
Апрель
Суффиксальный способ
образования слов.
Миниатюра Ф.Кривина
«О словообразовании»

Суффиксальный способ
образования слов.
Миниатюра Ф.Кривина
«О словообразовании»

От
словообразовательной
29

Развитие функции
словообразования

Построение
плана действий

Развитие функции
словообразования

Построение
плана действий

Овладение навыками
анализа лексического
значения слова на
основе
словообразовательной
модели. Н.Сладков
«Как их зовут?»
Овладение навыками
анализа лексического

Использование
пиктограмм для
лучшего
усвоения
отвлеченных
понятий
Использование
пиктограмм для

модели к лексическому
знач От
словообразовательной
модели к лексическому
значению слова

65
66
67
68

значения слова на
лучшего
основе
усвоения
словообразовательной
отвлеченных
модели. Н.Сладков
понятий
«Как их зовут?»
Май
IV этап (оценочный)
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
68 часов

8 класс

№

Темы занятий

Повторение
материала 7
класса.

2
3
4

Устное
сочинение –
рассуждение
по картине
«Утро в
сосновом
бору» И.
Шишкина.
Устное
сочинение –
рассуждение
по картине
«Утро в
сосновом
бору» И.
Шишкина.
Повторение.
Морфемика и
словообразова
ние.

Коррекционная работа

Упражнения

Проводится анализ
письменных работ, процесса
чтения, определение
состояния
звукопроизношения,
проверка лексикограмматического состояния
связной речи, выявление
индивидуальных
особенностей психических
процессов.
Коррекция слуховой памяти,
внимания связной речи.
Развитие и уточнение
пространственных
представлений.
Развитие
и
уточнение
временных представлений.
Коррекция слуховой памяти,
внимания связной речи.
Развитие и уточнение
пространственных
представлений.
Развитие и уточнение
временных представлений.

Беседа
Написание диктанта,
проверка техники
чтения, пересказ.

Развитие памяти, внимания.
Умение применять правила
правописания на практике.

Использова
ние
ЭОР
«Фраза»
«Итоговый
тест» 7
класс

Сроки
проведен
ия
1-15
сентября

Ритм и ударение (8)
Составление плана.
Устный рассказ.

«Дэльфа142.1»

Сентябрь
.
Октябрь.

Ритм и ударение (8)
Составление плана.
Устный рассказ.

«Дэльфа142.1»

Сентябрь
.
Октябрь.

Игра «Цепочки из
однокоренных слов».
Поиск родственных
слов в литературном

«Фраза»
«Дэльфа142.1»

Октябрь

Однокоренные
и родственные
слова.
Повторение.
Морфемика и
словообразова
ние.
Однокоренные
и родственные
слова.
Имя
существительн
ое
Род. Число.
Падеж.
Окончание
имени
существительн
ого.
Имя
существительн
ое
Род. Число.
Падеж.
Окончание
имени
существительн
ого.
Глагол как
часть речи.
Времена
глагола.

тексте.

Развитие памяти, внимания.
Умение применять правила
правописания на практике.

Игра «Цепочки из
однокоренных слов».
Поиск родственных
слов в литературном
тексте.

«Фраза»
«Дэльфа142.1»

Октябрь

Развитие внимания и памяти.
Развитие орфографической
грамотности.

«Может, утка,
может, бочка» (14)
«Падежи с пеленок»
(35)

«Грамотей
для дома»

Ноябрь

Развитие внимания и памяти.
Развитие орфографической
грамотности.

Может, утка, может,
бочка» (14)
«Падежи с пеленок»
(35)

«Грамотей
для дома»

Ноябрь

Развитие внимания и памяти.
Развитие пространственных и
временных представлений.

Переформулируй
предложения из
настоящего времени
в будущее или
прошедшее и
наоборот, запиши
их.
Переформулируй
предложения из
настоящего времени
в будущее или
прошедшее и
наоборот, запиши
их.
Игра «Наоборот»

«Грамотей
для дома»

Декабрь

«Грамотей
для дома»

Декабрь

«Фраза»

Декабрь

Игра «Наоборот»

«Фраза»

Декабрь

Глагол как
часть речи.
Времена
глагола.

Развитие внимания и памяти.
Развитие пространственных и
временных представлений.

Изменение
глагола по
числам и
лицам.
Изменение
глагола по
числам и

Развитие лексикограмматического строя речи.

Развитие лексикограмматического строя речи.
31

лицам.
Спряжение
глагола.

Спряжение
глагола.

Спряжение
глагола

Правописание
глаголов.
Правописание
глаголов.
Правописание
глаголов.
Правописание
глаголов.
Главные
члены
предложения.
Основа
предложения.
Главные
члены
предложения.
Основа
предложения.
Главные
члены
предложения.
Основа
предложения.
Главные
члены
предложения.
Основа
предложения.

20
21
22
23

Мнемонические правила,
развития долговременной
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.
Мнемонические правила,
развития долговременной
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.
Мнемонические правила,
развития долговременной
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.
Мнемонические правила,
развития долговременной
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.
Развитие орфографической
грамотности.
Развитие орфографической
грамотности.
Развитие орфографической
грамотности.
Развитие орфографической
грамотности.
Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Как запомнить 11
глаголовисключений? (39)
«Уж сколько раз
твердили миру» (34)
Как запомнить 11
глаголовисключений? (39)
«Уж сколько раз
твердили миру» (34)
Как запомнить 11
глаголовисключений? (39)
«Уж сколько раз
твердили миру» (34)
Как запомнить 11
глаголовисключений? (39)
«Уж сколько раз
твердили миру» (34)
Деформированные
тексты.
Деформированные
тексты.
Деформированные
тексты.
Деформированные
тексты.
Упражнение
«Пересказ», «Рассказ
по картине»

«Фраза»

Декабрь

«Фраза»

Декабрь

«Фраза»

Декабрь

«Фраза»

Декабрь

«Грамотей
для дома»
«Грамотей
для дома»
«Грамотей
для дома»
«Грамотей
для дома»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
142.1»

Декабрь

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Упражнение
«Пересказ», «Рассказ
по картине»

«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
142.1»

Январь

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Упражнение
«Пересказ», «Рассказ
по картине»

«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
142.1»

Январь

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Упражнение
«Пересказ», «Рассказ
по картине»

«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
142.1»

Январь

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь

Подлежащее.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Части речи и члены
предложения(41)

Подлежащее.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы

Части речи и члены
предложения(41)

Подлежащее.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы

Части речи и члены
предложения(41)

Подлежащее

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы

Части речи и члены
предложения(41)

Сказуемое.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Форма и цвет, или
раскрасим глаголы
(43)

Сказуемое.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Форма и цвет, или
раскрасим глаголы
(43)

Сказуемое.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Форма и цвет, или
раскрасим глаголы
(43)

Сказуемое.

Развитие речи.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.

Форма и цвет, или
раскрасим глаголы
(43)

Второстепенн
ые члены
предложения.
Рассказ по
картине В.
Васнецов
«Богатыри».
Второстепенн
ые члены
предложения.
Рассказ по
картине В.
Васнецов
«Богатыри».
Второстепенн
ые члены
предложения.

Развитие речи, памяти,
внимания.
Развитие орфографической
грамотности.

На образце рассказа
отрабатываются
грамматические
конструкции.

Развитие речи, памяти,
внимания.
Развитие орфографической
грамотности.

Развитие речи, памяти,
внимания.
Развитие орфографической

«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
141»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
141»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
141»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
141»
Тренажер
«Дэльфа –
141»

Январь

На образце рассказа
отрабатываются
грамматические
конструкции.

Тренажер
«Дэльфа –
141»

Февраль

На образце рассказа
отрабатываются
грамматические

Тренажер
«Дэльфа –
141»

Февраль

Январь

Февраль

Рассказ по
картине В.
Васнецов
«Богатыри».
Определение

грамотности.

конструкции.

Развитие речи, памяти,
воображения.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Развитие речи, памяти,
воображения.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Развитие речи, памяти,
воображения.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Развитие речи, памяти,
мышления.

«Опиши героя
одного из рассказов
А.П. Чехова».

«Дэльфа142.1»

Февраль

Определение

«Опиши героя
одного из рассказов
А.П. Чехова».

«Дэльфа142.1»

Февраль

Определение

«Опиши героя
одного из рассказов
А.П. Чехова».

«Дэльфа142.1»

Февраль

Дополнение

Найди дополнения в
предложении.

«Фраза»
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»

Февраль

Дополнение

Развитие речи, памяти,
мышления.

Найди дополнения в
предложении.

Дополнение

Развитие речи, памяти,
мышления.

Найди дополнения в
предложении.

Обстоятельств
о

Составь
предложения с
использованием
обстоятельств.

Обстоятельств
о

Приложение

Местоимение.
Изменение
местоимений

Развитие временных и
пространственных
представлений. Развитие
орфографической
грамотности.
Развитие временных и
пространственных
представлений. Развитие
орфографической
грамотности.
Развитие временных и
пространственных
представлений. Развитие
орфографической
грамотности.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Умение ставить вопросы и
обосновывать ответы.
Умение ставить вопросы.
Развитие внимание, слуховой
памяти.

Составь
предложения с
использованием
обстоятельств

«Фраза»

Март

Составь
предложения с
использованием
обстоятельств

«Фраза»

Март

Найди приложения в
тексте.
Найди приложения в
тексте.
Найди приложения в
тексте.
Дидактический
материал для
индивидуальной

« Фраза»

Март

« Фраза»

Март

« Фраза»

Март

«Фраза»

Март

Февраль

Март

по лицам и
числам.

Развитие орфографической
грамотности.

Местоимение.
Изменение
местоимений
по лицам и
числам.

Умение ставить вопросы.
Развитие внимание, слуховой
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.

Местоимение.
Изменение
местоимений
по лицам и
числам.

Умение ставить вопросы.
Развитие внимание, слуховой
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.

Местоимение.
Изменение
местоимений
по лицам и
числам.

Умение ставить вопросы.
Развитие внимание, слуховой
памяти.
Развитие орфографической
грамотности.

Согласование
местоимений с
существительн
ыми и
глаголами.
Согласование
местоимений с
существительн
ыми и
глаголами
Согласование
местоимений с
существительн
ыми и
глаголами
Служебные
части речи.
Предлог.
Союз.
Служебные
части речи.
Предлог.
Союз.
Служебные
части речи.
Предлог.
Союз.
Имя

Развитие логического
мышления, внимания,
орфографической
грамотности.

работы.
Деформированные
тексты
Дидактический
материал для
индивидуальной
работы.
Деформированные
тексты
Дидактический
материал для
индивидуальной
работы.
Деформированные
тексты
Дидактический
материал для
индивидуальной
работы.
Деформированные
тексты
«Собери
предложение» игра.

«Фраза»

Март

«Фраза»

Март

«Фраза»

Март

«Грамотей
для дома»

Апрель

Развитие логического
мышления, внимания,
орфографической
грамотности.

«Собери
предложение» игра.

«Грамотей
для дома»

Апрель

Развитие логического
мышления, внимания,
орфографической
грамотности

«Собери
предложение» игра.

«Грамотей
для дома»

Апрель

Развитие смысловой памяти,
орфографической
грамотности, внимания.

Изложение по
картине Е. Волков
«Октябрь».

«Дэльфа–
142.1»

Апрель

Развитие смысловой памяти,
орфографической
грамотности, внимания.

Изложение по
картине Е. Волков
«Октябрь».

«Дэльфа–
142.1»

Апрель

Развитие смысловой памяти,
орфографической
грамотности, внимания.

Изложение по
картине Е. Волков
«Октябрь».

«Дэльфа–
142.1»

Апрель

Развитие орфографической

Деформированный

«Фраза»

Апрель

числительное.
Изменение
имени
числительного
по падежам.
Имя
числительное.
Изменение
имени
числительного
по падежам.
Имя
числительное.
Изменение
имени
числительного
по падежам.
Наречие.
Конечные
гласные
наречий.

грамотности, долговременной
памяти.

текст.

«Магистр»

Развитие орфографической
грамотности, долговременной
памяти.

Деформированный
текст.

«Фраза»
«Магистр»

Апрель

Развитие орфографической
грамотности, долговременной
памяти.

Деформированный
текст.

«Фраза»
«Магистр»

Апрель

Развитие орфографической
грамотности, развитие
длительной памяти, умения
запоминать с опорой на
зрительный образ.

«Грамотей
для дома»
«Фраза»

Апрель

Наречие.
Конечные
гласные
наречий.

«Грамотей
для дома»
«Фраза»

Апрель

Написание
итоговых
диктантов,
изложений,
тестов.

Развитие памяти,
орфографической
грамотности, развитие
критического мышления
(умение находить и
исправлять свои ошибки).

Разработка
ментальной карты
для запоминания
правильности
слитного или
раздельного
написания наречий.
Разработка
ментальной карты
для запоминания
правильности
слитного или
раздельного
написания наречий.
«Найти и
обезвредить» (24)
Исправленное проверить. «Ершом»
(26)

«Фраза»

Май

66
67
68

68 часов

9 класс

№

Темы занятий

п/п
36

Содержание коррекционной

Кол – во

работы

часов

1
2
3
4

Повторение материала
8 класса

Проводится анализ письменных
работ, процесса чтения, определение
состояния звукопроизношения,
проверка лексико – грамматического
состояния, связной речи, выявление
индивидуальных особенностей
психических процессов

1
1
1
1

5
6
7
8
9

Уточнение представлений о предложении.
Типы предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложений.
Главные и второстепенные члены предложений.
Нахождение слов, связанных с подлежащим.

Пополнение словарного запаса,
использование различных способов
словообразования разных частей
речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.

1
1
1
1
1

Нахождение слов, связанных со сказуемым.

Конструирование простых предложений
(нераспространѐнных, распространѐнных, с
однородными членами).
Конструирование сложных предложений с
сочинительными союзами.
Конструирование сложных предложений с
сочинительными союзами
Конструирование сложных предложений с
подчинительными союзами.
Конструирование сложных предложений с
подчинительными союзами.

12
13
14
15

16
17
18
19

Конструирование бессоюзных сложных
предложений.
Конструирование бессоюзных сложных
предложений.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в числе.
Связь слов в предложении, выраженная

1
1
1
1

1
1
1
1
37

согласованием в числе.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в роде.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в роде.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в падеже.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в падеже.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в лице.
Связь слов в предложении, выраженная
согласованием в лице.
Связь слов в предложении, выраженная
управлением. Конструирование предложений.
Связь слов в предложении, выраженная
управлением. Конструирование предложений.
Связь слов в предложении, выраженная
примыканием. Конструирование
предложений.
Связь слов в предложении, выраженная
примыканием. Конструирование
предложений.
Повторение изученного. Тема текста,
основная мысль, опорные слова.
Типы текстов.

Типы текстов.

20
21
22
23
24
25
26
27
28

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
Развитие умений работать с
текстом, формирование
коммуникативных умений и
навыков, готовности и способности
к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию,
преодоление специфических,
дизорфографических и
пунктуационных ошибок.

Структура текста. Понятие о микротеме.

План. Виды плана.

Составление планов разных видов.

Составление плана по данному тексту.

Изложение с языковым разбором текста по
коллективно составленному плану.

1
1

Изложение с языковым разбором текста по
коллективно составленному плану.

Редактирование изложения.

Типы текста. Сравнительное описание.

Сочинение – сравнительное описание.

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

Типы текста. Повествование.

Типы текста. Рассуждение.

Сочинение – повествование с элементами
рассуждения по циклу сюжетных рисунков.

Редактирование сочинения.

1
39

Редактирование сочинения.

Проверка результативности коррекционной
работы.

Работа над ошибками.

63
64
65
66

Итоговая диагностика.

1
Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок.
Подведение итогов работы за год.
66 часов