Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основнойобщеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .........................................................................................
1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ……
2.2. Программы учебных предметов, курсов …………………..
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся……………………………………………………………….
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………
2.5. Программа коррекционной работы…………………..………………
2.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1. Учебный план начального общего образования ......................................
3.2. План внеурочной деятельности …………………………………………
3.3. Календарный учебный график...................................................................
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы ....................................................................
3.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план АООП НОО .....................................................
Приложение 2. Календарный учебный график… ............................................

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
–АООП НОО обучающихся с ЗПР) МБОУ СОШ № 154 – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 7.1) разработана в соответствии со
следующиминормативными документами:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
 СанПиНами 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиямобучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденнымипостановлением Главного
государственного санитарного врача РФ 28.09.2020 № 28;
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
кусловиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для
обучающихсяс ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26,
 Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общегообразования (далее – ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФот 6.10.2009 №373
(сизм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015,31.12.2015),
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19
декабря2014г. №1598,
 Уставом МБОУ СОШ № 154,
 с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от
08.04.2015),
 с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР,
2

одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
АООП НОО (вариант 7.1) представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное,
социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное
направления развития обучающихся начального общего образования.
АООП НОО (вариант 7.1) предусматривает создание специальных
условий обученияи воспитания, позволяющих учитывать особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечиваеткоррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Цель АООП НОО (вариант 7.1): обеспечение достижения выпускником
НООпланируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм,нравственных установок, национальных ценностей;
 формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей
испособностей обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей;
 создание условий для охраны и укрепления физического, психического
здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа
жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
 формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения
кчеловеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения
исотрудничества;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО (вариант 7.1)
предусматривает решение специальных задач:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в
обучении, обусловленными недостатками в их физическом и
(или)психическом развитии;
 определение особых образовательных потребностей детей;
 определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории учащихся в соответствии с
индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
3

 коррекция индивидуальных недостатков развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих
способностей к учению;
 осуществление индивидуально ориентированной психологомедико- педагогической помощи учащимся с учетом особенностей
их психического и (или)физического развития, индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии, ИПР);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации указанной
категории обучающихся с ОВЗ;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) указанной категории обучающихся с
ОВЗ;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей) в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу формирования АООП НОО (вариант 7.1) программы положены
следующие принципы:
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
• учет типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• коррекционная направленность образовательной деятельности;
• развивающая направленность образовательной деятельности, развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особыхобразовательных потребностей обучающегося;
• онтогенетический принцип;
• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных
исоциальных потребностей обучающихся;
• принцип преемственности;
• принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования непонятие предмета, а понятие предметной области);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненныеситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 7.1) разработана с учетом психолого-педагогической
4

характеристики обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ОВЗ, неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональнаянедостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания(раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженнымии сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно- поведенческой сфер личности; от обучающихся, способных
при специальнойподдержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической)коррекционной помощи.
В основу реализации АООП НОО (вариант 7.1) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД,
успешного усвоения системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
5

потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные
потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся сЗПР.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с
ОВЗ относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и
школьнымэтапами;
 получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно- развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства,
выходящегоза пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 адаптация основной общеобразовательной программы
начальногообщего образования с учетом необходимости
коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамик и
психическихпроцессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощивзрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
6

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся
сЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня
идинамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенныхумений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи,
сосверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
АООП НОО (вариант 7.1) для обучающихся с ЗПР предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся
даннойкатегории:
 обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.1);
 обучение по индивидуальным программам с использованием
надомнойи (или) дистанционной формы обучения;
 организация коррекционно-развивающих занятий педагогами,
7

специалистами сопровождения образовательного учреждения.
АООП НОО (вариант 7.1) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная
частьсоставляет 80%, часть, формируемая участниками образовательных
отношений– 20% от общего объема Программы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной
программы составляет четыре года. Для обучающихся с ЗПР нормативный
срок освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования.
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.1)обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты)
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №154.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты на уровне начального общего образования для
обучающихсяс ЗПР по АООП НОО (вариант 7.1),соответствуют ООП
НОО МБОУ СОШ №154. В учебные программы, в которых
устанавливаются планируемые результаты начального общего образования
для обучающихся с ЗПР по АООП НОО (вариант 7.1), включаются
программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 7.1)
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №154.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 7.1)
дополняется планируемыми результатами, характеризующими
личностноеразвитие обучающихся, коррекцию в психофизическом
развитии:
- содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
8

- оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая,
итоговая диагностика),
- объектом оценки является наличие положительной динамики
преодоленияотклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоенияАООП НОО (вариант 7.1) соответствуют требованиям к
личностным, метапредметным ипредметным результатам освоения ООП
НОО МБОУ СОШ № 154.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.1)дополняются требованиями к результатам освоения программы
коррекционной работы(курсов коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционноразвивающей области) должны отражать сформированность социальных
(жизненных) компетенций в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
онасущнонеобходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
приниматьпосильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
вслучае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
9

принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем
идальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)способность к осмыслению и дифференциации картины мира,
ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранностиокружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребенка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениямиокружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком
иходом собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
10

собственной результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы должныотражать результаты специальной поддержки освоения
АООП НОО (вариант 7.1):
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных
видахпредметно-практической деятельности;
11

 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности;
 осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
 оценивать процесс и результат деятельности.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП НОО
(вариант7.1), ее разделов «Чтение. Работа стекстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО МБОУ
СОШ № 154.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО
(вариант 7.1) поучебным предметам соответствуют ООП НОО МБОУ
СОШ №154.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО вариант 7.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП
НОО.Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия проведения
оценкирезультатов освоения АООП НОО, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
ииндивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблоновобщего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению,
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания, в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
12

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания
от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки),направляющей (повторение
иразъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предусматривает оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии
различных видов деятельности.
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой
оценку достижения обучающимся Планируемых результатов программы
коррекционной работы(курсов коррекционно-развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы включает отслеживание
индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных
достиженийобучающихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно осуществляется в соответствии
соследующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических
ииндивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
измененийпсихического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется:
 с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и
финишная диагностика),
13

 метода экспертной оценки (заключения специалистов шПМПк)
на основе мнений группы специалистов школьного психологомедико-педагогического консилиума (шПМПк), работающих с
ребенком.
Объектом оценки результатов программы
коррекционной работы служит достижение наличие
положительной динамики в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонения в развитии.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающийся с согласия
родителей (законных представителей) направляется на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся с ЗПР умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
1. ценностные ориентиры начального общего образования;
2. понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
3. описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
4. описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
14

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

и

общими

представлениями о современном выпускнике начальной школы; конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества
на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
 развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
15

деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения
к
себе;

формирование готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;

формирование критичности к своим поступкам и умения адекватно
их
оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Портрет выпускника начальной школы:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного
образа жизни для себя
и окружающих.
2.2. Программы отдельных учебных
предметов.

Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
16

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узко- предметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности
и сотрудничества, познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
17

ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования,
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
Предметные области учебного плана и основные задачи реализации учебных
областей АООП (вариант 7.1) соответствуют ФГОС НОО. В рамках реализации
ФГОС НОО ОВЗ (вариант 7.1.) выделяются дополнительные задачи реализации
содержания предметных областей (выделенные курсивом).

Русский язык и русский родной язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
18

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов,
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
19

письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
20

непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
21

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья,
ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости,
22

использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
23

Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.


Литературное чтение и литературное чтение на родном русском
языке

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
24

чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая
печать,
справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
25

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

текста: подробный,

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
26

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
27

Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение,
определение

28

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
произведений)

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности
обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Дополнительные задачи реализации содержания (предметная область
Филология): Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической
и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
29

принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
6) Диалогическая форма
Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог — побуждение к действию.
7) Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки
30

пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard),
конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
31

правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени
(much, little, very).
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые
числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например, при
опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональных схем
простого предложения;

опознавать
грамматические явления,
отсутствующие в
родном языке, например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
32

отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.


Математика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
33

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и пространственных представлений.
Формирование первоначальных представлений о сенсорных эталонах,
развитие чувства ритма, координации движений, развитие навыков
ориентировки в микро-пространстве. Обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
34


Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
35

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно36

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

37

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том
числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео-чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
38

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном),
в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование
39

уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование культуры поведения для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме. Овладение компенсаторными
умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного
зрения.


Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
40

многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и
бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура
и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
41

гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Формирование нравственных
понятий, преодоление негативных черт характера.

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
42

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
43

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
44

качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, аппликации,
компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии,
видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие способностей
к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру. Развитие опыта
самовыражения в доступных видах искусства. Развитие зрительного
восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,
45

ориентировки в пространстве. Овладение практическими
различных видах художественной деятельности.

навыками

Музыка
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).Исполнение песен народов мира с
более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и
различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая
ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических
канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе
к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях
устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении
46

духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени
и среды действия; создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского,
Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием. Создание музыкальных композиций на
основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
47

слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации. Подготовка концертных
программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги»
с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист»,
«солист –оркестр». Соревнование классов: лучшее исполнение
произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального
репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый
результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально- театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкальнотеатральных постановок, музыкально-драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
48

Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру. Развитие опыта самовыражения в
доступных видах искусства. Развитие зрительного восприятия, внимания,
памяти, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве.

Технология
Общекультурные и
самообслуживания

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера
и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный). Элементарная творческая
и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
49

свойствам, использование соответствующих
материалов в зависимости от назначения изделия.

способов

обработки

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений
и
изменений. Называние
и выполнение
основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
50

хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.

Физическая культура
Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
51

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев;
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами. Метание: малого мяча в вертикальную
цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
52

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
комплексы упражнений на ковриках (сидя и лежа) ; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной
позе;
ходьба
по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
53

коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мат.
На материале легкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного
мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; броски
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание
с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление
специальнойподдержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант
54

7.1)обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы разработана в
соответствии стребованиями:
 Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от29.12.2012 №273- ФЗ,
 СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям обучения и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 ,
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам дляобучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врачаРоссийской Федерации
от 10.07.2015 № 26,
 Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФот 6.10.2009 №373 (с изм. От
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015,31.12.2015),
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общегообразования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья,
утвержденныйприказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014г. №1598,
 Уставом МБОУ СОШ № 154.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условийобучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребностиобучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательнойдеятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные
варианты
 специального сопровождения детей с ЗПР:
обучение вобщеобразовательном классе по АОП;
 обучение по индивидуальным программам с использованием
надомнойи (или)дистанционной формы обучения;
 организация коррекционно-развивающих занятий
педагогами, специалистами сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальныйи дифференцированный подход, развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование
ВПФ,развитие сознательного использования языковых средств в
55

различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционноразвивающейобласти в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием
обучения; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование ВПФ; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекции
нарушений устной речи, коррекции нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся; степень участия специалистов
сопровождения образовательного учреждения варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса освоения
АООПНОО (вариант 7.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности,
позволяющего учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе детей –инвалидов.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом иречевом развитии;
 определение особенностей организации образовательной
деятельностидля рассматриваемой категории обучающихся в
соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению категории
обучающихся АООП НОО, их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психологомедико- педагогической помощи категории обучающихся с учетом
особенностей их психического, речевого и (или) физического
развития,индивидуальных возможностей;
 Организация индивидуально-ориентированного
коррекционно- развивающего воздействия (занятий) по
преодолению недостатковпсихического, речевого и
(или)физического развития, оказанию помощи в освоении
АООП НОО;
56

 разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(принеобходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей сограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи
родителям(законным представителям) детей указанной
категорииобучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующиепринципы:
 Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист
призванрешать проблему обучающегося с максимальной пользой
и в его интересах.
 Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его
родителям(законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
 Принцип вариативности - предполагает создание вариативных
условийдля получения образования обучающимися, имеющими
различные недостатки в физическом и(или) психическом
развитии.
 Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации,
осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ИПР. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
57

свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
5. Этап сбора и анализа информации(информационноаналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностейразвития детей, определение специфики и их особых
образовательныхпотребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы
организации.
6. Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно- развивающей направленности, а также
процесса специального сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья прицеле направленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
7. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды(контрольно-диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранныхкоррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
8. Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочнаядеятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы школы включает
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа включает:
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации;
58

 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов образовательного
учреждения;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося;
 указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностямиздоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностныхособенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий
семейноговоспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализацииобучающегося;
 указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностямиздоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового
содержания образования и коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития указанной категории
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья с
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения
в соответствии с егоособыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятийспециалистов);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса,
направленное наформирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ипсихокоррекцию его поведения;
59

 социальную защиту указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в случаях
неблагоприятныхусловий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность
специальногосопровождения указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для
всех участниковобразовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегиивоспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности(лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся(как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам —вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различныхкатегорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные требования к условиям реализации программы:
 психолого-педагогическое обеспечение;
 программно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение.
60

Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режимучебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, ИПР;
 обеспечение психолого-педагогических условий
(коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение
комплексаспециальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
 использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное
воздействие наобучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологическихперегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложныенарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
 адаптированные основные общеобразовательные программы
61

начального общего образования, коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональнойдеятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, в случаях обучения
детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание МБОУ СОШ № 154 введены ставки учителялогопеда, педагога-психолога, дефектолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
МБОУ СОШ № 154. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащихматериально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здание и помещения образовательного учреждения,
организацию их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда
для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среды Школы:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом;
 наличие кабинета для логопедических занятий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
детей сограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевыми сточникам
информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям ивидам деятельности, наглядных пособий,
62

мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы с
обучающимися сзадержкой психического развития на ступени
начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей
детейс задержкой психического развития:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия крешению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и
воспроизведенияинформации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательной деятельности
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
другихлюдей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками
саморегуляции исамоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуетсяформами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения
разнообразныхкоммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
видыязыкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи
в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
63

строит сложные синтаксические конструкции.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
обучающихсяс задержкой психического
развития
Учебный план АООП НОО вариант 7.1 представлен в Приложении № 1.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант
7.1)разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
 СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям обучения и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28 ,
 ฀ СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования кусловиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26,
 Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№373 (сизм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015,31.12.2015),
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начальногообщего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования иобеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
64

Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов
организуется вобъеме до 10 часов в неделю по следующим
направлениям:
 спортивно-оздоровительное
 общекультурное
 общеинтеллектуальное
 духовно-нравственное
 социальное.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной
деятельностиявляется коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитииобучающихся. Часы, отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основерекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно- развивающую область, ООП НОО определяет
образовательное учреждение. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, включая коррекционно- развивающую область (до 10
часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.

Система условий реализации АООП
НОО.Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного
уровней. Разработана и реализуется программа мониторинга
метапредметныхуниверсальных учебных действий (УУД) на уровне
начального общего образования (данную работу проводит педагогпсихолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по
учебнымпредметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей начальных классов на заседаниях
рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант
7.1), работа по самообразованию педагогов планируется с учетом
необходимости реализациикоррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в
65

рамкахкоторых учителя дают открытие уроки по разным учебным
предметам с использованием личностно-ориентированного,
деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТтехнологий.
Формируется электронная база методических материалов,
виртуальныйметодический кабинет с рабочими программами на
ступень обучения и календарно-тематическим планированием по
учебным предметам, курсамвнеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям
школы: вее реализации могут принимать участие все педагогические
работники учреждения (учителя, учителя-логопеды, социальный педагог,
педагог- психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты
имеютвысшее профессиональное образовании.
В целях повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогических и руководящих работников
общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО для детей с ЗПР был утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовкипедагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для
детей сЗПР, принимают участие в областных, всероссийских
совещаниях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники, реализующие АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ, должны иметь:
 высшее профессиональное педагогическое
специальное(дефектологическое) образование;
 высшее/среднее профессиональное педагогическое
образование иудостоверение о повышении квалификации в
соответствующей области установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционноразвивающуюобласть АООП НОО для обучающихся с ОВЗ,
должны иметь:
 высшее профессиональное педагогическое
специальное(дефектологическое) образование;
 высшее профессиональное педагогическое образование и
диплом опрофессиональной переподготовке в
соответствующей области установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное подключение
тьютора и/или ассистента (помощника), которые должны иметь:
тьютор –высшее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации по соответствующей
программеустановленного образца; ассистент (помощник) –не ниже
66

среднего общего образования с прохождением соответствующей
программы подготовки. В случае привлечения на должность ассистента
(помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ОВЗ требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные
работникиорганизации.
Иные работники организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здание и помещения Школы, организацию их пребывания,
обучения в образовательном учреждении (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды школы:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
 наличие кабинета для логопедических занятий
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений в соответствии с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности
учебногопроцесса и оборудования учебных помещений (приказ
Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Материально-техническое обеспечение ОУ соответствует
лицензионнымусловиям, требованиям к организации
образовательного процесса.

67

Приложение 1
1. Нормативная база учебного плана.
Учебный план МБОУ СОШ №154, реализующий Основную образовательную
программу начального общего образования, относящуюся к уровню начального общего
образования (нормативный срок освоения программы 4 года), формируется в
соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»;
- Закона Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности но основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 28.08.2020 № 442;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254;
- перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.368521);
- устава МБОУ СОШ №154;
- лицензии на право ведения образовательной деятельности, свидетельства об
аккредитации;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№154;
- адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
68

образования обучающихся с задержкой психического развития;
- адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего
образования.
Учебный план разработан для реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и реализует основную
образовательную программу начального общего образования школы № 154, отражает
приоритеты развития образовательного пространства региона, определяемые
федеральным
государственным
образовательным
стандартом,
представляет
максимальное обеспечение возможностей самоопределения личности обучающегося с
учетом условий школы.
Учебный план позволяет:
1. Обеспечить достижение обучающимися начальных классов личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий в учебной,
личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности обучающегося.
3. Обеспечить познавательную мотивацию обучающихся, готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем,
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.
4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного
развития ребенка, появление осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о
нравственно-этических нормах общества.
5. Сформировать готовность и способность обучающихся к рефлексии важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию
творческого потенциала.
6. Воспитать и развить
качества личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества.
7.
Духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
8. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
1. Реализация в полном объеме государственных стандартов образования:
реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО) в 1 - 4 классах, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
2. Учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
3. Обеспечение преемственности уровней общего образования.
69

4. Реализация принципа сохранения физического и психического здоровья
обучающихся.
5. Управление достижением оптимальных конечных результатов работы
общеобразовательного учреждения.
Учебный план начального общего образования обеспечивается Примерными
образовательными программами начального общего образования, реализует требования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее по тексту – ФГОС НОО).
Учебный план 1-4 классов, реализующих ФГОС, обеспечивает состав и
структуру обязательных предметных областей: русский язык и литературное чтение,
родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и
информатика, обществознание и естествознание, основы религиозных культур и
светской этики, искусство, технология, физическая культура и направления внеурочной
деятельности:
спортивно
–
оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.
Учебный план для 1 – 4 классов реализует обучение по учебно-методическому
комплексу «Перспектива» (1а, 1б, 1в, 2а, 2б, 2в, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в) и включает
перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Учебный план МБОУ СОШ № 154 на 2021-2022 учебный год
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
Предметные области

Количество часов
в неделю / год

Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский родной язык
Литературное чтение на
родном русском языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство

Итого

I

II

III

IV

4,5/
148
3,5/
115
0,5/16
0,5/16

4,5/
153
3,5/
119
0,5/17
0,5/17

4,5/
153
3,5/
119
0,5/17
0,5/17

4,5/
153
2,5/
85
0,5/17
0,5/17

607

0
4/132

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

204
540

2/66

2/68

2/68

2/68

270

0

0

0

1/34

34

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

135
135

438

67
67

70

Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого

1/33
3/99

1/34
3/102

1/34
3/102

21/
23/
23/
691
782
782
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности
Развитие речи
1/33
1/34
1/34
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе
21/
23/
23/
724
816
816

1/34
3/102

135
405

23/
782

3037

1/34

135

23/
816

3172

71

Приложение 2
Календарный учебный график
МБОУ СОШ № 154
на 2021-2022учебный год
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:
недельная урочная нагрузка

пятидневная учебная неделя для 1-4
классов:
1 классы – 21 час, 2-4 классы – 23 часа
сроки учебных полугодий
1 полугодие с 01.09.2021 – 31.12.2021
начало учебного года
1 сентября
1 четверть
01 сентября – 29 октября
продолжительность 1 четверти
8,5 недель
количество рабочих дней
1-4 классы – 43 дня
количество выходных дней
1-4 классы - 16 дней
количество праздничных дней
1-4 классы - 0 дней
осенние каникулы
30.10.2021 – 07.11.2021
продолжительность осенних каникул
9 дней
2 четверть
08 ноября – 30 декабря
продолжительность 2 четверти
7,5 недель
количество рабочих дней
1-4 классы - 39 дней
количество выходных дней
1-4 классы - 14 дней
количество праздничных дней
1-4 классы - 0 дней
зимние каникулы
31.12.2021 – 09.01.2022
продолжительность зимних каникул
10 дней
сроки учебных полугодий
2 полугодие с 10.01.2022 – 30.05.2022
3 четверть
10 января – 18 марта
продолжительность 3 четверти
1 классы – 8,5 недель
2-4 – 9,5 недель
количество рабочих дней
1 классы - 42 дней
2-4 – 47 дней
количество выходных дней
1-4 классы - 19 дней
количество праздничных дней
1-4 классы – 2 дня
дополнительные каникулы для 1 класса
07.02.2022 – 13.02.2022
продолжительность дополнительных
7 дней
каникул
весенние каникулы
19.03.2022 – 29.03.2022
продолжительность весенних каникул
11 дней
4 четверть
30 марта – 31 мая
продолжительность 4 четверти
количество рабочих дней
количество выходных дней
количество праздничных дней
окончание учебного года
продолжительность учебного года

1-4 классы – 8,5 недель
1-4 классы – 41 дней
1-4 классы - 19 дней
1-4 классы – 3 дня
1-4 классы – 31 мая
1 классы – 33 учебных недели
2-4 классы – 34 учебных недели

72

продолжительность каникул в учебном году
количество рабочих дней за год
количество выходных дней за год
количество праздничных дней за год
летние каникулы
продолжительность летних каникул
текущая успеваемость

промежуточная аттестация

1 классы – 37 дней
2-4 классы – 30 дней
1 классы – 167 дней
2-4 классы – 172 дней
1-4 классы – 68 дней
1-4 классы – 5 дней
01.06.2022 – 31.08.2022
92 дня
периодичность текущего контроля
успеваемости по итогам отчетных
периодов:
2-4 классы – четверть
проводится по итогам учебного года:
2-4 классы - с 16.05.2022 - 23.05.2022

Расписание звонков составляется в соответствии с СП 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»:
1 смена:
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Продолжительность уроков

№
урока
1.
2.
3.
4.
5.

Продолжительность уроков

8.00
9.00
10.00
11.00
12.00
13.00
14.00

8.40
9.40
10.40
11.40
12.40
13.40
14.40

Перемена
20
20
20
20
20
20
10

2 смена:

13.00
14.00
14.50
15.40
16.30

13.40
14.40
15.30
16.20
17.10

Перемена
20
10
10
10
10

73