ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 154

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете
МАОУ СОШ № 154
Протокол № 1
от 25 августа 2025 г.

директор МАОУ СОШ № 154
___________ О.В. Валамина
Приказ № 60
от 25 августа 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НОО, ООО, СОО

Екатеринбург, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На основе примерной программы воспитания МАОУ СОШ № 154 разработала свою
рабочую программу воспитания (далее именуемая программой), направленную на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким
образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою
школу воспитывающей организацией.
В центре рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 154 в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы является приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания школы включает в себя четыре основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы МБОУ СОШ № 154. Деятельность педагогов образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Программа воспитания обучающихся
МАОУ СОШ №154
предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России и Урала, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа обеспечивает решение актуальных проблем воспитания:
− формирование ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историкокультурную и социальную общность;
− развитие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
− развитие умений приходить к согласию в вопросах корректного социального
поведения;
− воспитание сознательного отношения к принимаемым большинством граждан
принципам и правилам жизни;
− формирование уважения к родному языку, самобытной культуре своего народа.
Программа строится с учётом ценностных установок обучения и воспитания:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, традиционные российские
религии, семья, труд, творчество, природа, искусство, человечество, и ориентирована на
современный национальный воспитательный идеал — это высоко нравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа РФ.
Анализ работы школы прошлых лет показывает наличие позитивных возможностей для
решения задач воспитания обучающихся и преодоления негативных тенденций: постоянное
повышение квалификации административного и педагогического состава в области
психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического
коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития
сложных групп учащихся (ОВЗ); наличие ресурсов (человеческих, материальных) для
развития системы дополнительного образования; демократический характер системы
управления образовательным учреждением; внедрение здоровьесберегающих технологий на
всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного процесса;
сохранение и развитие гуманистических тенденций российского образования,
способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся
на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию; ориентация
педагогического коллектива на инновационные формы деятельности; вовлечение социальных
партнеров в образовательную и воспитательную деятельность МАОУ СОШ № 154.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное
интеллектуальное, социальное и культурное развитии; освоение фундаментальных основ

современного гуманитарного, естественно-научного знания, достижение требований
государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание
социально-профессиональных мотиваций, расширение возможных направлений полноценного
созидательного участия в культурной жизни школы и социума в целом; и их родителей
(законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда, обеспечивающая
формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей, качественное
образование, развитие способностей учащихся, подготовка их к решению жизненных и
профессиональных проблем.
Содержание Программы включает: принципы, особенности и направления воспитания
обучающихся; их содержание и формы организации; организацию работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни и деятельность в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
планируемые результаты; мониторинг и методологический инструментарий мониторинга
эффективности реализации Программы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание — это целенаправленный процесс, способствующий развитию и
формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию
ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет
свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется
сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми:
родителями, учителями, воспитателями, организаторами, социальными педагогами и др.;
через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию
ребенка - среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В
процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка.
Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную
деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно
присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально
не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной
деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах
разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную,
спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Решение задач воспитания школьников, в контексте национального воспитательного
идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации
воспитательной (внеурочной) деятельности. Согласно ФГОС ООО, организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный
процесс. Таким образом, воспитание – это процесс становления личности.
Целью воспитания обучающихся является поэтапное создание условий для
социализации, воспитания и развития нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
С учетом реальных условий МАОУ СОШ №154, индивидуальных особенностей,
потребностей учащихся нашей школы, определены общие задачи воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
− формирование способности к духовному развитию на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
− укрепление нравственности; формирование основ нравственного самосознания
личности (совести);
− формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
− формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
− усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
− укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
− развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно позицию;
− развитие самостоятельности; развитие трудолюбия;
− осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
− осознание подростком ценности человеческой жизни;
− формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
− формирование российской гражданской идентичности (идентичность члена семьи,
школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации);
− укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
− развитие патриотизма и гражданской солидарности;
− развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем;
− формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
− формирование у подростков социальных компетенций;
− укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству,
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
− усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей;
− формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
− укрепление отношения к семье как основе российского общества;
− формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;

− укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
− усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
− формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
− знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Основные идеи программы воспитания:
− Идея актуальной и потенциальной успешности личности ученика в
процессе самореализации.
− Идея педагогической поддержки личности ученика в процессе самореализации и на
пути к успеху.
− Идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения
успеха.
− Идея стимулирования стремления личности учителя и ученика к успеху.
− Идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности учителя.
− Идея успешности школы как социального института и социокультурного центра села.
− Идея развития школы как открытой, саморазвивающейся системы, взаимодействующей
с социальными объектами села, района и области.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной,
физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной
адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально
благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные проекты, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс традиционных общешкольных проектов,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в МАОУ СОШ № 154 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные

поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
− проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
− разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
− общешкольные праздники, конкурсы – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей.
− капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
− участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
− проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.).
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими

школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Традиционные общешкольные проекты
1. Марафон талантов «Новые звезды».
2. Фестиваль «Ничего невозможного нет», нацеленный на самоопределение школьников.
3. Конкурс «Битва хоров».
4. День Учителя.
5. «Школьная спартакиада».
6. «Мир БЕЗ опасности!!». Мероприятия, нацеленные на предупреждение детского
травматизма в различных ситуациях.
7. День рождения школы.
8. Новогодняя неделя «Новый год к нам мчится!».
9. Смотр строя и песни «Служу Отечеству!», посвященный 23 февраля - Дню Защитника
Отечества.
10. Международный женский день 8 Марта.
11. Конкурс на лучший школьный флэш-моб «Жизнь в танце!».
12. День Победы 9 Мая.
13. Конкурс «Самый классный класс!».
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом в МАОУ СОШ № 154, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
− сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые

классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
− выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
− индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
− коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Взаимодействие с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и ДО
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и ДО
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Организация внеурочной работы и дополнительного образования в МБОУ СОШ № 154
Дополнительное образование
Курсы внеурочной деятельности

Общеобразова
тельные
организации
ДО на базе
МАОУ СОШ
№ 154

ДЮСШ №2 на
базе МБОУ
СОШ № 154

МАОУ СОШ № 154

1-4 классы
− Информационно-просветительское
занятие «Разговоры о важном»
− Занимательная Математика
− Занимательная Грамматика
− Проектная деятельность
− Волшебный мир шахмат
− Я – гражданин России
− Школа безопасности
− Ритмика
− Вокальная студия

• Баскетбол
• Школьный
театр

• Легкая
атлетика

• Настольный
теннис
• Каратэ
• Волейбол
• Волшебный мир
Шахмат
• Школа Танца

• Легкая
атлетика

• Настольный
теннис
• Каратэ
• Волейбол
• Занимательная
химия
• Творческая
студия «АМПЛУА»
• Школа Танца
• Увлекательный
Мир Шахмат
• Школьный музей
• Волонтёрский
отряд «Пионеры
нашего времени»

5-9 классы
• Информационно-просветительское
занятие «Разговоры о важном»
• Проектная деятельность
• Логика
• Говорим и пишем правильно
• Обществоведческая школа
• Экономическая мозаика
• Мир технологий
• Цикл занятий профессионального
минимума «Россия – мои горизонты»

• Баскетбол
• Школьный
театр

10-11 классы
• Информационно-просветительское
занятие «Разговоры о важном»
• Финансовая грамотность
• Сочинение: законы и секреты
мастерства
• Актуальные
вопросы
изучения
законов общества
• Практикум решения задач

• Легкая
атлетика

• Настольный
теннис
• Каратэ
• Школа Танца
• Волейбол
• Волонтёрский
отряд «Пионеры
нашего времени»

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МАОУ СОШ № 154 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
− через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
− через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
− через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

• циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;

• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

• в рамках внеурочной деятельности как одно из направлений профориентационного
минимума реализуется цикл занятий «Россия – мои горизонты», направленный на
формирование единства интересов личности, общества и государства в деле воспитания
гражданина России и формирования его мировоззрения, основанного на общечеловеческих и
национальных ценностях.

• в этом году школа участвует в реализации городского сетевого проекта по развитию
профориентационных компетенций обучающихся "Профайл: открой свою уникальность".
Целью проекта является создание условий для сопровождения деятельности образовательных
организаций-участников проекта в сфере реализация системы ранней профессиональной
ориентации обучающихся и подготовки обучающихся к самостоятельному осознанному
социально-профессиональному самоопределению.

3.7. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
− ообщешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
− родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
− семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 154, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с

детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса в школе являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ СОШ № 154 воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

Мониторинг уровня личностных результатов обучающихся
Сформированность социальной компетенции
№

Список
обучающихся

н/у

нравственность
с/у
в/у

н/у

эстетичность
с/у
в/у

Готовность к самообразованию
интерес к учёбе
н/у
с/у
в/у

трудовое воспитание
н/у
с/у
в/у

Гражданская идентичность личности
чувство патриотизма
н/у
с/у
в/у

правовое воспитание
н
с
в

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Итого:
в % соотношении:

средний
балл