Приложения к Основной образовательной программе основного общего
образования МБОУ СОШ № 154
Приложение 1. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО
Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
Приложение 3. Рабочие программы внеурочной деятельности учебных модулей
Приложение 4. Рабочая программа воспитания
Приложение 5. План внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
МБОУ СОШ №154 на 2022-2023 учебный год.
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Приложение 1. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык», «История»,
«Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
1

обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка
цели, плана совместной групповой деятельности; овладение различными видами аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи; овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым);понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста; овладение умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста (простого,
сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в
виде текста; комментирование текста или его фрагмента; передача в устной или письменной
форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное
изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста объемом не менее 150 слов;извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме;создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;оформление
2

деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография,
характеристика);составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;осуществление
выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства,
в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание
взаимосвязи
его
уровней
и
единиц;
освоение
базовых
понятий
лингвистики:вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;определение основных
способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ;определение лексического значения слова разными
способами (использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту);распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;распознавание слов с точки
зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова;распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);распознавание простых
неосложненных предложений; простых предложений, осложненных однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными
конструкциями;распознавание косвенной и прямой речи;распознавание предложений по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов
(распространенные
и
нераспространенные);
предложений
полных
и
неполных;распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);определение морфологических средств выражения
подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами связи;
сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным
или последовательным подчинением придаточных);распознавание видов сложносочиненных
3

предложений по смысловым отношениям между его частями;распознавание видов
сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:проведение
фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа
слова;проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;проведение
пунктуационного
анализа
предложения,
текста
или
его
фрагмента;проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;проведение анализа текста с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);проведение
смыслового анализа текста;проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;проведение анализа способов и средств связи
предложений в тексте или текстовом фрагменте;проведение анализа текста или текстового
фрагмента с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;выявление отличительных признаков текстов разных
жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);проведение анализа
текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения:осознанное расширение своей речевой практики;использование словарей
синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических, орфографических,
фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационносправочных систем в электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного
поиска нужной лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;соблюдение основных пунктуационных норм: знаки
препинания в конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;редактирование
собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
4

сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;овладение теоретико-литературными понятиями и
использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий
не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;умение
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;умение
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
5

и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия
Д.И.Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М.Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.Крылова;
стихотворения и баллады В.А.Жуковского; комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С.Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения
М.Ю.Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения
Н.В.Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков; рассказы А.П.Чехова;
стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака; рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека";
поэма А.Т.Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.Шукшина:
"Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.Распутина
"Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П.Платонова, М.А.Булгакова;
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер,
Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков); не менее чем
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский,
А.А.Вознесенский,
В.С.Высоцкий,
Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкий,
Ю.П.Кузнецов,
А.С.Кушнер, Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский, Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса,
У.Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
6

государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями
ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература" должны
обеспечивать:
45.2.1. По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
7

публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;аудирование: воспринимать на слух и
понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания
объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный
текст; преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой
вариант представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
8

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
9

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;знакомить представителей других стран с культурой родной
страны и традициями народов России;достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:говорение: уметь вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 7-9 фраз;аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием основного содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему
текста,
основные
факты/события),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;письменная речь: составлять
план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
10

электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение
выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания
речи (основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную
страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении
и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
11

культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство,
равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение; умение
приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства, в
том числе методом "от противного" и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные
формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата
вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки
делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении задач,
применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по модулю,
находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной
системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, корень
натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение,
неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения
с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения,
неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в целых числах) при
решении математических задач, задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с уравнениями и
неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
12

выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из
других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью последовательностей;
умение суммировать бесконечно убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах, дисперсия
и стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая
устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе
данных и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики
числовых наборов, в том числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево
случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных
событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений
в природе и обществе; умение выполнять операции над случайными событиями, находить
вероятности событий, в том числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера,
графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их числовые
характеристики; знакомство с понятием математического ожидания случайной величины;
представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных
явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка,
параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника,
ломаная,
многоугольник,
четырехугольник,
параллелограмм,
ромб,
прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы,
равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных
треугольников;
13

17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и
синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы
площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять
измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос,
симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и подобные
фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей
обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться векторным и
координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и
окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для решения
задач, использовать векторы и координаты для решения математических задач и задач из других
учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
14

6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы" должны
15

обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России":знание ключевых событий, основных дат и этапов
истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
16

всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в
ходе исторического развития, в том числе по истории России:Роль и место России в мировой
истории. Периодизация и источники российской истории.Народы и государства на территории
нашей страны в древности.Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.Русь в конце X - начале XII в.:
Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный
строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.Русские земли в
середине XIII-XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель
после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных
границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV
в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.Россия в XVI веке: Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.Реформы середины XVI в. Земские
соборы. Формирование органов местного самоуправления.Внешняя политика России в XVI
в.Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.Культурное пространство России в
XVI в.Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор
1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского
общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные
движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и
Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Развитие образования и научных знаний.Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и
предпосылки преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
17

движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.Эпоха "дворцовых переворотов":
Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 17251762 гг.Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.Внешняя
политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги.Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение
дворянских привилегий.Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская
война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.Социальная и правовая
модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860-1870-х гг. - движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней политики
империи.Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.Россия на пороге XX
в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические
партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных
отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":Происхождение человека. Первобытное
общество.История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима.
Возникновение и развитие христианства.История Средних веков и раннего Нового времени:
Периодизация и характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
18

развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние
века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.Реформация и
контрреформация в Европе.Политическое и социально-экономическое развитие Испании,
Франции, Англии в конце XV-XVII вв.Внутриполитическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в конце XV-XVII вв.Борьба христианской Европы с расширением
господства Османской империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.Международные отношения в конце XV-XVII вв.Культура и картина мира
человека раннего Нового времени.История Нового времени: Периодизация и характеристика
основных
этапов.Эпоха
Просвещения.
Просвещенный
абсолютизм:
общее
и
особенное.Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.Абсолютная монархия во Франции.
Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIII в.Своеобразие
Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.Создание
колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии. Колониальный период в Латинской Америке.Политическое и социально-экономическое
развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование
единого государства в Италии.США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.Борьба за
освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX
в.Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.Колониальный раздел Африки. Антиколониальные
движения.Международные отношения в XIX в.Развитие науки, образования и культуры в Новое
время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
19

общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
20

деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями
и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
21

практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
22

измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;проведение несложных
экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную установку и
проводить исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
23

профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И.Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;теории химии:
атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
24

строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему
и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:изучение и описание физических свойств веществ;ознакомление с физическими и
химическими явлениями;опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций;изучение способов разделения смесей;получение кислорода и изучение его
свойств;получение водорода и изучение его свойств;получение углекислого газа и изучение его
свойств;получение аммиака и изучение его свойств;приготовление растворов с определенной
массовой долей растворенного вещества;исследование и описание свойств неорганических
веществ различных классов;применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;изучение взаимодействия кислот
с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями,
солями;получение нерастворимых оснований;вытеснение одного металла другим из раствора
соли;исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;решение
экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";решение
экспериментальных
задач
по
теме
"Электролитическая
диссоциация";решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";химические
эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;качественные
реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;умение представлять результаты
эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
25

14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
45.7.5. По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
26

15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.Предметные результаты по предметной области "Основы
духовно-нравственной культуры народов России" конкретизируются Организацией с учетом
выбранного
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса
(учебного модуля) по указанной предметной области, предусматривающего региональные,
национальные и этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
27

выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур
с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные
материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".Организация вправе
самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей предметов предметной области "Искусство" (с учетом возможностей
материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
28

творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.Достижение результатов освоения
программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу
предметных
результатов
освоения
модулей
учебного
предмета
"Технология".Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с
учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".Организация вправе
самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей
материально-технической базы Организации и природно-климатических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
29

1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности". Организация
вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения обучающимися
модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
По учебному курсу «Введение в функциональную финансовую грамотность»:
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
30

- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
По учебному курсу «Финансовая грамотность. В поисках финансового равновесия»:
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
По учебному курсу «Введение в астрономию»:
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
• умеют находить основные созвездия Северного полушария;
• умеют ориентироваться по Полярной звезде;
• имеют представление о структуре, размерах, возрасте Вселенной;
• умеют определять место человека во Вселенной;
По учебному курсу «Школа волонтера»:
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
31

• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи между общественными явлениями и характеризовать
основные направления общественного развития; • осознанно содействовать защите природы;
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
• учитывать общественные
профессиональной деятельности;

потребности

при

выборе

направления

своей

будущей

• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• описывать основные социальные роли подростка;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• раскрывать достижения российского народа;
• использовать знания и умения для формирования способности уважительно относиться к
правам других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Предметные результаты формируют опыт работы в разных социальных сферах, поэтому
обучающиеся:
Будут знать:
историю волонтерского движения в России и в мире; всемирные организации;
российские организации;
права и обязанности волонтеров;
основные направления деятельности волонтерских отрядов;
основные формы работы волонтеров.
Будут уметь:
организовывать и проводить различные мероприятия для соответствующих категорий
нуждающихся в помощи;
32

проводить здоровье сберегающие акции, направленные на формирование здоровых
привычек;
проводить профилактическую работу в школьном учреждении;
аргументировано отстаивать свою позицию;
адекватно общаться с учащимися и взрослыми;
издавать агитационную печатную и видео продукцию;
принимать общечеловеческие ценности.
По учебному курсу «Здорово быть здоровым»:
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
– осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья;
– социальная адаптация детей,
взаимодействия с окружающим миром.

расширение

сферы

общения,

приобретение

опыта

Первостепенным результатом реализации программы будет сознательное отношение
обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях. В результате реализации:
учащиеся будут знать:
– общие и индивидуальные основы личной гигиены, правила использования закаливающих
процедур;
– правила правильного и рационального питания;
– как определить вредные продукты;
– результат влияния вредных привычек;
– систему физических упражнений и упражнений для глаз;
– систему упражнений для развития внимания, памяти, логики;
– систему упражнений для снятия усталости и поднятия настроения.
учащиеся будут уметь:
– составлять распорядок дня;
– проводить самопознание;
– исследовать состояние организма и собственные возможности;
– правильно питаться;
– преодолевать утомление и поднимать настроение.

Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
2.1.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
33

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художествен- ной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благо- дарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и чи- тательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повество- вание, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство чле- нения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слов
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых средств выразительно- сти (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания про- читанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфо- граммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
34

Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родо- вых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, сло- вари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в соб- ственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непро- веряемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме
приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значе- ние слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и слу- жебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функ- ции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицатель- ные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единствен- ного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
35

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существитель- ными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функ- ции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагатель- ных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагатель- ными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, мор- фологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфини- тива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в гла- гольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после ши- пящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и пред- ложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочета- ний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и инто- национные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных пред- ложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Под- лежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме твори- тельного падежа с предлогом; сочетанием имени числительно- го в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
36

Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выраже- ния, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены пред- ложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
члена- ми (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обра- щение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, оди- ночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значе- нии и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинён- ные и сложноподчинённые (общее представление, практиче- ское
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состо- ящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федера- ции и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуж- дение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых средств выразительно- сти (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
37

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие сло- ва (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребле- ния: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтраль- ная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуа- цией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, умест- ного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие
морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес- суффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы поста- новки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со сло- вами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена при- лагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных
имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударе- ния (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Син- таксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, слож- ные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числитель- ных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числитель- ных.
Употребление имён числительных в научных текстах, дело- вой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слит- ное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
38

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксиче- ские функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределён- ные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соот- ветствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшеству- ющего текста (устранение двусмысленности, неточности); при- тяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание место- имений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в без- личном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения гла- гола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученно- го).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повество- вание.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, за- прос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второ- степенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых средств выразительно- сти (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разго- ворная речь, функциональные стили
(научный, публицисти- ческий, официально-деловой), язык художественной литера- туры.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интер- вью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
39

Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и име- ни прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действитель- ные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и име- на прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горя- чий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий
в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописа- ние гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное на- писание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция дееприча- стия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепри- частиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным дееприча- стием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произно- шения наречий. Нормы образования
степеней сравнения на- речий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное напи- сание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие са- мостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функ- ции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ- ные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: пред- логи простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
40

Употребление предлогов в речи в соответствии с их значени- ем и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи од- нородных членов предложения и
частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные. Право- писание
составных союзов. Разряды союзов по значению: со- чинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответ- ствии с их значением и
стилистическими особенностями. Ис- пользование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Зна- ки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразу- ющие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложе- ний с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и части- цы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц
-то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междоме- тия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экс- прессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омони- мия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повество- вание; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (пове- ствование, описание,
рассуждение).
41

Информационная переработка текста: извлечение информа- ции из различных источников;
использование лингвистиче- ских словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объясни- тельная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам глав- ного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласо- вание, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествователь- ные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в по- будительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (рас- пространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами боль- шинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
42

Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо- личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безлич- ные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью по- вторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обо- собленные определения,
обособленные приложения, обособлен- ные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при- соединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставны- ми конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространён- ное и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосоче- таний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и пред- ложениями, вставными
конструкциями, обращениями (рас- пространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и меж- дометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
43

Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирова- ние, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, деталь- ное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной ком- муникативной направленности в
зависимости от темы и усло- вий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуа- ционных) русского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими слова- рями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональ- ных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительно- сти в текстах, принадлежащих к
различным функционально- смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского язы- ка: разговорая речь;
функциональные стили: научный (науч- но-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные при- знаки художественной речи: образность, широкое использова- ние
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи ча- стей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложе- ний с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нор- мы постановки знаков препинания
в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинён- ных предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и при- даточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смыс- ловых отношений между главной
и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложе- ний и простых предложений с
обособленными членами.
44

Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточ- ными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчи- нённые предложения с придаточными причины, цели
и след- ствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с при- даточными образа действия, меры и степени и
сравнитель- ными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточ- ными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчине- ние придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинён- ных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчи- нённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Упо- требление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамма- тическая синонимия бессоюзных сложных предложений и со- юзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисле- ния. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном пред- ложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопо- ставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессо- юзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с пря- мой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельно- сти в
соответствии с традиционными российскими социокуль- турными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
45

системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации ос- новных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понима- ние роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обще- стве, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаи- мопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятель- ности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов Рос- сии; проявление интереса
к познанию русского языка, к исто- рии и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, прожи- вающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учё- том осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоциональ- ного воздействия искусства; осознание важности художествен- ной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуника- ции и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизнен- ный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный ре- жим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в ин- тернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая даль- нейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоцио- нальное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опира46

ясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, при- знание своего права на ошибку и такого же права другого че- ловека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, плани- ровать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филоло- гов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение ин- дивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий
для окружающей среды; умение точно, логично вы- ражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера экологических
проблем и путей их реше- ния; активное неприятие действий, приносящих вред окру- жающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологи- ческие проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными на- выками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благо- получия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся услови- ям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из дру- гой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределён- ности, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уров- ня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в со- вместной деятельности новые знания, навыки и компетен- ции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и ком- петенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в обла- сти концепции устойчивого развития,
анализировать и выяв- лять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, дости- жения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жиз- ненный, речевой и читательский
опыт; воспринимать стрес- совую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
47

последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившей- ся ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языко- вых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языко- вых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы
по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для ре- шения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языко- вых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие меж- ду реальным и желательным
состоянием ситуации, и самосто- ятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для реше- ния учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану неболь- шое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, по- лученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по ре- зультатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуаци- ях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать информацию,
представленную в текстах, таб- лицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких ис- точников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информаци- онных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллю- стрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
48

оценивать надёжность информации по критериям, предсформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

ложенным

учителем

или

2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по
существу об- суждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, иссле- дования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению:
распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный ре- зультат по своему направлению и
координировать свои дей- ствия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками взаи- модействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументи- ровать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходи- мые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
49

владеть разными способами самоконтроля (в том числе рече- вого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше- нии учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому рече- вому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мо- тивы и намерения другого человека,
анализируя речевую си- туацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предло- жение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге
на основе жизненных наблю- дений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художе- ственных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако- мительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных
текстов различных функциональ- но-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; фор- мулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов;
для сжатого из- ложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска- зывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литера- турного языка, в том числе во
время списывания текста объ- ёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года об- учения
50

орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными
видами лексиче- ских словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать сред- ства связи предложений и частей текста (формы слова, одно- коренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собствен- ного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия ос- новным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамма- тической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к функ- ционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенно- стей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествова- ние) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять кор- ректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушан- ного и прочитанного научноучебного, художественного и научно- популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
це- лью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и спра- вочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающи- мися тексты с целью совершенствования их
содержания (про- верка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толко- вого
словаря).
51

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и ви- довые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими
словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую еди- ницу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чере- дование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизме- няемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приста- вок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с про- веряемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в соб- ственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматиче- ских разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о сис- теме частей речи в русском языке для решения практикоори- ентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагатель- ные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языково- го анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологиче- ские признаки и синтаксические
функции имени существитель- ного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён суще- ствительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы
словоизменения, произношения имён су- ществительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суф- фиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раз- дельное написание не с именами существительными; правопи- сание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологиче- ские признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прила- гательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изучен- ного).
52

Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: без- ударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологиче- ские признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопреде- лённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки уда- рения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередова- нием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и пред- ложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках из- ученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые нео- сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщаю- щим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (воскли- цательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять глав- ные (грамматическую основу) и
второстепенные члены пред- ложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме имени- тельного падежа с существительным или местоимением в фор- ме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени чис- лительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным),
морфологиче- ские средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препина- ния в предложениях с
однородными членами, связанными бес- союзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах;
с обращением; в предложени- ях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, од- нако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государствен- ного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка
как государственного языка Российской Федерации и как язы- ка межнационального общения (в
рамках изученного).
53

Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рас- суждение); выступать с сообщением
на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художествен- ных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных науч- но-учебных и художественных
текстов различных функцио- нально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: уст- но и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов раз- личных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для
сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с ре- чевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; ис- пользовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списыва- ния текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объ- ёмом
20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основ- ным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функ- ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смыс- ловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, приро- ды,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-времен- ную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практи- ке; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизнен- ный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; класс- ные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функцио- нальной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со- ставлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назыв- ной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
54

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению сло- варной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты раз- ных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в рече- вой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зре- ния их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); раз- личать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупо- требительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фра- зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с ре- чевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; ис- пользовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфе- мы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суф- фиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в прак- тике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокра- щённых слов; нормы правописания
корня -кас- — -кос- с че- редованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рам- ках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
55

именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилага- тельных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматиче- ское значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций чис- лительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том чис- ле написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числитель- ных; нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматиче- ское значение; различать разряды
местоимений; уметь скло- нять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требо- ваниями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разно- спрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном накло- нении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повели- тельного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правопи- сания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографи- ческий анализ слов; применять
знания по орфографии в прак- тике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтак- сический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в ре- чевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впе- чатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуж- дение, монолог-повествование);
выступать с научным сообще- нием.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос ин- формации, диалог — сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов раз- личных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако- мительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
56

Понимать содержание прослушанных и прочитанных публи- цистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публи- цистических текстов (для
подробного изложения объём исход- ного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого
и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со- здания высказывания в
соответствии с целью, темой и комму- никативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списыва- ния текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объ- ёмом
25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать
на письме пра- вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос- новным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, харак- тера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со- ставлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назыв- ной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингви- стических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презента- ции.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде та- блицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредакти- рованный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публи- цистический, официально-деловой), язык художественной ли- тературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления язы- ковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репорта- жа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструк- ция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особен- ности), особенности жанра инструкции.
57

Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в рече- вой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографи- ческий анализ слов; применять
знания по орфографии в прак- тике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и погово- рок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художе- ственном тексте и использовать в речи как средство
вырази- тельности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употреб- ления, происхождения, активного и
пассивного запаса и сти- листической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особен- ности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в ре- чевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служеб- ные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукопо- дражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Опре- делять признаки глагола и имени
прилагательного в причас- тии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и ха- рактеризовать полные и краткие формы страдательных прича- стий.
Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвуч- ные причастия и имена
прилагательные (висящий — вися- чий, горящий — горячий). Правильно употреблять прича- стия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего време- ни; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, приме- нять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль дее- причастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепри- частий; правила слитного и
раздельного написания не с дее- причастиями.
58

Правильно строить предложения с одиночными деепричасти- ями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматиче- ское значение наречий;
различать разряды наречий по значе- нию; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного на- писания наречий; написания н и нн
в наречиях на -о и -е; на- писания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написа- ния е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздель- ного написания не
с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологиче- ские признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объ- яснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; разли- чать производные и
непроизводные предлоги, простые и состав- ные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правопи- сания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и ме- стоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль сою- зов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописа- ния союзов, постановки знаков препинания в сложных союз- ных
предложениях, постановки знаков препинания в предло- жениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; разли- чать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тек- сте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные осо- бенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, раз- личать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в худо- жественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; приме- нять это умение в речевой практике.
59

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложе- ний с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славян- ских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, лич- ных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование); вы- ступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художест- венных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако- мительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных,
публицистических текстов различ- ных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для под- робного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска- зывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современно- го русского литературного языка, в
том числе во время спи- сывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—
35 слов; диктанта на основе связного текста объ- ёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенно- сти использования мимики и жестов в разговорной речи; объ- яснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основ- ным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматиче- ской связи предложений, цельности и относительной закон- ченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения
его принадлеж- ности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых ти- пов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со- здавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на
заданную тему в виде презентации.
60

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обу- чающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характе- ристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание раз- личных функциональных
разновидностей языка в тексте, сред- ства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), пу- блицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска- зывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую си- нонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; разли- чать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоцио- нальной окраске, характеризовать
их интонационные и смыс- ловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответ- ную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды ска- зуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; при- менять нормы согласования сказуемого
с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство — меньшинство, количе- ственными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второсте- пенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалоги- ческой
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согла- сованные и несогласованные
определения, приложение как осо- бый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматиче- ские признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределён- но-личное предложение, обобщённоличное предложение, без- личное предложение); характеризовать грамматические раз- личия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односо- ставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характе- ризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложе- ния, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); разли- чать однородные и неоднородные определения; находить обоб- щающие
61

слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предло- жениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах. Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, приме- нять нормы обособления
согласованных и несогласованных опре- делений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных кон- струкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы по- становки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать ввод- ные предложения и вставные
конструкции; понимать особенно- сти употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омо- нимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными слова- ми и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтак- сический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государ- ства, общества; понимать
внутренние и внешние функции рус- ского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание,
монолограссуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (по- буждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художе- ственных, публицистических текстов различных функциональ- носмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако- мительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска- зывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
62

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списыва- ния текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объ- ёмом
35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с не- проверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально- смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повество- вание, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё от- ношение к прочитанному или
прослушанному в устной и пись- менной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения-ми- ниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7
предложений сложной структуры, если этот объём позво- ляет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные со- чинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; из- влекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и исполь- зовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлят
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающи- мися тексты с целью
совершенствования их содержания (про- верка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художе- ственном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным раз- новидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы по- строения текстов, принадлежащих
к различным функциональ- но-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания ре- ферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соот- ветствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

63

Выявлять отличительные особенности языка художествен- ной литературы в сравнении с
другими функциональными раз- новидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами свя- зи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строе- ние, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносо- чинённого предложения,
интонационные особенности сложно- сочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно- сочинённых предложений и простых
предложений с однород- ными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ слож- носочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно- сочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной ча- стями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточ- ной частью определительной, изъяснительной и
обстоятель- ственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное под- чинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложнопод- чинённых предложений и простых
предложений с обособлен- ными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ слож- ноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предло- жений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бес- союзного сложного предложения,
интонационное и пунктуаци- онное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бес- союзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессо- юзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложе- ниях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессо- юзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными вида- ми связи.
64

Понимать основные нормы построения сложных предложе- ний с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ слож- ных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в слож- ных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синони- мию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки наро- дов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о се- ми богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьян- ские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фраг- мент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о род- ной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти сти- хотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Тол- стого,
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошади- ная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Гало- ша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и живот- ных (не менее двух). Например,
А. И. Куприна, М. М. Пришви- на, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Ко- рова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
65

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.
А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского остро- ва»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А.
Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова,
М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных пи- сателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снеж- ная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбо- ру), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбе- ри.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Дар- релл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). На- пример, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о ве- щем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три паль- мы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
66

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не ме- нее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Мая- ковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее че- тырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI ве- ка, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведе- ния по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Па- стернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпич- ные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фан- тастов (не менее двух). Например,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Па- стернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бес- смертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ма- лым ни
был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (гла- вы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фанта- стов (не менее двух). Например,
Дж. К. Роулинг. «Гарри Пот- тер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес ба- гряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии ле- жит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Напри- мер, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про ца- ря Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
67

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др. Стихот- ворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбо- ру). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотво- рения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Напри- мер, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветае- вой и
др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Напри- мер, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Мая- ковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юш- ка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чу- дик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не ме- нее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее
двух). Например, произведе- ния Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Ис- кандера и
др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не
менее двух произведений совре- менных отечественных и зарубежных писателей). Например,
Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбо- ру). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Да- ры волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
68

Житийная литература (одно произведение по выбору). На- пример, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пье- са по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно про- изведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по вы- бору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору).
Например,
произведения
И.
С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворе- ний на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихо- творения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандель- штама,
Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Пере- права», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений). Например, про- изведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашев- ской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоц- кого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Возне- сенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Брод- ского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагмен- ты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
69

«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). На- пример, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пинде- монти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны не- порочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Оне- гин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой бли- стает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хо- чу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произве- дение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская ма- ковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание На- полеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произве- дение по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на до- стижение обучающимися
следующих личностных, метапред- метных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по ли- тературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответ- ствии с
традиционными российскими социокультурными и ду- ховно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведе- ниях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
70

нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по ли- тературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитив- ных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литератур- ных произведениях; неприятие любых форм экстремизма,
дис- криминации; понимание роли различных социальных институ- тов в жизни человека;
представление об основных правах, свобо- дах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфес- сиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из лите- ратуры; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремле- ние к взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельно- сти (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям наро- да, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, тради- циям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персо- нажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осоз- нания последствий поступков; активное неприятие асоциаль- ных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоциональ- ного воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной лите- ратуры и культуры как средства
коммуникации и самовыраже- ния; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизнен- ный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный ре- жим занятий и отдыха, регулярная
71

физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употре- бление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безо- пасности, в том числе навыки безопасного поведения в интер- нет-среде в
процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняю- щимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальней- шие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой по- ступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для это- го; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; ува- жение к труду и результатам трудовой деятельности, в том чис- ле
при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения задач в
области окружающей сре- ды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологиче- ской культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформиро- ванное при знакомстве с литературными
произведениями, под- нимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природ- ной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития челове- ка, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуаль- ного и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обуча- ющегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возрас- та, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор- мированные по профессиональной
деятельности, а также в рам- ках социального взаимодействия с людьми из другой культур- ной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённо- сти, открытость опыту и знаниям
других; в действии в услови- ях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
72

гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, плани- ровать своё развитие; умение оперировать
основными понятия- ми, терминами и представлениями в области концепции устой- чивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать про- исходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизнен- ный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формули- ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть го- товым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познаватель- ными действиями:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (художественных и учебных
текстов, литературных геро- ев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов исто- риколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и срав- нения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и на- блюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литера- турных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания в литературном
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и само- стоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану неболь- шое исследование по
установлению особенностей литератур- ного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
73

Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или дан- ных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать литературную и другую
информацию различных ви- дов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информаци- онных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграмма- ми,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулирован- ным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Овладение универсальными учебными коммуника- тивными действиями:
 общение: воспринимать и формулировать суждения, выра- жать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, пони- мать значение социальных знаков, знать и
распознавать пред- посылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литера- турных
произведениях, и смягчать конфликты, вести перего- воры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии зада- вать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
разли- чие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, ис- следования, проекта); самостоятельно выбирать формат
вы- ступления с учётом задач презентации и особенностей аудито- рии и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 совместная деятельность: использовать преимущества ко- мандной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуаль- ной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения группо- вых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллек- тивно
строить действия по её достижению: распределять ро- ли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совмест- ной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; про- являть готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах рабо- ты (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата
по своему направлению, и координировать свои дей- ствия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу от- ветственности и проявлять
готовность к предоставлению отчё- та перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивны- ми действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учеб- ных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изобра- жённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); са- мостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
74

аргументировать предлагаемые варианты решений; состав- лять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объек- те; делать выбор и брать ответственность за
решение;
 самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; да- вать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объ- яснять причины
достижения (недостижения) результатов дея- тельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации; вносить кор- рективы в деятельность на
основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возник- ших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и ус- ловиям;
 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоци- ями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ста- вить
себя на место другого человека, понимать мотивы и наме- рения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
 принятие себя и других: осознанно относиться к другому че- ловеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями ли- тературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и па- триотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художествен- ную картину мира,
отражённую в литературных произведени- ях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художествен- ных смыслов:
 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведе- ния, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, ав- торскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художествен- ного произведения, поэтической и прозаической речи;
 овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направ- ления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, пес- ня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лиро- эпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литератур- ного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, раз- витие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское от- ступление;
конфликт; система образов; образ автора, повество- ватель, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лириче- ский герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психоло- гизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафо- ра, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллего- рия, риторический вопрос, риторическое восклицание;
75

инвер- сия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, риф- ма,
строфа; афоризм;
 умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание
определений понятий не выносится на промежу- точную и итоговую аттестацию
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями историче- ской
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произ- ведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персона- жей, литературные явления и факты, сюжеты разных лите- ратурных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитан- ные произведения
художественной литературы с произведени- ями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом инди- видуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведе- ние, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном про- изведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить соб- ственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не ме- нее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различ- ные виды цитирования; делать ссылки
на источник информа- ции; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литерату- ры и
современных авторов (в том числе с использованием мето- дов смыслового чтения и эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И.
Фонвизина «Недоросль»; по- весть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Гри- боедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотво- рения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Оне- гин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смо- тритель»; произведения М. Ю.
Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Реви- зор»,
повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворе- ния Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Сал- тыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следую- щих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С.
Тургенев, Л. Н. Тол- стой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А.
Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по
76

выбо- ру (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф.
А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф.
Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А.
Бродский, А. А. Возне- сенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П.
Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рожде- ственский, Н. М. Рубцов); Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений уст- ного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чте- ние, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или ис- следовательской деятельности (с
приобретением опыта публич- ного представления полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполне- ния учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1)
Иметь начальные представления об общечеловеческой цен- ности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что худо- жественный текст
отличается от текста научного, делового, пу- блицистического;
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анали- зировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произве- дения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь на- чальные представления о родах и
жанрах литературы; харак- теризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и ин- терпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафо- ра, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персона- жей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятель- но прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учё- том
возраста, литературного развития обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэ- тических произведений, не
выученных ранее), передавая лич- ное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя под- робный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе- нии, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учётом литературного раз- вития обучающихся);
77

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений уст- ного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произ- ведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифи- цированных электронных ресурсов,
включённых в федераль- ный перечень.
6 КЛАСС
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимать особенности литературы как вида словесного ис- кусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой и эстетический ана- лиз произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, да- вать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюде- ний:
художественная литература и устное народное творче- ство; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); фор- ма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульмина- ция, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристи- ка героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персона- жей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, про- блемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятель- но прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музы- ка, театр,
кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), пе- редавая личное отношение к произведению (с учётом
литератур- ного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя под- робный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учите- ля
формулировать вопросы к тексту;
78

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе- нии, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуж- дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использова- нием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений уст- ного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт про- изведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследо- вательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руковод- ством учителя электронными библиотеками и другими спра- вочными
материалами, в том числе из числа верифицирован- ных электронных ресурсов, включённых в
федеральный пере- чень.
6 КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную цен- ность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Ро- дине и укреплении единства многонационального
народа Рос- сийской Федерации; понимать специфику литературы как вида словесного ис- кусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
2)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, ана- лизировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учё- том литературного развития обучающихся), понимать, что в ли- тературных
произведениях отражена художественная картина мира:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведе- ния, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая ху- дожественные особенности
произведения; характеризовать ге- роев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности ком- позиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-историче- ской и
эстетической проблематики произведений (с учётом ли- тературного развития обучающихся);
выявлять основные осо- бенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-вы- разительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции тео- ретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно ис- пользовать их в процессе анализа и интерпретации произве- дений,
оформления собственных оценок и наблюдений: худо- жественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жан- ры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, граждан- ский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульми- нация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литера- турный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, ана- пест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
79

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персона- жей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, про- блемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные про- изведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
3)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучаю- щихся);
4)
пересказывать прочитанное произведение, используя раз- личные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тек- сту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
5)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе- нии, соотносить
собственную позицию с позицией автора, да- вать аргументированную оценку прочитанному;
6)
создавать устные и письменные высказывания разных жан- ров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать соб- ственные письменные тексты;
собирать материал и обрабаты- вать информацию, необходимую для составления плана, табли- цы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литератур- но-творческой работы на самостоятельно
или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
7)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуаль- но изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с ис- пользованием методов смыслового чтения и эстетического ана- лиза;
8)
понимать важность чтения и изучения произведений фоль- клора и художественной
литературы для самостоятельного по- знания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
9)
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
10)
участвовать в коллективной и индивидуальной проект- ной или исследовательской
деятельности и публично представ- лять полученные результаты;
11)
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; самостоятель- но пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицирован- ных электронных ресурсов,
включённых в федеральный пере- чень.
7 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного ис- кусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; восприни- мать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитан- ное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в ли- тературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родо- вую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт про- изведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и ос- мыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
80

адресатом про- изведения; объяснять своё понимание нравственно-философ- ской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития об- учающихся); выявлять языковые особенности художественно- го произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характер- ные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций тео- ретико-литературных понятий и
самостоятельно использо- вать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художествен- ная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, пробле- матика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития дей- ствия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический ге- рой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, инте- рьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворе- ние, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (ал- литерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дак- тиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанро- вую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персона- жей, литературные явления и
факты, сюжеты разных лите- ратурных произведений, темы, проблемы, жанры, художе- ственные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные про- изведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), пе- редавая личное отношение к произведению (с учётом
литератур- ного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоя- тельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведе- нии, соотносить собственную позицию с позицией автора и по- зициями
участников диалога, давать аргументированную оцен- ку прочитанному;
6)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуж- дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, литературно-творческой работы на са- мостоятельно выбранную литературную или
публицистиче- скую тему, применяя различные виды цитирования;
7)
интерпретировать и
оценивать
текстуально
изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литерату- ры и современных авторов с использованием методов смыслово- го чтения и
эстетического анализа;
8)
понимать важность чтения и изучения произведений фоль- клора и художественной
литературы как способа познания ми- ра и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственно- го развития;

81

9)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обо- гащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учите- ля и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
10)
участвовать в коллективной и индивидуальной проект- ной и исследовательской
деятельности и публично представ- лять полученные результаты;
11)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ре- сурсов, включённых в федеральный
перечень.
8 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетиче- скую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонацио- нального народа Российской
Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида сло- весного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетиче- ского анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литера- турного развития обучающихся), понимать условность
художе- ственной картины мира, отражённой в литературных произве- дениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художе- ственных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержа- ния; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию ге- роя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учи- тывая художественные особенности
произведения и отра- женные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систе- му образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, со- бытий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эсте- тической проблематики произведений (с учётом литератур- ного развития
обучающихся); выявлять языковые особенно- сти художественного произведения, поэтической и
прозаиче- ской речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенно- сти
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций тео- ретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформ- ления
собственных оценок и наблюдений: художественная ли- тература и устное народное творчество;
проза и поэзия; худо- жественный образ, факт, вымысел; литературные направле- ния (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотиче- ский, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; ста- дии развития действия: экспозиция, завязка, развитие дей- ствия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
пове- ствователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), ли- рический герой, лирический
персонаж; речевая характери- стика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная де- таль;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, ги- пербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; рито- рический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
ана- фора, повтор; художественное время и пространство; звуко- пись (аллитерация, ассонанс);
82

стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произ- ведения к
историческому времени, определённому литера- турному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии пи- сателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями историче- ской
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произ- ведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанро- вую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутри- текстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, ли- тературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные про- изведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучаю- щихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письмен- ных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать во- просы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе- нии, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участни- ков
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанно- му и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуж- дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различ- ные виды цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуаль- но изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубеж- ной литературы и современных авторов с использованием мето- дов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произ- ведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обо- гащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учите- ля и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проект- ной и исследовательской
деятельности и уметь публично пре- зентовать полученные результаты;
12)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-спра- вочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указате- лями, системой поиска в Интернете;
83

работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том чис- ле из
числа верифицированных электронных ресурсов, вклю- чённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабо- чей программы следует учитывать,
что формирование различ- ных умений, навыков, компетенций происходит у разных обу- чающихся
с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального под- хода к ним и применения разных стратегий и создания индиви- дуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни обще- ства и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного чело- века. Русский язык — язык русской
художественной литера- туры.
Краткая история русской письменности. Создание славян- ского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хра- нилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обо- значающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, на- родно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказ- ках, народных песнях, былинах,
художественной литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобрази- тельное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в про- изведениях устного
народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их националь- но-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность рус- ской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значе- нием. Связь определённых
наименований с некоторыми каче- ствами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня — об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом, неотзывчивом человеке; сорока —
о болтливой женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и лите- ратурных сказок, источники,
значение и употребление в совре- менных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народ- ного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заим- ствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, кото- рые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные поме- ты в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существитель- ных, именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка. Лексические
нормы употребления имён суще- ствительных, прилагательных, глаголов в современном русском
84

литературном
языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и про- сторечный) употребления имён существительных,
прилагатель- ных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексиче- ской нормы, связанные
с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литератур- ном языке.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имён существительных; род сложных существительных; род имён
собственных (географических названий). Формы существи- тельных мужского рода
множественного числа с окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ раз- говорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существитель- ных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей
по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности че- ловека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письмен- ное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, послови- ца. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль цер- ковнославянского
(старославянского) языка в развитии русско- го языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведе- ния о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях се- мейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представле- ние).
Пополнение словарного состава русского языка новой лекси- кой. Современные неологизмы и
их группы по сфере употреб- ления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фра- зеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т. п.
Раздел 2. Культура речи
85

Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенно- сти произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических
форм; нормы ударения в от- дельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных; ударение в кратких фор- мах прилагательных; подвижное
ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных
глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударе- ние в формах глаголов II спряжения
на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стили- стические особенности употребления синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности упо- требления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лекси- ческих
омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением си- нонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка. Отражение
вариантов грамматической нор- мы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностран- ных
имён и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа
существительных на -а/-я и -ы/-и; родительный падеж множественного числа су- ществительных
мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов; родительный падеж
множественного числа существительных женского рода на -ня; творительный падеж
множественного числа существительных 3-го склоне- ния; родительный падеж единственного числа
существитель- ных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговор- ные падежные формы имён
существительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах срав- нительной степени, в краткой
форме; местоимений‚ порядко- вых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речево- го этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и ком- плимента, благодарности,
сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная
статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа).
Структура устного ответа. Различ- ные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые ис- пользуются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и пра- вила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь историче- ского развития языка с историей
общества. Факторы, влияю- щие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые
свидетели исто- рии. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
86

предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перерас- пределение пластов лексики между активным и пассивным за- пасом слов. Актуализация
устаревшей лексики в новом рече- вом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Упо- требление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка. Нормы
ударения в глаголах, полных при- частиях‚ кратких формах страдательных причастий прошед- шего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами. Основ- ные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые разли- чия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка. Отражение
вариантов грамматической нор- мы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки
в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа насто- ящего и будущего времени (в том числе
способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очу- титься,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚
формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь — машешь;
обусловливать, сосредоточи- вать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагора- живать).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий;
типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на упо- требление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение катего- ричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие
жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, компли- мент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголов- ков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ве- дения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст реклам- ного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтек- стовая информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фон- да, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерус- ские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
сло- ва. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной пу- блицистике, в том числе в
дисплейных текстах.

87

Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речево- го этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «вы» в рус- ском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Специфика приветствий у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в совре- менной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иноязычного
происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в словах
иноязычного происхождения; про- изношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инич- на; произношение твёрдого [н] перед
мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употреб- ления терминов в научном
стиле речи. Особенности употребле- ния терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение
точности словоупотреб- ления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических слова- рях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и
управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты при- ветствия и прощания, возникшие
в СМИ: изменение обраще- ний‚ использования собственных имён. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации‚ помогающие противосто- ять речевой агрессии. Синонимия речевых
формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки ин- формации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргумен- тации. Правила эффективной
аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные дока- зательства. Способы
опровержения доводов оппонента: крити- ка тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как ре- зультата проектной
(исследовательской) деятельности. Рефе- рат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре пись- ма другу (в том числе
электронного), страницы дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и исто- рии народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из про- изведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представле- ние о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарно- го состава языка: активизация
процесса заимствования ино- язычных слов, «неологический бум» — рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии.
Раздел 2. Культура речи
88

Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка (обобщение).
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных ва- риантов
в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической со- четаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Ти- пичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лек- сической нормы в современных
словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов грамма- тической нормы в современных
грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления
причастных и деепричаст- ных оборотов‚ предложений с косвенной речью; типичные ошибки в
построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-пе- реписки. Этические нормы, правила
этикета интернет-дискус- сии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситу- ациях
делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безо- пасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дис- тантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Исполь- зование графиков, диаграмм,
схем для представления инфор- мации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структур- ные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художе- ственном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по родному языку
(русскому) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными рос- сийскими социокультурными и
духовно-нравственными ценно- стями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по родному языку
(русскому) для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельно- сти, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в ли- тературных произведениях, написанных на русском языке; не89

приятие любых форм экстремизма, дискриминации; понима- ние роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обще- стве, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готов- ность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитар- ной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; во- лонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов Рос- сии; проявление интереса
к познанию русского языка, к исто- рии и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»; ценностное отношение к
русскому языку, к дости- жениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отра- жённым в художественных произведениях;
уважение к симво- лам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных наро- дов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступ- ки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприя- тие асоциальных поступков; свобода и ответственность лично- сти в условиях
индивидуального и общественного простран- ства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционально- го воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; осоз- нание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и ми- рового искусства, роли
этнических культурных традиций и на- родного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизнен- ный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в ин- тернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняю- щимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая даль- нейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоцио- нальное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, при- знание своего права на ошибку и такого же права другого че- ловека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филоло- гов,
90

журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение инди- видуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; уме- ние рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий
для окружающей среды; умение точно, логично вы- ражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера экологических
проблем и путей их реше- ния; активное неприятие действий, приносящих вред окружа- ющей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологиче- ские проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к участию в практиче- ской
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития челове- ка, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овла- дение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьно- го языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия. Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях не- определённости, открытость
опыту и знаниям других; способ- ность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятель- ность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетен- ции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность форми- ровать новые знания,
способность формулировать идеи, поня- тия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компе- тенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызо- вов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать про- исходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизнен- ный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языко- вых единиц, языковых явлений и
процессов;
91

устанавливать существенный признак классификации язы- ковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравне- ния, критерии проводимого анализа; классифицировать язы- ковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении язы- ковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктив- ных и индуктивных умозаключений, умозаключений по ана- логии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие меж- ду реальным и желательным
состоянием ситуации, и самосто- ятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для реше- ния учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану неболь- шое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимо- стей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (экспери- мента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуа- циях, а также выдвигать предположения об их развитии в но- вых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать информацию,
представленную в текстах, таб- лицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информа- ционных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллю- стрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информа- цию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:

92

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу об- суждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, иссле- дования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при решении
конкретной проблемы, обо- сновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно пла- нировать и выполнять действия
по её достижению: распреде- лять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, под- чиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный ре- зультат по своему направлению и
координировать свои дей- ствия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию реше- ний (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходи- мые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе рече- вого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше- нии учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
93

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому рече- вому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать моти- вы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуа- цию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку; принимать себя и других не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни об- щества и государства, в
современном мире, в жизни челове- ка; осознавать важность бережного отношения к родному
языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным
компонентом; характеризо- вать особенности употребления слов с суффиксами субъек- тивной
оценки в произведениях устного народного творче- ства и в произведениях художественной
литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значе- нием (в рамках изученного); понимать и объяснять нацио- нальное
своеобразие общеязыковых и художественных мета- фор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; правильно упо- треблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских на- родных и литературных сказок;
пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (сла- вянских) и заимствованных (в
рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого
определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и
истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и погово- рок; словари синонимов,
антонимов; словари эпитетов, мета- фор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том
числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литера- турном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и пра- вильной речи;
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изу- ченного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вари- антов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах суще- ствительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагатель- ных, глаголов (в рамках изученного);
анализировать смыс- лоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно
употреблять омографы в письменной речи;
94

соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омо- нимов (в рамках изученного);
употреблять слова в соответ- ствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости; употреблять имена существительные, прила- гательные, глаголы с учётом
стилистических норм современ- ного русского языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправ- лять речевые ошибки в устной речи;
различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в офици- альной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать
принципы этикетного общения, лежащие в основе нацио- нального речевого этикета; соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари си- нонимов, антонимов,
грамматические словари и справочни- ки, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для реше- ния учебных задач; владеть
элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуни- кативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать диалог и
поддержи- вать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных функциональносмысловых типов речи; со- ставлять планы разных видов; план устного ответа на уроке, план
прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учё- том речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художе- ственные тексты или их
фрагменты (народные и литератур- ные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствова- ния их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отре- дактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследователь- ской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследо- вания), представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского язы- ка с историей общества,
приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного язы- ка; характеризовать роль
старославянского языка в станов- лении современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами;
распознавать диалектизмы; объяс- нять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в
рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лек- сики в современном русском
языке; комментировать причи- ны лексических заимствований; характеризовать процессы
заимствования иноязычных слов как результат взаимодей- ствия национальных культур, приводить
примеры; характе- ризовать особенности освоения иноязычной лексики; целе- сообразно
употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять значения
современных неологизмов (в рам- ках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических обо- ротов с национально-культурным
компонентом (с помощью фразеологического словаря); комментировать (в рамках изу- ченного)
историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
95

использовать толковые словари, словари пословиц и погово- рок; фразеологические словари;
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфогра- фические словари, справочники по пунктуации (в
том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
имён прилагательных; гла- голов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпи- ческой и
акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпи- ческой нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значени- ем и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нор- мы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагатель- ные, местоимения, порядковые и
количественные числи- тельные в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной
речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современно- го русского литературного языка
чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литератур- ного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения; использовать
принципы этикетного обще- ния, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
этикетные формулы начала и конца общения, по- хвалы и комплимента, благодарности, сочувствия,
утеше- ния и т. д.
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для реше- ния учебных задач; выбирать и
использовать
различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитан- ного текста; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию
словарных статей энциклопедического и линг- вистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (опре- деление понятия, пояснение,
собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о со- бытии, «бывальщины» и др.) в
ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различ- ные виды ответов на уроке) в
письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие
его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследователь- ской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследо- вания), представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических измене- ний в русском языке (в рамках
изученного); приводить при- меры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (исто- ризмы, архаизмы); понимать особенности
её употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лек- сики между активным и
пассивным запасом; приводить при- меры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
96

характеризовать лингвистические и нелингвистические при- чины лексических
заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и погово- рок; фразеологические словари;
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфогра- фические словари, справочники по пунктуации (в
том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепри- частиях, наречиях; в словоформах
с непроизводными пред- логами (в рамках изученного); различать основные и допу- стимые
нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словофор- мах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значени- ем и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нор- мы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошиб- ки (в рамках изученного);
корректировать устную и письмен- ную речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпи- ческих, грамматических и
стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современно- го русского литературного языка
чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в ос- нове национального русского
речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русско- го невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари си- нонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для реше- ния учебных задач; владеть
умениями информационной пе- реработки прослушанного или прочитанного текста; основ- ными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать
традиции
русского
речевого
общения;
уместно
использовать
коммуникативные стратегии и такти- ки при контактном общении: убеждение, комплимент, спор,
дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста; распоз- навать виды абзацев;
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок;
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследователь- ской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследо- вания), представлять их в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при обще- нии в социальных сетях.
8 класс
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического со- става русского языка,
характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с
использованием словарей);
97

комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка;
характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском язы- ке (в
рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их
употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах;
оценивать целесообразность их употребления; целе- сообразно употреблять иноязычные слова;
комментировать исторические особенности русского речево- го этикета (обращение);
характеризовать основные особенно- сти современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антони- мов;
учебные этимологические словари; грамматические сло- вари и справочники, орфографические
словари, справочни- ки по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных и сти- листических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка в области
произношения и ударения (в рам- ках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значени- ем и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нор- мы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ парони- мов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и
художественных текстах (в рам- ках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современно- го русского литературного языка
чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нор- мам
современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке; редактировать
предложения с целью ис- правления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного);
использовать приёмы, помо- гающие противостоять речевой агрессии; соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари си- нонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для реше- ния учебных задач; владеть
умениями информационной пе- реработки прослушанного или прочитанного текста; основ- ными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
графики, диа- граммы, план, схемы для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной ар- гументации в процессе учебнонаучного общения; стандарт- ные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать
в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенно- сти письма как жанра
публицистического стиля речи; созда- вать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследователь- ской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследо- вания), представлять их в устной и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных ви- дов, составлять рецензию на
реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-науч- ной
дискуссии;
98

владеть правилами информационной безопасности при обще- нии в социальных сетях.
9 класс
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с нацио- нально-культурным компонентом
(в рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь представление о рус- ской языковой
картине мира; приводить примеры нацио- нального своеобразия, богатства, выразительности
родного русского языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки
зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических обо- ротов с национально-культурным
компонентом; анализиро- вать и комментировать историю происхождения фразеологи- ческих
оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках
изученно- го); правильно употреблять пословицы, поговорки, крыла- тые слова и выражения в
различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в
рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные приме- ры в рамках изученного);
комментировать особенности новых иноязычных заимство- ваний в современном русском
языке; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической
окраске; целесообразно упо- треблять иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в
современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антони- мов;
учебные этимологические словари; грамматические сло- вари и справочники, орфографические
словари, справочни- ки по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в
рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпи- ческих
словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы
произношения и ударения в отдель- ных грамматических формах самостоятельных частей речи (в
рамках изученного); употреблять слова с учётом произно- сительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значени- ем и требованием лексической
сочетаемости (в рамках изу- ченного); опознавать частотные примеры тавтологии и плео- назма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского ли- тературного языка: предложнопадежное управление; по- строение простых предложений‚ сложных предложений раз- ных видов;
предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предлож- но-падежном управлении;
построении простых предложе- ний‚ сложных предложений разных видов; предложений с
косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответ- ствия
основным нормам и вариантам норм современного ли- тературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные фор- мы и устойчивые формулы‚
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
99

использовать толковые, орфоэпические словари, словари си- нонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления
информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
владеть умениями информационной переработки прослу- шанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования ин- формации
(аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенно- сти анекдота, шутки; уместно
использовать жанры разговор- ной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенно- сти делового письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных ви- дов, отзыв на проектную работу
одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследователь- ской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при обще- нии в социальных сетях.
2.1.3
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее
пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и
медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М.
Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин «Седь- мую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак
«Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
100

И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Напри- мер: «Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдат- ская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муро- мец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И. А. Бунин
«Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например: «Морожены
песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занес- ло…», Н. М. Рубцов «Первый
снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю. Лермонтов
«Посреди небесных тел…», А. Д. Дементьев «Прощёное воскре- сенье» и др.
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А. Рожде- ственский «Русская природа» и др.
101

К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин
«Солдатская песня о Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик
Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И. Тютчев
«Чему бы жизнь нас ни учила…» и др. Н. С. Лесков. «Неразменный рубль». В. П.
Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные
острова»)
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фраг- мент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Русский язык», Ю. П. Мориц «Язык обид — язык не рус- ский…» и др.
7 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Напри- мер: «На заре то было, братцы, на
утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И. З. Суриков
«Я ли в поле да не травушка была…», А. К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и др.
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Поле», И. А. Гофф «Русское поле» и др.
Д. В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Благовещенье в Москве», А. С. Хомяков «Кремлевская заутре- ня на Пасху», А. А. Фет
«Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух мини- атюр по выбору).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
102

Стихотворения (не менее одного). Например: Р. И. Рожде- ственский «О мастерах» и др.
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С. М. Городецкий
«Воздушный витязь», Н. С. Гумилёв «Наступление», «Война» и др.
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. И. Тютчев
«Русской женщине», Н. А. Некрасов «Внимая ужасам вой- ны…», Ю. В. Друнина «И откуда
вдруг берутся силы…», В. М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и др.
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например, «Изумрудная
рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рожде- ственский «В родной поэзии совсем
не старовер…» и др.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С. Н. Марков
«Сусанин», О. А. Ильина «Во время грозного и злого поедин- ка…» и др.
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф. К. Сологуб
«Сквозь туман едва заметный…», М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И. И. Кобзев
«Поездка в Суздаль», В. А. Сте- панов «Золотое кольцо» и др.
Родные просторы
Волга — русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, Волга-река, Волгаматушка!..», «Вниз по матуш- ке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. А. Некрасов
«Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Нау- ма»), В. С. Высоцкий «Песня о
Волге» и др.
В. В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Троица», С. А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н. И. Рыленков «Возможно ль
высказать без слов…» и др.
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
103

Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору)
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И. Ф. Аннен- ский «Третий мучительный сонет»
и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как
не две тученьки не две гроз- ныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов» (в сокращении), А. С. Пуш- кин «Полководец»,
«Бородинская годовщина», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А. С. Пушкин
«Город пышный, город бедный…», О. Э. Мандельштам «Петер- бургские строфы», А. А.
Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д. С. Самойлов «Над Невой»
(«Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П. А. Вяземский
«Степь», И. З. Суриков «В степи» и др.
А. П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К. Д. Бальмонт
«Первый спас», Б. А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само упало
яблоко с небес…» и др.
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
104

Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из по- вести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров
«Мы», М. В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй- завистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фраг- мента по выбору).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский
«Мой народ», С. А. Каргашин «Я — русский! Спасибо, Госпо- ди!..» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных ре- зультатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации, реали- зующей программы основного
общего образования, в соответ- ствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования должны отражать готовность обучающих- ся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориен- таций и расширением опыта
деятельности на её основе и в про- цессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, реализующей программы основного общего образования, местного сообщества,
родного края, страны; не- приятие любых форм экстремизма, дискриминации; понима- ние роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обще- стве; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремле- ние к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитар105

ной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающим- ся в ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интере- са к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным празд- никам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с пози- ции
нравственных и правовых норм с учётом осознания послед- ствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуаль- ного и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционально- го воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; по- нимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к сво- ему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансирован- ный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая актив- ность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведе- ния в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессо- вым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализую- щей программы основного общего образования, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять тако- го рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе приме- нения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессио- нальной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осо- знанный
выбор и построение индивидуальной траектории об- разования и жизненных планов с учётом
личных и обществен- ных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных послед- ствий для
окружающей среды; повышение уровня экологиче- ской культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
106

взаимосвязи природной, технологической и социальной среды; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития челове- ка, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на ос- мысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совер- шенствовать пути достижения индивидуального
и коллектив- ного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся
условиям социальной и природ- ной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возрас- та, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор- мированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой куль- турной
среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях не- определённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повы- шать уровень своей
компетентности через практическую дея- тельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспри- нимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми- рования новых знаний, в том
числе способность формулиро- вать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого разви- тия;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об- щества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру- жающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, воз- можных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспри- нимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые ре- шения и действия;
формулировать и оценивать риски и послед- ствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
про- изошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, осно- вания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого ана- лиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюде- ниях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов; делать выводы с
использованием дедуктив- ных и индуктивных умозаключений, умозаключений по ана- логии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наибо- лее подходящий с учётом самостоятельно выделенных крите- риев).
Базовые исследовательские действия:
107

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и желательным состоянием
ситуации, объекта, само- стоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный эксперимент,
небольшое исследование по установле- нию особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуа- циях, а также выдвигать предположения об их развитии в но- вых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учё- том предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информа- ционных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи неслож- ными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинаци- ями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выра- жать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, пони- мать значение социальных знаков, знать и
распознавать пред- посылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважи- тельное отношение к собеседнику и в корректной
форме фор- мулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказы- вать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
бла- гожелательности общения; сопоставлять свои суждения с су- ждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); само- стоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач пре- зентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием ил- люстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при реше- нии конкретной проблемы,
обосновывать необходимость при- менения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест- ной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, прояв- лять готовность руководить, выполнять
поручения, подчинять- ся; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
108

сво- ему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исход- ной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение ре- зультатов, разделять сферу ответственности и проявлять готов- ность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жиз- ненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие реше- ния в
группе, принятие решений группой); самостоятельно со- ставлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализа- ции намеченного алгоритма решения), корректировать предло- женный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изуча- емом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомо- тивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предви- деть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изме- нившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выяв- лять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; ре- гулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и та- кое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контро- лировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» должны от- ражать:
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литера- туры для своего дальнейшего
развития; формирование потреб- ности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и обще- ства, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных на- ционально-культурных
ценностей народа, особого способа по- знания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
сво- его народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформиро- ванным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
вы- сказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказы- вания аналитического и
интерпретирующего характера, уча- ствовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
своё досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художе- ственные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического ана- лиза текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, от- ражённую в
109

литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмыс- ления.
Предметные результаты по классам
5 класс:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу для развития пред- ставлений о нравственном идеале русского народа в контек- сте диалога
культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как сто- лице России и о русском
лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литера- туры и культуры в контексте
культур народов России; о рус- ских национальных традициях в рождественских произведе- ниях и
произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характе- ре, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о пробле- мах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под ру- ководством учителя создавать элементарные историко-куль- турные
комментарии и собственные тексты интерпретирую- щего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями дру- гих искусств и учиться
отбирать произведения для самосто- ятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследователь- ской деятельности, оформлении и
предъявлении её резуль- татов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
6 класс:
выделять проблематику русских былин и былинных сюже- тов в фольклоре и русской
литературе для развития пред- ставлений о нравственном идеале русского народа в контек- сте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики,
проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о рус- ском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и куль- туры в контексте культур
народов России, о русских нацио- нальных традициях в произведениях о русской масленице, о
родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характе- ре, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853—1856 годов, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах
о подростках и о бо- гатстве русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культур- ные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя со- поставлять
произведения словесного искусства с произведе- ниями других искусств; самостоятельно отбирать
произведе- ния для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформ- ления ее результатов, работы с
разными источниками инфор- мации и простейшими способами её обработки и презентации.
7 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобра- зие русских народных песен
(исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литера- туре для
развития представлений о нравственном идеале русского народа; осознавать ключевые для русского
110

нацио- нального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и
русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской лите- ратуры и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о право- славном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и масте- рах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и героизма
в произведениях о защите
Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, ко- торые приходится решать
подросткам; об уникальности рус- ского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и восприни- мать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего ха- рактера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя со- поставлять произведения словесного искусства с
произведе- ниями других искусств; самостоятельно отбирать произведе- ния для внеклассного
чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками
информации и основными способами её обработки и презентации.
8 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобра- зие произведений о легендарных
героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведе- ниях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской лите- ратуры и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о право- славном
праздновании Троицы и о родстве душ русских лю- дей;
иметь понятие о русском национальном характере в произ- ведениях о войне; о русском
человеке как хранителе нацио- нального сознания; трудной поре взросления; о языке рус- ской
поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идей- но-эстетический анализ
фольклорного и литературного тек- ста и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку; создавать раз- вёрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос; самостоятельно со- поставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произве- дения для внеклассного
чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследователь- ской деятельности и оформления
её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
9 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобра- зие произведений разных жанров
и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыс- лы в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской
литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и
культуры в контексте куль- тур народов России; осознавать роль русских национальных традиций в
произведениях об августовских Спасах и о роди- тельском доме как вечной ценности;
111

осмысливать характерные черты русского национального ха- рактера в произведениях о
Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубе- жья;
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать поле собствен- ных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развёрнутые историко-культурные
коммен- тарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных форматах;
самостоятельно сопоставлять произ- ведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными
способами её обработки и презентации.
2.1.5

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рожде- ния, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое пи- тание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение, столицы;
достопримечательности, куль- турные особенности (национальные праздники, традиции, обы- чаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); по- здравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравле- ние;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предло- жение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую ин- формацию.
112

Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с со- блюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые сло- ва, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависи- мости от поставленной
коммуникативной задачи: с понимани- ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае- мом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие от- дельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуни- кативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
основную тему и главные факты/со- бытия в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(яв- ной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них информации.
113

Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообще- ние личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотво- рение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформи- рованных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завер- шающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением пра- вильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтона- ционных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основ- ным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на изученном
языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информаци- онного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для про- дуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц про- дуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных,
имён существительных
и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
114

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб- ление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующи- ми в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повество- вательных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том чис- ле имена существительные,
имеющие форму только множе- ственного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и пи- тании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении об- разцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый предмет, правила
поведения в школе. Перепи- ска с зарубежными сверстниками.
115

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение, столицы,
население; официальные язы- ки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдени- ем норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучае- мого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, во- просы, таблицы и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприя- тия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентич- ных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
116

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае- мом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситу- ациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптирован- ные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникно- вения
в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с пониманием
основного содержания, с по- ниманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несуществен- ные для понимания основного
содержания; понимать интерна- циональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного про- изведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из статьи науч- но-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинар- ный рецепт; стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговоря- щих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70
слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на изученном
языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
117

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая 650
лексических единиц, изученных ра- нее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль- ный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествова- тельных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического содержания речи (в си- туациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикет- ные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной симво- ликой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т.
д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (из- вестными
достопримечательностями, некоторыми выдающи- мися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
118

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздни- ки. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый предмет, правила
поведения в школе, посеще- ние школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Ин- тернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение, столицы;
население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
119

диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках тема- тического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюде- нием норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изуча- емого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на ключевые слова, план, во- просы
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнори- ровать
незнакомые слова, не существенные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае- мом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникнове- ния в их
содержание в зависимости от поставленной ком- муникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональ- ные
слова.
120

Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и пони- мать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицит- ной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из ху- дожественного произведения, в
том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём
письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации, демонстрирующее
понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообще- ние информационного характера,
отрывок из статьи научно-по- пулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения
в рамках тематического содержания речи, с соблюде- нием существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.

121

Объём — 900 лексических единиц для продуктивного исполь- зования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(вклю- чая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с основой
существительного с добавлени- ем суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые гла- голы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуаци- ях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные на- циональные праздники, традиции в питании и проведении до- суга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка: знакомство с
традициями проведения основ- ных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры стра- ны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательно- стями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подрост- ков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
122

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном обще- нии догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ре- сурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, пого- да. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение, столицы;
население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалогов (диалог этикетно- го характера, диалог — побуждение к действию, диалог-рас- спрос;
комбинированный диалог, включающий различные ви- ды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо согла- шаться на предложение/отказываться от
предложения собе- седника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
123

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием ключевых
слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдени- ем нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с
опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содер- жание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; опреде- лять логическую последовательность
главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для пони- мания
основного содержания; понимать интернациональные слова.
124

Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представлен- ную в
эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную ин- формацию с точки зрения её значимости
для решения комму- никативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного ана- лиза отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отры- вок из художественного
произведения, отрывок из статьи науч- но-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: со- общать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации, демонстрирующее
понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в ан- глийском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речево- го этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
125

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая лексические
единицы, изученные ра- нее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного мини- мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые гла- голы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get
used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и пись- менной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
126

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематичес- кого содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка: знакомство с
традициями проведения основ- ных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жиз- ни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными до- стопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и про- зы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отно- шении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечатель- ности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, опи- сание
предмета вместо его названия; при непосредственном об- щении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их раз- решение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Пе- реписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
127

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окру- жающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение, столицы и
крупные города, регионы; на- селение; официальные языки; достопримечательности, куль- турные
особенности (национальные праздники, знаменатель- ные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыкан- ты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побу- ждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнени- ями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точ- кой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоцио- нальную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивле- ние, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием ключевых
слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/стра- нах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собесед- ника в рамках комбинированного
диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
—
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по от- ношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к собы- тиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с
опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
128

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отде- лять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незна- комые слова, несущественные для понимания основного содер- жания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соот- ветствовать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; опреде- лять логическую последовательность
главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представлен- ную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языко- вые явления. В ходе чтения с полным пониманием формиру- ются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и струк- турного анализа отдельных частей текста, выборочного перево- да);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изло- женных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отры- вок из художественного
произведения, статья научно-популяр- ного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение лично- го характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответство- вать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеев- ропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
129

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сооб- щения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе,
излагать различные события, де- литься впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания про- читанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления информации;
письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём — 100—120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных вы- сказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; при вводных сло- вах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в ан- глийском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
130

глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью
суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префик- сов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлени- ем суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с основой
причастия настоящего време- ни (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с основой
причастия прошедшего време- ни (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антони- мы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и пись- менной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содер- жания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образо- вания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людь- ми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование элементарного представление о различных ва- риантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
131

правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме — пе- рифраза/толкования, синонимических средств, описание пред- мета
вместо его названия; при непосредственном общении дога- дываться о значении незнакомых слов с
помощью используе- мых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требо- ваниям ФГОС к освоению основной образовательной програм- мы
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования достигаются в
единстве учебной и воспита- тельной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственны- ми ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспи- тания и
саморазвития, формирования внутренней позиции лич- ности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования достигаются в
единстве учебной и воспита- тельной деятельности Организации в соответствии с традици- онными
российскими социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельно- сти, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного со- общества, родного края, страны;
132

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обще- стве;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (во- лонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – Рос- сии, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, тради- циям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответ- ственность личности в условиях
индивидуального и обществен- ного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционально- го воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиени- ческих правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безо- пасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме- няющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологиче- ской и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность;
133

интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необхо- димых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и обще- ственных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения задач в
области окружающей сре- ды, планирования поступков и оценки их возможных послед- ствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в усло- виях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятель- ности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуаль- ного
и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возрас- та, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор- мированные по профессиональной
деятельности, а также в рам- ках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях не- определённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повы- шать уровень своей
компетентности через практическую дея- тельность, в том числе умение учиться у других людей,
осозна- вать в совместной деятельности новые знания, навыки и компе- тенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми- рования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по харак- терным признакам, выполнять
операции в соответствии с опре- делением и простейшими свойствами понятия, конкретизиро- вать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концеп- ции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об- щества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру- жающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, воз- можных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
134

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формиро- вать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей си- туации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны от- ражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, осно- вания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого ана- лиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюде- ниях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулиро- вать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наибо- лее подходящий с учётом самостоятельно выделенных крите- риев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоя- тельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суж- дений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный эксперимент,
небольшое исследование по установле- нию особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуаци- ях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учё- том предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информацион- ных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
135

эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значе- ние социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки кон- фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на ре- шение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (экс- перимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом за- дач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использовани- ем
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при решении
конкретной проблемы, обо- сновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению:
распределять роли, договари- ваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему направлению и
координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками взаи- модействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу от- ветственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникатив- ных действий обеспечивает
сформированность социальных на- выков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных си- туациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие реше- ний группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
136

делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать реше- ние к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя- тельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, воз- никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчиво- го поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуника- тивной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, ком- пенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
5 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуа- циях
неофициального общения с вербальными и/или зритель- ными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принято- го в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанно- го текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
инфор- мации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием за- прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—
137

200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздни- ками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/стра- нах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/стра- нах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптирован- ные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк- туационно
правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих
ситуации общения в рам- ках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффикса- ции: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наре- чия с суффиксом -ly; имена прилагательные,
имена существи- тельные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в пове- ствовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро- сительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том чис- ле имена существительные,
имеющие форму только множе- ственного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого язы- ка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоно- вую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рам- ках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, фор- муляре);
138

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необ- ходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использова- нием материалов на
английском языке с применением ИКТ, со- блюдая правила информационной безопасности при
работе в се- ти Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 ре- плик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанно- го текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пони-манием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирова- ния — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием за- прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250—
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять те- му текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответ- ствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая ре- чевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые сло- ва, картинку (объём высказывания
— до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптирован- ные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;

139

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк- туационно
правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексиче- ских единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности выска- зывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специаль- ный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повество- вательных
(утвердительных и отрицательных) и вопроси- тельных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого язы- ка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реа- лии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необ- ходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
140

10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диа- логов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зри- тельными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, при- нятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со сто- роны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанно- го/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты вы- полненной проектной работы (объём
— 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые сло- ва, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запраши- ваемой информации (время звучания
текста/текстов для ауди- рования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые сло- ва, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием основного содержания, с
пониманием нужной/запра- шиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 350
слов); читать про себя не- сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представ- ленную в
них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указа- нием личной информации; писать
электронное сообщение лич- ного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); соз- давать небольшое письменное
высказывание с опорой на обра- зец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языко- вом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствую- щей интонацией; читать новые слова согласно
основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк- туационно правильно
оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексиче- ских единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках те- матического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
141

-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные
имена прилагательные путем со- единения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, ин- тернациональные слова; наиболее частотные фразовые гла- голы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditio- nal I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучае- мого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематиче- ского
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучае- мого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игно- рировать
информацию, не являющуюся необходимой для пони- мания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой инфор- мации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диа- логов) в
рамках тематического содержания речи в стандарт- ных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
142

создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — до 9—10 фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опо- рами (объём — 9—10 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные язы- ковые явления, в зависимости от поставленной коммуникатив- ной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); про- гнозировать содержание звучащего текста по началу сооб- щения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные язы- ковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с пол- ным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чте- ния — 350—500 слов); читать несплошные
тексты (табли- цы, диаграммы) и понимать представленную в них информа- цию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, приня- тый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до
110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/про- слушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюде- нием их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на слу- жебных словах; владеть правилами чтения и выразительно чи- тать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построен- ные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей по- нимание
текста; читать новые слова согласно основным пра- вилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк- туационно
правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
2)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексиче- ских единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках те- матического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наибо- лее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиа- туры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
143

3)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
■
повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и
побудительные предложения в косвенной ре- чи в настоящем и прошедшем времени;
■
согласование времён в рамках сложного предложения;
■
согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным (family,
police), со сказуемым;
■
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing some- thing;
■
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
■
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
■
конструкцию both … and …;
■
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
■
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
■
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени;
■
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
■
наречия too — enough;
■
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
4)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основ- ные
социокультурные элементы речевого поведенческого этике- та в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и стра- ну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить местонахождение объекта,
сооб- щить возможный маршрут и т. д.);
5)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуаль- ную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанно- го
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой инфор- мации;
6)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематическо- го содержания и использовать лексико-грамматические сред- ства
с их учётом;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой дея- тельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
144

1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диа- лог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — об- мен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стан- дартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого язы- ка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём моно- логического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основ- ное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зри- тельными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объ- ём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуни- кативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информа- ции (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные язы- ковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с пол- ным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чте- ния — 500—600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них ин- формацию;
обобщать и оценивать полученную при чтении ин- формацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, приня- тый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушан- ный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять та- блицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослу- шанного текста; письменно представлять
результаты выпол- ненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
со- держания текста; читать новые слова согласно основным пра- вилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк- туационно
правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лекси- ческих единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нор- мы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффикса- ции: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
145

прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im; сложное прилагательное путём соединения основы числитель- ного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения ос- нов существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с ос- новой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное
пу- тём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool
— to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из- ученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наи- более частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз- личные средства связи в тексте для
обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
■
предложения с I wish;
■
условные предложения нереального характера (Conditio- nal II);
■
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
■
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
■
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
■
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематиче- ского
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучае- мого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситу- ациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме пе- рифраз/толкование, синонимические средства, описание
пред- мета вместо его названия; при чтении и аудировании — язы- ковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать ин- формацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой дея- тельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
146

ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рож- дения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, тради- ции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на по- здравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развива- ются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой на рече- вые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фото- графии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи, на базе умений, сформированных
в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
147

Развитие коммуникативных умений аудирования на ба- зе умений, сформированных в
начальной школе:
6 при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реак- ция на услышанное;
6 при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптирован- ных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнако- мые
слова, с разной глубиной проникновения в их содер- жание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллю- страции.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнориро- вать
незнакомые слова, несущественные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информа- цию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в вос- принимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умений чи- тать про себя и понимать учебные и
несложные адаптиро- ванные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содер- жащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
основную тему и главные факты/ события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сооб- щение личного характера, отрывок из
статьи научно-попу- лярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сфор- мированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: со- общение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
148

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразо- вого ударения на служебных словах; чтение новых
слов со- гласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отры- вок из статьи научно-популярного
характера, сообщение ин- формационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 675 лек- сических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 625 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной
речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/
-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—предложений с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
—сложносочинённых предложений с союзами et, mais, ou;
—вопросительных предложений с местоимениями qui, que и наречиями où, quand, comment,
combien, pourquoi;
—глаголов, имеющих особые формы в настоящем времени (présent), типа préférer, mener, jeter,
appeler, commencer, manger, conjuguer;
—глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогатель- ными глаголами avoir или être;
—личных местоимений в функции прямых и косвенных до- полнений;
—неопределённых местоимений on, tout;
—числительных (1—100).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов рече- вого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях об- щения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями про- ведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и куль- туры страны/стран изучаемого языка (известных
149

достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в язы- ковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний ключевыхслов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (на- циональные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: писатели, поэты,
учёные.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и вежливо реаги- ровать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
150

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересую- щую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развива- ются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реак- ция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнако- мые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от поставленной
коммуникативной зада- чи: с пониманием основного содержания, с пониманием за- прашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнориро- вать
незнакомые слова, несущественные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в восприни- маемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптиро- ванные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содер- жащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несу- щественные для
понимания
основного содержания; пони- мать интернациональные слова в контексте.
151

Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из ста- тьи научно-популярного характера; сообщение информаци- онного
характера; сообщение личного характера; объявле- ние; кулинарный рецепт; стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюде- нием
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 750 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—
изученных синонимов, антонимов и интернациональ- ных слов;
—
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образо- вание родственных слов с
использованием аффиксации:
—
имён существительных с помощью суффиксов: -teur/
-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
152

—
имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -ible, -able;
—
наречий с помощью суффикса -ment;
—
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—
сложноподчинённых предложений с союзами que, quand;
—
спряжения глаголов II группы;
—
глаголов в будущем простом времени (futur simple);
—
глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного
наклонения (présent de l’indicatif);
—
существительных с указательными и притяжательными прилагательными;
—
особых форм существительных женского рода и мно- жественного числа (travail—
travaux);
—
особых форм прилагательных женского рода и множе- ственного числа (belle—beau,
long—longue);
—
степеней сравнения прилагательных и наречий;
—
наречий на -ment;
—
местоимений и наречий en и y;
—
вопросительного местоимения quoi, всех форм вопроси- тельного прилагательного
quel;
—
числительных для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении до- суга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символа- ми;
традициями проведения основных национальных празд- ников (Рождества, Нового года, Дня матери
и т. д.); с особен- ностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка:
—некоторые культурные явления родной страны и страны/ стран изучаемого языка (основные
национальные праздни- ки, традиции в проведении досуга и питании); наиболее из- вестные
достопримечательности;
—выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой до- гадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний ключевых
слова плана.

153

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Пере- писка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (на- циональные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений вести диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбиниро- ванный диалог,
включающий различные виды диалогов.
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и вежливо реаги- ровать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересу- ющую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи для 5—7 классов с исполь- зованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллю- страций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
154

Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
писание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях неофициального
общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на слух
несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глу- биной
проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для пони- мания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию представленную в эксплицитной (явной) форме, в восприни- маемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проник- новения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержа- ния; с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных
фактов/ событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несуще- ственные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информа- ции предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точ- ное понимание информации,
представленной в тексте в экс- плицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и пони- мание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа; от- рывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; объявление; кулинарный ре- цепт; сообщение личного характера;
стихотворение; не- сплошной текст (таблица, диаграмма).
155

Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
составление плана прочитанного текста;6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинения, просьбу;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюде- нием
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построен- ных на изученном языковом
материале, с соблюдением пра- вил чтения и соответствующей интонации, демонстрирую- щих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного характера,
отрывок из статьи науч- но-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лек- сических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов;
—различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
—глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образо- вание сложных прилагательных
путём словосложения:
156

—существительное + существительное (télécarte);
—существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное + существительное (cybercafé);
—глагол + местоимение (rendez-vous);
—глагол + существительное (passe-temps);
—предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—безличных и неопределённо-личных предложений с место- имением on;
—сложноподчинённых предложений с союзом parce que;
—сложноподчинённых предложений с союзами que, quand, parce que, lorsque;
—глаголов пассивного залога в настоящем времени изъяви- тельного наклонения (présent de
l’indicatif);
—повелительного наклонения (impératif) регулярных глаголов в утвердительной и
отрицательной форме;
—условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания;
—ударных и безударных форм личных местоимений.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в си- туациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение до- суга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и реа- лий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и прове- дении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения ос- новных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери
и т. д.); с особенностями образа жизни и куль- туры страны/стран изучаемого языка (известными
достопри- мечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с до- ступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые культурные
явления (основные националь- ные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности, выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты, спортсмены и др.)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помо- щью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
157

8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библио- теки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными свер- стниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, прес- са, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (на- циональные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыкан- ты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диа- лог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий раз- личные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и вежливо реаги- ровать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересу- ющую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды чело- века), в
том числе характеристика (черты характера реально- го человека или литературного персонажа);
повествование/ сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
158

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с
опорой на вопросы, ключе- вые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реак- ция на услышанное; использовать переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на слух
несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные языковые явле- ния, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать содержание текста по началу
сообщения;
игнориро- вать незнакомые слова, не существенные для понимания ос- новного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глу- биной
проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой
информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выде- лять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернаци- ональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить в прочитан- ном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать най- денную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных ау- тентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно пони- мать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей тек- ста,
выборочного перевода); неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и раз- виваются умения устанавливать причинно-следственную вза- имосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
159

Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из ста- тьи научно-популярного характера, сообщение информаци- онного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню; электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюде- нием
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построен- ных на изученном языковом
материале, с соблюдением пра- вил чтения и соответствующей интонации, демонстрирую- щих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лек- сических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
—различных средств связи для обеспечения логичности и це- лостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов при помощи префикса pré-;
—имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire,
160

-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употре- бление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с союзом места où и с со- юзами причины puisque, car,
comme.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—ограничительного оборота ne… que;
—глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условного наклонения conditionnel présent в сложноподчи- нённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательных частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречий времени и образа действия;
—количественных наречий;
—вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
—неопределённых местоимений aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простых относительных местоимений qui, quе;
—указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ ceux, le mien/la mienne/les miens/les
miennes;
—предлогов, употребляемых в пассивном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде; знание и
использование в устной и пись- менной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания (основ- ные национальные праздники,
традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, до- ступные в языковом отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка: рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.).
6 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при непосредствен- ном общении догадываться о значении
незнакомых слов с по- мощью используемых собеседником жестов и мимики; пере- спрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнако- мых слов. Использование в качестве опоры при
составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
161

9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отноше- ние к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их ре- шение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение, столицы и
крупные города, регио- ны; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знамена- тельные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государ- ственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, му- зыканты,
спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений вести
комбинированный диалог, вклю- чающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диа- логпобуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и вежливо реаги- ровать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересую- щую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмо- циональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением нормы речевого этикета,
приня- тых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собе- седника в рамках комбинированного
диалога;
— до 6 реплик со стороны каждого собе- седника в рамках диалога-обмена мнениями.
162

Развитие коммуникативных умений монологической речи
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; составление рас- сказа
по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического
содержания речи с опорой на вопросы, ключе- вые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и
вербально/невербально реагиро- вать на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на слух
несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависи- мости от поставленной коммуникативной
задачи: с понима- нием основного содержания; с пониманием нужной/интере- сующей/
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать содержание текста по началу
сообщения;
игнориро- вать незнакомые слова, не существенные для понимания ос- новного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна со- ответствовать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глу- биной
проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основ- ного содержания; с пониманием нужной/интересующей/за- прашиваемой
информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержа- ние текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части;
163

игнорировать незнакомые слова, несущественные для пони- мания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить в прочитан- ном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение с полным
пониманием содержания несложных ау- тентичных
текстов,
содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно пони- мать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей тек- ста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-след- ственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и собы- тий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно- популярного характера, сообщение информационного харак- тера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответ- ствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в со- ответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания про- читанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления информации;
письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём — 100—120
слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюде- нием
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
164

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного
знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1350 лек- сических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
—
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
—имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного
префикса mé-;
—имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с придаточными опреде- лительными (dont, où);
следствия (ainsi); цели (pour que);
—глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
—основных правил согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
—форм сослагательного наклонения subjonctif présent регуляр- ных и нерегулярных глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простых относительных местоимений dont, où;
—числительных
для обозначения больших
чисел (до 1 000 000 000).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного обще- ния с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого язы- ка, основных
социокультурных элементов речевого поведен- ческого этикета в франкоязычной среде; знание и
использо- вание в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранно- го тематического содержания (основные национальные
празд- ники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка:
символики, достопримечатель- ностей; культурных особенностей (национальные праздни- ки,
традиции); образцов поэзии и прозы, доступных в язы- ковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах французского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного обще- ния с использованием знаний о
национально-культурных осо- бенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
165

писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке; правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные явления,
события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкан- тах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при го- ворении и письме перифраза/толкования, синонимических средства,
описания предмета вместо его названия; при непо- средственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и ми- мики; переспрашивать,
просить повторить, уточняя значе- ние незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении соб- ственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВТОРОЙ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(ФРАНЦУЗСКИЙ) НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направ- лено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и вос- питательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
пра- вилами и нормами поведения и способствуют процессам са- мопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования, формируемые
при
изучении
иностран- ного языка, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятель- ности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации его прав, уважение прав,
свобод и законных инте- ресов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной органи- зации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;

166

представление об основных правах, свободах и обязанно- стях гражданина, социальных
нормах и правилах межлич- ностных отношений в поликультурном и многоконфессио- нальном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (во- лонтёрство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым под- вигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздни- кам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведе- ние и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и от- ветственность личности в условиях
индивидуального и обще- ственного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоциональ- ного воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как сред- ства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоро- вья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение ги- гиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без- опасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме- няющимся социальным,
информационным и природным ус- ловиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и дру- гих, уметь управлять собственным
эмоциональным состоя- нием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) техноло- гической и социальной направленности, способность иници- ировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
167

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучае- мого предметного знания (иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в ус- ловиях взаимосвязи природной,
технологической и социаль- ной сред;
готовность к участию в практической деятельности эколо- гической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему науч- ных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как сред- ством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской дея- тельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, по- ступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм со- циальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельно- сти, а также в рамках социального взаимодействия с людь- ми из другой культурной
среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенно- сти, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределенности, по- вышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность фор- мирования новых знаний, в том
числе способность формули- ровать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты соб- ственных знаний и компетентностей,
планировать свое раз- витие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по ха- рактерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, кон- кретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
поня- тиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызо- вов, возможных глобальных последствий;
168

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требую- щий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимае- мые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, форми- ровать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной
программы,
формируемые при изучении иностран- ного языка:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объ- ектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, ос- нования для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и на- блюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении яв- лений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индук- тивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, фор- мулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наибо- лее подходящий с учётом самостоятельно выделенных кри- териев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и желательным состоянием
ситуации, объекта, са- мостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суж- дений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по уста- новлению особенностей объекта изучения, причинно-след- ственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процес- сов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в но- вых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источни- ков с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре- тировать информацию различных
видов и форм представле- ния;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие одну и ту же идею,
версию) в различных инфор- мационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
169

оценивать надежность информации по критериям, предло- женным
работником или сформулирован- ным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

педагогическим

Овладение системой универсальных учебных познаватель- ных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативны- ми действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письмен- ных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпо- сылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в
корректной форме формулиро- вать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по су- ществу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности об- щения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участ- ников диалога, обнаруживать
различие и сходство пози- ций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответ- ствии с ним составлять устные и письменные тексты с ис- пользованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять го- товность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему направлению и
координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуника- тивных действий обеспечивает
сформированность социаль- ных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие ре- шений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с уче- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
170

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых об- стоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных оши- бок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой- чивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный язык» предметной области
«Иностранные языки» ори- ентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, долж- ны отражать сформированность иноязычной
коммуникатив- ной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, ком- пенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос) в рам- ках тематического содержания речи в стандартных ситуаци- ях
неофициального общения, с вербальными и/или зритель- ными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/ со- общение) с вербальными и/или зрительными опорами в рам- ках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания — 5–6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 5–6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с по- ниманием основного содержания, с пониманием запрашивае- мой информации
(время звучания текста/текстов для ауди- рования — до 1 минуты);
171

смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникно- вения в их
содержание в зависимости от поставленной ком- муникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для
чтения — 180–200 слов); читать про себя не- сплошные тексты (таблицы) и
понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздни- ками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основ- ные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стра- не/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 60 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служеб- ных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, постро- енные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со- общение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих си- туации общения в рамках отобранного тематического содер- жания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной ре- чи изученные синонимы и
интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием аффиксации:
—имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,
-eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
—предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
—сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
—вопросительные предложения с местоимениями qui, que и на- речиями où, quand, comment,
combien, pourquoi;
—глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа préférer, mener, jeter,
appeler, commencer, manger, conjuguer;
—глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогатель- ными глаголами avoir или être;
—личные местоимения в функции прямых и косвенных допол- нений;
—неопределённые местоимения on, tout;
—числительные 1—100;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
172

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фо- новую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
французском языке (в ан- кете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющу- юся
необходимой для понимания основного содержания про- читанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме;
9)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рам- ках отобранного тематического содержания речи в стандарт- ных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм речево- го этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными опорами в рам- ках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 7–8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем —
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдель- ные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием основного
содержания, с пони- манием запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения — 250–
300 слов); читать про себя несплошные тек- сты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соот- ветствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/ странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, со- блюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучае- мого языка (объем сообщения — до 70 слов); создавать не- большое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объем
высказывания — до
70 слов);
173

Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адап- тированные
аутентичные тексты объемом до 95 слов, по- строенные на изученном языковом материале, с
соблюдени- ем правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пун- ктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоен- ных ранее) обслуживающих ситуации
общения в рамках тема- тического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упо- треблять в устной и письменной речи:
—изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием аффиксации:
—имена существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice,
-ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine,
-ique, -ant, -aire, -ible, -able;
—наречия при помощи суффикса -ment;
—глаголы при помощи префиксов re-/ré-, r-;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и письменной речи:
—сложноподчинённые предложения с союзами que, quand;
—все формы глаголов II группы;
—глаголы в будущем простом времени (futur simple);
—глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного наклонения
(présent de l’indicatif);
—существительные с указательными и притяжательными при лагательными;
—особые формы существительных женского рода и множе- ственного числа (travail —
travaux);
—особые формы прилагательных женского рода (beau — belle, long — longue) и
множественного числа (national — nationaux);
—степени сравнения прилагательных и наречий;
—наречия на -ment;
—местоимения и наречия en и y;
—вопросительное местоимение quoi и все формы вопроситель- ного прилагательного quel;
—числительные для обозначения дат и больших чисел (100– 1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую ре- алии страны/стран изучаемого языка в рамках тематическо- го
содержания речи;
174

обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющу- юся
необходимой для понимания основного содержания про- читанного/прослушанного текста или для
нахождения в тек- сте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людь- ми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетно- го характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-рас- спрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербаль- ными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм ре- чевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого язы- ка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными опорами в рам- ках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 8–9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объем — 8–9 фраз); кратко изла- гать результаты выполненной проектной работы (объем
— 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнако- мые слова, в зависимости от поставленной коммуникатив- ной
задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием запрашиваемой информации (время
звучания текста/ текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнако- мые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/яв- ной форме (объем текста/ текстов
для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диа- граммы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с ука- занием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объем сообщения — до
90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объем высказывания — до 90 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
175

отсутствия ударения на служеб- ных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изу- ченном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова соглас- но
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
навыками:
использовать
точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со- общение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существу- ющей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упо- треблять в устной и письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы;
—различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием аффиксации:
—имена прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
—глаголы, имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов in-/im-, dé-/ dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём словосложения:
—существительное + существительное (télécarte);
—существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное + существительное (cybercafé);
—глагол + местоимение (rendez-vous);
—глагол + существительное (passe-temps);
—предлог + существительное (sous-sol);
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных ти- пов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
—безличные и неопределённо-личные предложения с место- имением on;
—сложноподчинённые предложения с союзами parce que, lorsque;
—глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявитель- ного наклонения (présent de
l’indicatif);
—регулярные глаголы в повелительном наклонении (impératif) в утвердительной и
отрицательной форме;
—условное наклонение conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания;
—ударные и безударные формы личных местоимений;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах из- учаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лек- сику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том чис- ле контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незна- комых слов; игнорировать информацию,
176

не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочи- танного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на французском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
7)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме;
8)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
9)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос; комби- нированный диалог, включающий различные виды диало- гов) в рамках
тематического содержания речи в стандарт- ных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/ или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными опорами в рам- ках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 9–10 фраз); выражать
и
кратко
аргументировать
свое
мнение,
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем — 9–10
фраз); излагать ре- зультаты выполненной проектной работы (объем — 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизучен- ные языковые явления, в зависимости от поставленной ком- муникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации (время звучания
текста/текстов
для
аудирова- ния — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизучен- ные языковые явления, с различной глубиной проникнове- ния в их
содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой инфор- мации, с полным
пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 350–500 слов); читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сооб- щая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая рече- вой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объем сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, табли- цу и/или прочитанный/прослушанный текст (объем выска- зывания — до
110 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служеб- ных словах; владеть правилами чтения и выразительно чи- тать
вслух небольшие тексты объемом до 110 слов, постро- енные на изученном языковом материале,
177

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстриру- ющей понимание
текста; читать новые слова согласно ос- новным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
навыками:
использовать
точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и обращении; апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со- общение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существу- ющих норм лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокраще- ния и аббревиатуры;
—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием аффиксации:
—глаголы при помощи префикса pré-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений французского языка;
—сложноподчинённые предложения с союзом места où и с со- юзами причины puisque, car,
comme;
—ограничительный оборот ne… que;
—глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинён- ном предложении с
обстоятельственным придаточным усло- вия;
—отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречия времени и образа действия;
—количественные наречия;
—вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
—неопределённые местоимения aucun(e), certain(e)(s), quel- qu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простые относительные местоимения qui, que;
—указательные и притяжательные местоимения celui/celle/ ceux, le mien/la mienne/les miens/les
miennes;
—предлоги, употребляемые в пассивном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и со- бытия; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по- вседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую, в том числе контексту- альную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнако- мых слов; игнорировать информацию,
178

не являющуюся не- обходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой де- ятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме.
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, ди- алог побуждения к действию, диалог-расспрос); диалог об- мен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюде- нием норм речевого
этикета, принятого в стране/странах из- учаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сооб- щение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор
в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 10–12
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослу- шанного текста со зрительными и /или
вербальными опора- ми (объем — 10–12 фраз); излагать результаты выполнен- ной проектной
работы (объем — 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизучен- ные языковые явления, в зависимости от поставленной ком- муникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации (время звучания
текста/текстов
для
аудирова- ния — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизучен- ные языковые явления, с различной глубиной проникнове- ния в их
содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой инфор- мации, с полным
пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 500–600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать пред- ставленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сооб- щая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая рече- вой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объем сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, табли- цу, прочитанный/прослушанный текст (объем высказыва- ния — до 120
слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем 100–120 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
179

отсутствия ударения на служеб- ных словах; владеть правилами чтения и выразительно чи- тать
вслух небольшие тексты объемом до 120 слов, постро- енные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать но- вые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
навыками:
использовать
точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со- общение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существу- ющей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб- лять в устной и письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокраще- ния и аббревиатуры;
—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием аффиксации:
—глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
—имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса mé-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и письменной речи:
—сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными (dont, où),
следствия (ainsi), цели (pour que);
—глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
—основные правила согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
—формы сослагательного наклонения subjonctif présent регу- лярных и нерегулярных
глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простые относительные местоимения dont, où;
—числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лек- сику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках те- матического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариан- тах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/ страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и пись- ме — перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудиро- вании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашивае- мой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой де- ятельности (говорении и письменной речи);
180

8)
участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электрон- ной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.7
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ,ИСТОРИЯ РОССИИ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ, ИСТОРИЯ РОССИИ
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
Количество учебных часов2
5 Всеобщая история. История Древнего мира
68
6 Всеобщая история. История Средних веков
23
История России. От Руси к Российскому государству 45
7 Всеобщая история. Новая история.
XVI—XVII вв. 23
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству 45
8 Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
23
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
45
9 Всеобщая история. Новая история.
XIX — начало ХХ в. 23
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в. 45
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники историче- ских знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего чело- века. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овла- дение огнем. Появление человека разумного. Охота и соби- рательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятель- ность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяй- ство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к сосед- ской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.

1 Последовательность изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
2 Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных
неделях.
181

ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, ското- водства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское вой- ско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной держа- вы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятни- ки города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Фи- никия: развитие ремесел, караванной
и морской торговли. Го- рода-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израиль- ского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Ин- дию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение
и распространение буд- дизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литерату- ра,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная дея- тельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Миной- ской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. По- эмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
182

Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Разви- тие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политиче- ское устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спар- танское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинско- го могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннес- ская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спор- тивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Алек- сандр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государ- ства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древно- сти. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Леген- ды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. По- ражение Карфагена.
Установление господства Рима в Среди- земноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установле- ние диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Им- ператоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в
столице и провинциях. Возникновение и распростра- нение христианства. Император Константин I,
перенос столи- цы в Константинополь. Разделение Римской империи на Запад- ную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Па- дение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искус- ство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие циви- лизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
183

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рам- ки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варвар- ских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти май- ордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские импе- раторы; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книж- ное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные за- нятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль араб- ского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьян- ская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба горо- дов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземномо- рье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централи- зованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв. Поль- ско-литовское государство в XIV—XV вв.
Реконкиста и обра- зование централизованных государств на Пиренейском полу- острове.
Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие эко- номики в европейских странах в период
зрелого Средневеко- вья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место рели- гии в жизни человека и
общества. Образование: школы и уни- верситеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фоль- клор. Романский и готический стили в
художественной куль- туре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европей- ского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
184

Османская империя: завоевания турок-османов (Балка- ны, падение Византии), управление
империей, положение по- коренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его по- томков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевате- лей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский сул- танат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Тра- диционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских за- воевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Сред- них веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Про- блемы периодизации российской
истории. Источники по исто- рии России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеоли- тическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озе- ра. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотовод- ства. Появление металлических
орудий и их влияние на пер- вобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Коче- вые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культур- ных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные горо- да-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении сла- вян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Ев- ропы. Их соседи — балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Вос- тока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Бул- гария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климати- ческий фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полю- дье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской импе- рией, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной тор- говле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Язы- ческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское насле- дие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, коло- низация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, ты- сяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

185

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внеш- няя политика и международные
связи: отношения с Византи- ей, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Цен- тральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного про- странства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письмен- ность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появле- ние древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных госу- дарств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киев- ская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописа- ние и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, мо- ление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белока- менные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингис- хана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Воз- никновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литов- ского государства и включение в
его состав части русских зе- мель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ор- дой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Кули- ковская битва. Закрепление первенствующего положения мо- сковских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православ- ной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Ев- ропы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая
орда: государствен- ный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казан- ское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Но- гайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Наро- ды
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлени- ях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монголь- ских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и вза- имовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
186

Премудрый. Архитектура. Каменные собо- ры Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политиче- ский строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ган- зой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван
III. Присоедине- ние Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Рас- ширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Мо- сковский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицер- ковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиев- ская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Ар- хитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерус- ский и раннемосковский периоды.
Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
1
Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и
процессов отечественной истории.
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски севе- ро-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. По- явление мануфактур.
Возникновение капиталистических отно- шений. Распространение наемного труда в деревне.
Расшире- ние внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. По- вседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в
Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.

187

Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людо- вик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолю- тизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предприниматель- ства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление коро- левской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставра- ция
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Ев- ропы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Ита- льянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европей- скими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование дер- жавы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вест- фальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведе- ния. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот в естествозна- нии, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение раци- онализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление много- национальной империей. Османская армия. Индия при Вели- ких
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Ран- него Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокня- жеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литов- ским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посоль- ства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: форми- рование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормле- ний. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Со- противление удельных князей
великокняжеской власти. Уни- фикация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между бояр- скими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
188

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Зем- ских соборов: дискуссии о характере народного представитель- ства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Ниж- него
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление юж- ных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвида- ция
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Си- бирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служи- лых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духо- венство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоедине- ния к России. Служилые татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Оприч- ный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречи- вость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразо- ваний.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Уч- реждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противо- стояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения кре- стьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской ди- настии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бо- риса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причи- нах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Пе- рерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лже- дмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литов- ских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуй- ского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибо- ярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Мо- скву.
Подъем национально-освободительного движения. Па- триарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. За- хват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаи- ла Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Ре- чью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заклю- чение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала стра- ны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
189

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексе- евич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые ма- нуфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых свя- зей и развитие хозяйственной специализации регионов Россий- ского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Госуда- рев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посад- ское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, кре- стьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгород- ское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформ- ления крепостного права
и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление ди- пломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с пра- вославным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с За- порожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в со- став России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
импе- рией. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со стра- нами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географи- ческие открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и иссле- дование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональ- ной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и по- вседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семей- ные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элемен- тов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной пло- щади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ ка- менных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искус- ство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсун- ная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домо- строй. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Апте- карском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Ги- зеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
190

8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естествен- ных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирще- ние)
сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М.
Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Алам- бер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просве- щения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз коро- лей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламент- ские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация цер- ковных земель. Экономическая политика
власти. Мерканти- лизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парла- мент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социаль- ные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения ста- рого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, ита- льянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Воз- вышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монар- хия
в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
Итальянские государства: поли- тическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: про- блемы внутреннего развития,
ослабление международных по- зиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владения- ми Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Со- став европейских переселенцев.
Складывание местного само- управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и
социаль- ных отношений. Противоречия между
метрополией и колони- ями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный кон- гресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сраже- ния войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав чело- века и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидориан- ский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюме- ра
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
191

Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математи- ков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных нау- ках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: класси- цизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный харак- тер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и де- ревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Ки- тай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских импера- торов, система управления страной. Внешняя политика импе- рии Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45
ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Ев- ропа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хо- ванщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и ма- нуфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепост- ного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и про- текционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сосло- вия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о едино- наследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. По- ложение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) ре- формы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный ре- гламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, уч- реждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспий- ский поход Петра I.
192

Преобразования Петра I в области культуры. Доми- нирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностран- ных специалистов.
Введение нового летоисчисления, граждан- ского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомо- сти». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной мас- сы населения. Перемены в образе
жизни российского дворян- ства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дво- рянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, пита- нии. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинетминистров. Роль Э. Бирона,
А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Россий- ской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и фи- нансовая политика. Деятельность П. И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740—1750-х гг. Уча- стие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины пе- реворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность импе- ратрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финан- совая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Воль- ное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалован- ные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дво- рянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение приви- легий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унифи- кация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетман- ства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристиан- ским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкир- ские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастыр- ские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяй- ство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, ку- печества, помещиков в развитии
промышленности. Крепост- ной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распростране- ние производства хлопчатобумажных тканей. Начало извест- ных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушин- ские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
193

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри стра- ны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвин- ская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового ба- ланса.
Обострение социальных
противоречий.
Чумной
бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугаче- ва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие обще- ственной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской импери- ей. П. А.
Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы рос- сийских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Ново- россией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пя- тигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.
А. Потемкин. Пу- тешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика Рос- сии в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского госу- дарства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютиз- ма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера госу- дарства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отноше- нию к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового пере- ворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Ита- льянский и Швейцарский походы
А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, пу- блицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П.
Су- марокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Раз- витие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Евро- пы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (ба- рокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культу- ры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьян- ство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Из- учение страны — главная задача
российской науки. Географи- ческие экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Северо-Западного побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспита- тельных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института бла- городных
девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский универ- ситет — первый российский университет.
194

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер за- стройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архи- тектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся масте- ра и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Рефор- мы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполео- новские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая респу- блика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобожде- ние
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные рефор- мы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-гер- манская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских зе- мель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государ- ства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Герман- ской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны Центральной и Юго-Восточной
Европы во второй половине XIX — начале XX в. Габсбургская импе- рия: экономическое и
политическое развитие, положение наро- дов, национальные движения. Провозглашение
дуалистиче- ской Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема раб- ства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причи- ны, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Про- мышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
195

Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сель- ском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Мигра- ция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социаль- ных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отноше- ния; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токуга- ва. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение кон- ституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тай- пинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восста- ние «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки про- ведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национально- го конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — на- чале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изме- нения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Худо- жественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей
в архитектуре. Му- зыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполи- тические интересы великих
держав и политика союзов в Евро- пе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Ак- тивизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-по- литических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испаноамериканская война, рус- ско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и вну- тренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государствен- ного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
196

Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в евро- пейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней по- литике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное обще- ства. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация обще- ственной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д.
Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеоло- гия: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа:
особенности взаимного вос- приятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хо- зяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и про- мышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого обще- ственного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Гер- цен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как цен- тральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Ос- новные стили в художественной культуре: романтизм, класси- цизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ граждан- ственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. От- крытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Куль-тура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
куль- туры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Пра- вославная церковь и основные
конфессии (католичество, про- тестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Поль- ское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закав- казья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государ- ству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судеб- ная реформа и развитие правового
сознания. Военные рефор- мы. Утверждение начал всесословности в правовом строе стра- ны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
197

«Народное самодержавие» Александра III. Идеология само- бытного развития России.
Государственный национализм. Ре- формы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Фи- нансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная де- ревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенно- сти в
России. Государственные, общественные и частнопред- принимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и переме- ны в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление мас- совой печати. Роль печатного слова в
формировании обще- ственного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Ста- новление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры.
Литература,
живопись, музыка,
театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и на- родов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалти- ка. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закав- казье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Мис- сии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссио- неры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (обществен- ное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние пози- тивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений евро- пейской общественной мысли. Консервативная мысль. Нацио- нализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппози- ции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идео- логия и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «На- родная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Осво- бождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего клас- са». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия разви- тия. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сослов- ных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржу- азия. Рабочие: социальная
198

характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обще- стве. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Рас- пространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этни- ческие элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Поли- тика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и
его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы соци- альных протестов. Деятельность
профессиональных революци- онеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабо- чих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Нео- народнические партии и организации (социалисты-революцио- неры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либе- ральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государствен- ные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государствен- ной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки револю- ции: политическая стабилизация и
социальные преобразова- ния. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастро- фы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления раз- рыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ, ИСТОРИЯ РОССИИ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убежде- ния и
качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание россий- ской гражданской идентичности в
поликультурном и мно- гоконфессиональном обществе, проявление интереса к по- знанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудо- вым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
199

праздникам, историческому и природно- му наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
—в сфере гражданского воспитания: осмысление историче- ской традиции и примеров
гражданского служения Отече- ству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных ин- тересов других людей; активное
участие в жизни семьи, об- разовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискри- минации; неприятие действий, наносящих ущерб
социаль- ной и природной среде;
—в духовно-нравственной сфере: представление о традицион- ных духовно-нравственных
ценностях народов России; ори- ентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
—в понимании ценности научного познания: осмысление зна- чения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предше- ствующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
—в сфере эстетического воспитания: представление о куль- турном многообразии своей
страны и мира; осознание важ- ности культуры как воплощения ценностей общества и сред- ства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных тради- ций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоро- вью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохране- ния (в том числе — на основе примеров из истории); пред- ставление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
—в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источ- ника развития человека и общества; представление о разно- образии
существовавших в прошлом и современных профес- сий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентиро- ванных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление историче- ского опыта взаимодействия
людей с природной средой; осо- знание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружаю- щей среде; готовность к участию в практической деятельно- сти
экологической направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной дея- тельности для конструктивного ответа
на природные и соци- альные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в ос- новной школе выражаются в следующих
качествах и дей- ствиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
—владение базовыми логическими действиями: систематизи- ровать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явле- ний; раскрывать
причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
—владение базовыми исследовательскими действиями: опре- делять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осу- ществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять но200

визну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообще- ние, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
—работа с информацией: осуществлять анализ учебной и вне- учебной исторической
информации (учебник, тексты истори- ческих источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; вы- сказывать суждение о достоверности и значении информа- ции
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных дей- ствий:
—общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие
и сходство высказываемых оценок; выражать и ар- гументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты вы- полненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
соци- альном окружении;
—осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных це- лей;
планировать и осуществлять совместную работу, кол- лективные учебные проекты по истории, в
том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и
свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
—владение приемами самоорганизации своей учебной и обще- ственной работы (выявление
проблемы, требующей реше- ния; составление плана действий и определение способа ре- шения);
—владение приемами самоконтроля — осуществление само- контроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
уста- новленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и дру- гих:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом по- зиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные резуль- таты по учебному предмету
«История» должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
миро- вой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составлен- ного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные при- знаки исторических
событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинно-следственные, простран- ственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
201

страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); харак- теризовать итоги и
историческое значение событий;
6)
умение сравнивать исторические события, явления, про- цессы в различные
исторические эпохи;
7)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический матери- ал, в том числе используя источники разных типов;
8)
умение различать основные типы исторических источни- ков: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
9)
умение находить и критически анализировать для реше- ния познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию
с информацией из дру- гих источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
10)
умение читать и анализировать историческую карту/схе- му; характеризовать на
основе исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
11)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую инфор- мацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
12)
умение осуществлять с соблюдением правил информаци- онной безопасности поиск
исторической информации в спра- вочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
13)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структури- рованы в программе в виде
планируемых результатов, относя- щихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, со- циальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—целостные представления об историческом пути челове- чества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой исто- рии;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущ- ности и значения событий и явлений прошлого и современ- ности;
—умение работать: а) с основными видами современных источ- ников исторической
информации (учебник, научно-популяр- ная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с
историческими (аутентичны- ми) письменными, изобразительными и вещественными источниками
— извлекать, анализировать, систематизиро- вать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; определять информационную ценность и значимость источ- ника;
—способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультур- ной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры
202

национальной и религиозной принадлежности на основе цен- ностей современного российского
общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и куль- турных памятников своей
страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, про- цессов прошлого с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результа- тов может быть обеспечено
введением отдельного учебного мо- дуля «Введение в Новейшую историю России»1, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных эта- пах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917—1922 гг.,
Великая Отечествен- ная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Рос- сией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоз- зренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащими- ся знаниях и видах деятельности.
Они представлены в следую- щих основных группах:
1.
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хро- нологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и дли- тельность исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами: ха- рактеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифи- цировать) факты по различным признакам.
3.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп
людей, места значительных событий и др.
1 Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые ре- зультаты освоения
отражены в Примерной рабочей программе учеб- ного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
4.
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников)1:
проводить поиск необходимой ин- формации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; харак- теризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объек- тов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его опи- сание (факт источника, факт
историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; рас- крывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки истори- ческих событий и личностей,
изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдель- ных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику историче- ской личности
(по предложенному или самостоятельно состав- ленному плану).
8.
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об
203

истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации
познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе — разработки
системы познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
1 Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и
внеучебной информации как особая совокупность материалов исторических эпох и специальный
объект исторического анализа.
5 КЛАСС1
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, ты- сячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, пе- риодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, ре- зультаты важнейших событий
истории Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному при- знаку.
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общно- стей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
1 Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории, что должно способство- вать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраива- нию единой линии развития познавательной деятельности учащих- ся. Названные ниже
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий — учебниками, настенными и
электронными кар- тами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается по опре- делению, но
не повторяется для каждого результата из соображений компактности изложения.
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4.
Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; рас- крывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
4.
Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических со- бытиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи перво- бытности и древнейших
цивилизаций.
5.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
204

—раскрывать существенные черты: а) государственного устрой- ства древних обществ; б)
положения основных групп населе- ния; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными приме- рами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древ- ней истории.
6.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определе- ние своего отношения к
наиболее значимым событиям и лич- ностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и лично- стей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
7.
Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культу- ры, необходимость сохранения
их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме со- общения,
альбома, презентации.
6 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, опреде- лять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий исто- рии Руси и всеобщей истории.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, ре- зультаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному при- знаку (составление
систематических таблиц).
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, ис- пользуя легенду карты; давать
словесное описание их место- положения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономиче- ских и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневе- ковья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источ- ника;
—выделять в тексте письменного источника исторические опи- сания (хода событий, действий
людей) и объяснения (при- чин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятни- ке ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеоб- щей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории сред- невековой эпохи (известные биографические сведения,
лич- ные качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
205

—представлять описание памятников материальной и художе- ственной культуры изучаемой
эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и соци- альных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневеко- вых обществах, представлений средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече- ственной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) на- ходить в учебнике и излагать суждения о причинах и след- ствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определе- ние своего отношения к
наиболее значимым событиям и лич- ностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и вос- приятия современного человека.
8.
Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохра- нения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв.; определять их принад- лежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеоб- щей истории XVI—XVII вв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, ре- зультаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному при- знаку (группировка событий по
их принадлежности к исто- рическим процессам, составление таблиц, схем).
3.
Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших истори- ческих событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, со- циального и политического развития.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (офи- циальные, личные,
литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источни- ка, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
206

—сопоставлять и систематизировать информацию из несколь- ких однотипных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеоб- щей истории XVI—XVII вв., их
участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
—представлять описание памятников материальной и художе- ственной культуры изучаемой
эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, соци- ального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече- ственной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторя- ющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства
и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определе- ние своего отношения к
наиболее значимым событиям и лич- ностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей оте- чественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представлен- ные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических лично- стей XVI—XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исто- рических эпох представления людей о мире, системы обще- ственных
ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв.
для времени, когда они по- явились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том
числе на региональном мате- риале).
8 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеоб- щей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к исто- рическому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, ре- зультаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному при- знаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3.
Работа с исторической картой:

207

—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и по- литических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхожде- ния, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и веществен- ных
источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеоб- щей истории XVIII в., их
участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) извест- ных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населе- ния в России и других странах в
XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художе- ственной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, ан- нотации).
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, соци- ального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного пе- реворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе между- народных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече- ственной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в истори- ческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий собы- тий, представленное в нескольких
текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определе- ние своего отношения к
наиболее значимым событиям и лич- ностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопро- сам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргу- менты,
оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. цен- ностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках куль- туры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
9 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших собы- тий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключе- вых
событий и процессов;
208

—выявлять синхронность / асинхронность исторических про- цессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и все- общей истории XIX — начала
XX в. на основе анализа при- чинно-следственных связей.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, резуль- таты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятель- но определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и по- литических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического факто- ра на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4.
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам пись- менных источников особенности
таких материалов, как про- изведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интер- претации событий прошлого.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. с ис- пользованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических лич- ностей XIX — начала XX в. с
описанием и оценкой их дея- тельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художе- ственной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, исполь- зованных при их создании технических и художественных приемов и
др.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, соци- ального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и
России; в) масштабных социальных движений и револю- ций в рассматриваемый период; г)
международных отноше- ний рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече- ственной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) выяв- лять в историческом тексте суждения о причинах и следстви- ях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
209

выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в
России, других странах.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определе- ние своего отношения к
наиболее значимым событиям и лич- ностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зре- ния, формулировать и
аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуа- ций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном го- роде, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключа- лось их
значение для времени их создания и для современ- ного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргу- ментировать свое отношение к культурному наследию в об- щественных
обсуждениях.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (био- логические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Пра- ва и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и обще- ства. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в меж- личностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в об- ществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональ- ное государство. Государственная
власть в нашей стране. Госу- дарственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные цен- ности российского народа.
210

Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их ре- шения усилиями международного
сообщества и международ- ных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражда- нина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Тра- диции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чув- ства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Феде- рации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и граждани- на в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возмож- ности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. За- коны и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защи- ты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Россий- ской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. За- щита прав
и интересов детей, оставшихся без попечения роди- телей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекра- щение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осущест- влении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Админи- стративные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответствен- ность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федера- ции. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
211

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и без- работица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компа- нии, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и обли- гации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита
прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление до- машних хозяйств. Потребительские
товары и товары длитель- ного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Се- мейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Дохо- ды и расходы государства.
Государственный бюджет. Государ- ственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию кон- куренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодёж- ная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость обра- зования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Фе- дерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и обще- ства. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Националь- ные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в совре- менном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политиче- ская организация общества.
Признаки государства. Внутрен- няя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно- территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государ- ство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия — светское государ- ство.
212

Законодательные, исполнительные и судебные органы госу- дарственной власти в Российской
Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собра- ние
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Рос- сийской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Фе- дерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Россий- ской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе че- ловека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Се- мейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных от- клонений поведения.
Социальная и личная значимость здоро- вого образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причи- ны, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологиче- ская
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Во- лонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образова- ние и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изме- нили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по
годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к
резуль- татам освоения основной образовательной программы, представ- ленных в Федеральном
государственном образовательном стан- дарте основного общего образования, а также с учётом
Пример- ной программы воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об
обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского пра- ва. Представленный в программе вариант распределения моду- лей (разделов) по
годам обучения является одним из возможных. Научным сообществом и представителями высшей
школы предлагается такое распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы
российского права» замыкает изучение курса в основной школе.
213

Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по обществознанию для
основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные россий- ские социокультурные и духовнонравственные ценности, при- нятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии
собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельно- сти в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта кон- структивного социального поведения по основным направлени- ям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понима- ние роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обще- стве;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стрем- ление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гумани- тарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждаю- щимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государ- ственным праздникам;
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий по- ступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционально- го воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; по- нимание ценности отечественного и мирового
искусства, этни- ческих культурных традиций и народного творчества; стремле- ние к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
ал- коголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физиче- ского и психического здоровья;
соблюдение правил безопасно- сти, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меня- ющимся социальным,
информационным и природным усло- виям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность навыков рефлексии,
признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
214

Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способ- ность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессио- нальной деятельности и развитие необходимых умений для это- го; <…>
уважение к труду и результатам трудовой деятельно- сти; осознанный выбор и построение
индивидуальной траекто- рии образования и жизненных планов с учётом личных и обще- ственных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения задач в
области окружающей сре- ды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное непри- ятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осозна- ние своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологиче- ской направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития челове- ка, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на ос- мысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совер- шенствовать пути достижения индивидуального
и коллектив- ного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обуча- ющегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возрас- та, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор- мированные по профессиональной
деятельности, а также в рам- ках социального взаимодействия с людьми из другой культур- ной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях не- определённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, откры- тость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компе- тентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми- рования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по ха- рактерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкре- тизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру- жающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, воз- можных глобальных последствий;

215

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспри- нимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые ре- шения и действия;
формулировать и оценивать риски и послед- ствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произо- шедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие га- рантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образователь- ной программы, формируемые
при изучении обществознания:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки соци- альных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации соци- альных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, кри- терии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюде- ниях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и про- тиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулиро- вать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоя- тельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> не- большое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
<…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, <…> исследования, вла- деть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуа- циях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учё- том предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
216

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значе- ние социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки кон- фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> ис- следования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом за- дач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при решении
конкретной проблемы, обо- сновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению:
распределять роли, договари- ваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему направлению и
координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям, самостоятельно
сформулированным участниками вза- имодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, раз- делять сферу ответственности и
проявлять готовность к предо- ставлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие реше- ний в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи- ровать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
217

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать реше- ние к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя- тельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, воз- никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9
классы):
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с други- ми людьми, важности семьи как базового социального
инсти- тута; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несо- вершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного пра- ва, основы налогового законодательства); процессах и
явлени- ях в экономической (в области макро- и микроэкономики), со- циальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государствен- ной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражда- нина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетне- го); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противо- действии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духов- но-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность исто- рии
нашей Родины); государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать си- туации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
обществен- ной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, ре- гулируемых различными видами социальных норм, в том
чис- ле связанных с правонарушениями и наступлением юридиче- ской ответственности; связи
политических потрясений и соци- ально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
раз- личным сферам общественной жизни, их существенные при- знаки, элементы и основные
функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, яв- ления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
218

6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социаль- ных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризи- сов в
государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, про- цессов социальной действительности, в том числе для
аргумен- тированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значи- мости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и об- щества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмыс- ления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты об- щественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действи- тельности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познава- тельные и практические
задачи, отражающие выполнение ти- пичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и ин- вестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведче- ской тематики, в том числе
извлечений из Конституции Рос- сийской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать тексто- вую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и пре- образовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по за- данной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой ин- формации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информаци- онной безопасности при работе в Интернете;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптирован- ных
источников (в том числе учебных материалов) и публика- ций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным соци- альным
опытом; используя обществоведческие знания, форму- лировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, пра- вовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финанса- ми и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм ан- тиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домаш- него хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профес- сиональной сфере; а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситу- ацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения фор- мы (в том числе электронной)
и составления простейших до- кументов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценно219

стей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России3.
3 Далее в примерной программе предметные результаты конкрети- зируются по годам
обучения. В разделе программы «Тематическое планирование» каждый из предметных результатов
содержит но- мер конкретизируемого обобщённого результата, представленного в данном перечне.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
—
осваивать и применять знания о социальных свойствах че- ловека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия че- ловека с другими людьми;
—
характеризовать традиционные российские духовно-нрав- ственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностно- го становления и социальной позиции
людей с ограничен- ными возможностями здоровья; деятельность человека; об- разование и его
значение для человека и общества;
—
приводить примеры деятельности людей, её различных мо- тивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; про- явлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
—
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
—
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «лич- ность»; свойства человека
и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятель- ности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной дея- тельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным
способам
выражения
личной
индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образова- нии в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных ис- точников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со- циальную информацию о
человеке и его социальном окру- жении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
220

—
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для вы- страивания отношений с представителями старших поколе- ний, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
—
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаи- модействие с людьми
другой культуры, национальной и ре- лигиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
—
осваивать и применять знания об обществе и природе, по- ложении человека в
обществе; процессах и явлениях в эко- номической жизни общества; явлениях в политической
жиз- ни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
—
характеризовать устройство общества, российское государ- ство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
—
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать социальные общности и группы, положение в об- ществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
—
устанавливать взаимодействия общества и природы, чело- века и общества,
деятельности основных участников эконо- мики;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания, факты
общественной жизни и личный социаль- ный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей россий- ского народа;
—
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина вне- сти свой вклад в решение экологической проблемы);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, уст- ройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
—
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со- циальную информацию,
включая
экономико-статистиче- скую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществовед- ческие знания, формулировать выводы;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям обще- ства;
—
использовать полученные знания, включая основы финан- совой грамотности, в
практической деятельности, направ- ленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение тра- диций общества, в котором мы живём;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
—
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
221

—
характеризовать традиционные российские духовно-нрав- ственные ценности (в том
числе защита человеческой жиз- ни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); мораль- ные
нормы и их роль в жизни общества;
—
приводить примеры гражданственности и патриотизма; си- туаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых раз- личными видами социальных норм;
—
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
—
сравнивать отдельные виды социальных норм;
—
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания, факты
общественной жизни и личный социаль- ный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социаль- ным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
—
решать познавательные и практические задачи, отражаю- щие действие социальных
норм как регуляторов обществен- ной жизни и поведения человека;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, па- триотизма;
—
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и пра- вовом регулировании поведения человека;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
—
использовать полученные знания о социальных нормах в по- вседневной жизни;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и ре- лигиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных куль- тур.
Человек как участник правовых отношений
—
осваивать и применять знания о сущности права, о право- отношении как социальном
и юридическом явлении; право- вых нормах, регулирующих типичные для несовершенно- летнего
и членов его семьи общественные отношения; право- вом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
—
характеризовать право как регулятор общественных отно- шений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Феде- рации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с право- нарушениями и наступлением юридической ответственно- сти;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для лич- ности и общества;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе уста- навливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав- нения) проступок и
преступление, дееспособность малолет- них в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимо- действия гражданина и
государства, между правовым пове- дением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответ- ственностью;
222

—
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания, факты
общественной жизни и личный социаль- ный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
решать познавательные и практические задачи, отражаю- щие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением ти- пичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной органи- зации);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конститу- ции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и
защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах
их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
—
искать и извлекать информацию о сущности права и значе- нии правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и за- щите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материа- лов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информаци- онной безопасности
при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со- циальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулирова- нии поведения человека, личным
социальным опытом; ис- пользуя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о праве и правовых нор- мах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); пу- блично представлять
результаты своей деятельности (в рам- ках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особен- ностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности на основе национальных ценно- стей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
—
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержа- нии и значении правовых норм, об отраслях права, о
право- вых нормах, регулирующих типичные для несовершенно- летнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном
праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско223

правовой, дис- циплинарной, административной, уголовной); о правоохра- нительных органах; об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты инте- ресов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание
трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
—
приводить примеры законов и подзаконных актов и моде- лировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
пра- ва, в том числе связанные с применением санкций за совер- шённые правонарушения;
—
классифицировать по разным признакам виды норматив- ных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавли- вать
существенный признак классификации);
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав- нения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодате- ля, имущественные
и личные неимущественные отношения;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанно- стей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
не- имущественных отношений в семье;
—
использовать полученные знания об отраслях права в реше- нии учебных задач: для
объяснения взаимосвязи граждан- ской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опас- ности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
—
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулиро- вать
аргументированные выводы о недопустимости наруше- ния правовых норм;
—
решать познавательные и практические задачи, отражаю- щие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов норматив- ных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федера- ции об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую инфор- мацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административ- ного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учеб- ных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соот- носить
её с собственными знаниями об отраслях права (граж- данского, трудового, семейного,
административного и уго- ловного) и личным социальным опытом; используя обще- ствоведческие
знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовер- шеннолетних;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, тру- дового, семейного, административного и уголовного права;
—
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного пра- ва в практической деятельности (выполнять проблемные за224

дания, индивидуальные и групповые проекты), в повседнев- ной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, пра- вомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты
своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную дея- тельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности, на основе национальных ценно- стей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
—
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических систе- мах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюд- жетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государ- ственной
политики на развитие конкуренции;
—
характеризовать способы координации хозяйственной жиз- ни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
—
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функ- ций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
—
классифицировать (в том числе устанавливать существен- ный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
—
сравнивать различные способы хозяйствования;
—
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической де- ятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной поли- тики по развитию конкуренции,
социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и послед- ствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предприниматель- ству
и развитию собственного бизнеса;
—
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рацио- нального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
ис- пользованием различных способов повышения эффективно- сти производства; отражающие
типичные ситуации и соци- альные взаимодействия в сфере экономической деятельно- сти;
отражающие процессы;
—
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, гра- фик и пр.), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, эко- номических и социальных
последствиях безработицы;
—
извлекать информацию из адаптированных источников, пу- бликаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития эконо- мики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизи- ровать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
225

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; исполь- зуя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложив- шиеся модели поведения производителей и потребителей;
граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффектив- ности производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
—
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и по- вседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления лично- го финансового плана; для выбора
профессии и оценки соб- ственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потреби- теля (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполне- ния гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
—
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности, на основе гуманистических цен- ностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в ду- ховной жизни общества, о
науке и образовании, системе об- разования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях,
об искусстве и его видах; об информации как важ- ном ресурсе современного общества;
—
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосер- дие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информацион- ную безопасность;
—
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на со- циализацию личности; правил информационной
безопасно- сти;
—
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
—
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гу- манитарные науки, виды
искусств;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
—
использовать полученные знания для объяснения роли не- прерывного образования;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безо- пасного поведения в Интернете;
—
решать познавательные и практические задачи, касающие- ся форм и многообразия
духовной культуры;
—
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам раз- вития современной
культуры, составлять план, преобразо- вывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
—
осуществлять поиск информации об ответственности совре- менных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
—
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в раз226

ных формах (описательную, графическую, аудиовизуаль- ную), при изучении культуры, науки
и образования;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей в духов- ной сфере жизни
общества;
—
использовать полученные знания для публичного представ- ления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
—
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
—
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граж- дан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
—
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценно- сти; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
—
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; поли- тических партий и иных общественных
объединений граж- дан; законного участия граждан в политике; связи полити- ческих потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
—
классифицировать современные государства по разным при- знакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав- нения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политиче- ские
режимы, унитарное и федеративное территориально- государственное устройство, монархию и
республику, поли- тическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях меж- ду человеком, обществом
и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризи- сов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической де- ятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи право- вого
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной ро- ли гражданина; о роли информации и информационных тех- нологий в
современном мире для аргументированного объ- яснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
—
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения со- циальных ценностей и правовых норм;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодей- ствия между субъектами политики; выполнение социаль- ных
ролей избирателя, члена политической партии, участ- ника общественно-политического движения;
—
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых ак- тов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразо- вывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функ- циях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
—
искать и извлекать информацию о сущности политики, го- сударстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выяв- лять соответствующие факты из разных адаптированных
227

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать и конкретизировать социальную информа- цию о формах участия
граждан нашей страны в политиче- ской жизни, о выборах и референдуме;
—
оценивать политическую деятельность различных субъек- тов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуаль- но и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответ- ствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудито- рии и
регламентом;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности, на основе национальных ценно- стей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, исследовательские про- екты.
Гражданин и государство
—
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов вла- сти и управления в Российской
Федерации; об основных на- правлениях внутренней политики Российской Федерации;
—
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, осо- бенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации в политиче- ской сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности по- литических партий; политики в сфере
культуры и образова- ния, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопас- ности личности, общества и государства, в том
числе от тер- роризма и экстремизма;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе уста- навливать существенный
признак классификации) полно- мочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
—
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федера- ции полномочия
центральных органов государственной вла- сти и субъектов Российской Федерации;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
—
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необхо- димости противодействия коррупции;
—
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументи- ровать с точки зрения ценностей гражданственности и
па- триотизма своё отношение к внутренней и внешней полити- ке Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
—
решать познавательные и практические задачи, отражаю- щие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
—
систематизировать и конкретизировать информацию о по- литической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государствен- ной
228

власти, об основных направлениях внутренней и внеш- ней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституцион- ного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и граждани- на, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преоб- разовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизи- ровать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федера- ции, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с соб- ственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных цен- ностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участво- вать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выпол- нять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполне- ния гражданских обязанностей; публично
представлять ре- зультаты своей деятельности (в рамках изученного матери- ала, включая
проектную деятельность) в соответствии с те- мой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании пор- тала государственных услуг;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой
культуры, национальной и рели- гиозной принадлежности на основе национальных ценно- стей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—
осваивать и применять знания о социальной структуре обще- ства, социальных
общностях и группах; социальных стату- сах, ролях, социализации личности; важности семьи как
ба- зового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
—
характеризовать функции семьи в обществе; основы соци- альной политики
Российского государства;
—
приводить примеры различных социальных статусов, соци- альных ролей, социальной
политики Российского государ- ства;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать виды социальной мобильности;
—
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
—
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовер- шеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
229

—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания, факты
общественной жизни и личный социаль- ный опыт своё отношение к разным этносам;
—
решать познавательные и практические задачи, отражаю- щие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
—
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на ос- нове учебных текстов
план (в том числе отражающий изу- ченный материал о социализации личности);
—
извлекать информацию из адаптированных источников, пу- бликаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношени- ях, об историческом единстве народов России;
преобразовы- вать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст;
—
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптирован- ных источников, учебных материалов и публикаций
СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных по- следствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
—
оценивать собственные поступки и поведение, демонстриру- ющее отношение к
людям других национальностей; осозна- вать неприемлемость антиобщественного поведения;
—
использовать полученные знания в практической деятель- ности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
—
осуществлять совместную деятельность с людьми другой на- циональной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—
осваивать и применять знания об информационном обще- стве, глобализации,
глобальных проблемах;
—
характеризовать сущность информационного общества; здо- ровый образ жизни;
глобализацию как важный общемиро- вой интеграционный процесс;
—
приводить примеры глобальных проблем и возможных пу- тей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора
и карьерного роста;
—
сравнивать требования к современным профессиям;
—
устанавливать и объяснять причины и последствия глобали- зации;
—
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведче- ские знания, факты
общественной жизни и личный социаль- ный опыт своё отношение к современным формам
коммуни- кации; к здоровому образу жизни;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движени- ем; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
—
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популяр- ных, публицистических и
др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
—
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.8
ГЕОГРАФИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
230

РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явле- ния. Географические методы изучения объектов и явлений1. Древо
географических наук.
Практическая работа
1.
Организация фенологических наблюдений в природе: пла- нирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных2.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление гео- графических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путеше- ствия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Ин- дию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
1
Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является
обязательным при изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по
предмету.
2 Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в
конце учебного года.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кру- госветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгау- зена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование поляр- ных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географиче- ские открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объек- тов, открытых в разные
периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определе- ния расстояний на местности. Глазомерная, полярная и марш- рутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану мест- ности:
стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транс- портные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану мест- ности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географиче- ской карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долго- та, их определение на глобусе и картах. Определение расстоя- ний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Опре- деление расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Раз- нообразие географических карт и их классификации. Способы
231

изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географи- ческий атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система косми- ческой навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полуша- рий.
2.
Определение географических координат объектов и опре- деление объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Зем- ли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределе- ние солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительно- сти дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаниче- ская кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и мета- морфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интен- сивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясе- ний. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изме- нение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутрен- них и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Плане- тарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную по- верхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин ма- териков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и вы- соты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверх- ностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблю- дений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
232

Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Миро- вой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические те- чения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирово- го океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на кар- тах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водо- раздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Усло- вия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и за- щиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влия- ния человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным призна- кам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов сво- его края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и зна- чение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания
земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воз- духа.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосфер- ных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уров- нем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения кли- мата. Способы изучения и наблюдения за глобальным клима- том.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в иссле- довании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности
с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профес- сии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных при- родных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и расти- тельного мира Океана с глубиной и географической широтой.
233

Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном ком- плексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охра- няемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географиче- ские следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохране- нию важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движе- ние. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Зем- ли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения круп- ных форм рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Зако- номерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) мус- соны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разно- образие климата на Земле. Климатообразующие факторы: гео- графическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладаю- щие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных клима- тических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельно- сти людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осад- ков по сезонам года. Климатограмма
как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индий- ский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океаниче- ских течений. Влияние тёплых и
холодных океанических тече- ний на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
234

изменения солёно- сти — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и след- ствия. Жизнь в
Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологиче- ские проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.
Выявление закономерностей изменения солёности по- верхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков. Сравнение двух океанов по плану с использованием не- скольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность насе- ления мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Раз- мещение и плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим мате- риалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плот- ности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и националь- ные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, про- мышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культур- ноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основ- ные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антаркти- да. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. На- селение. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влия- нием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антаркти- ды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в откры- тиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) юж- ных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Амери- ки и Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Юж- ной Америки по
географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австра- лии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
235

численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной дея- тельности
человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, нахо- дящихся на одной
географической широте, на примере умерен- ного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компонен- тах природы одной из
природных зон на основе анализа не- скольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия че- ловека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современ- ном этапе (Международный союз охраны природы, Междуна- родная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырье- вая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продоволь- ственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на терри- тории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной Рос- сии в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1.
Представление в виде таблицы сведений об изменении гра- ниц России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные гра- ницы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического по- ложения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубе- жье.
Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и терри- ториального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Вос- точный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные ге- ографические районы России: Европейский
236

Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Ев- ропейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ фе- деральных округов и
макрорегионов с целью выявления соста- ва и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологи- ческий потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Основ- ные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омы- вающих
Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых по территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Обла- сти современного
горообразования, землетрясений и вулканиз- ма. Древнее и современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа
под влиянием деятельности человека. Ан- тропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опас- ных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние геогра- фического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверх- ности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их цир- куляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэф- фициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их харак- теристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возмож- ные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклимати- ческие ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологи- ческие явления. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населе- ния.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы

237

Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опас- ные гидрологические природные явления и их распростране- ние по
территории России. Роль рек в жизни населения и раз- витии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность рас- пределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязне- ния.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обес- печенности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв раз- личных
природных зон в ходе их хозяйственного использова- ния. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация зе- мель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности расти- тельного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаи- мообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяй- ственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйствен- ную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Есте- ственное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические раз- личия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографиче- ской
политики государства. Общий прирост населения. Мигра- ции (механическое движение населения).
Внешние и внутрен- ние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направле- ния миграционных потоков. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков России в разные истори- ческие периоды.
Государственная миграционная политика Рос- сийской Федерации. Различные варианты прогнозов
измене- ния численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, есте- ственного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
238

Географические особенности размещения населения: их обу- словленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плот- ность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское насе- ление.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урба- низация в России. Крупнейшие города и
городские агломера- ции. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофунк- циональные города. Сельская местность и
современные тенден- ции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональ- ность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупней- шие
народы России и их расселение. Титульные этносы. Гео- графия религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в чис- ленности населения республик и
автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половоз- растная структура населения России
в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяю- щие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабо- чая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определя- ющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.

9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территори- альная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хо- зяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стра- тегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направле- ния пространственного
развития страны. Субъекты Россий- ской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производствен- ного капитала по территории
страны. Условия и факторы раз- мещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
239

Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современ- ных и перспективных районов добычи и переработки топлив- ных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергети- ка. Место России в мировом производстве электроэнергии. Ос- новные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлек- тростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производ- стве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростан- ций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035
года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энер- гетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факто- ры
размещения предприятий разных отраслей металлургиче- ского комплекса. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Ме- таллургические базы
России. Влияние металлургии на окружа- ющую среду. Основные положения «Стратегии развития
чёр- ной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль маши- ностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные по- ложения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение маши- ностроительного предприятия (по
выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии разви- тия химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготови- тельная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатываю- щие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и пер- спективы развития. Основные
положения «Стратегии разви- тия лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стра- тегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
240

Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хо- зяйство. Состав, место и значение
в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агрокли- матические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их пло- щадь и структура. Растениеводство и
животноводство: геогра- фия основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяй- стве. Факторы размещения
предприятий. География важней- ших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные райо- ны
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохо- зяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобиль- ный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяй- ство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Страте- гия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения произ- водства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в измене- нии территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяй- ства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стра- тегия экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к мо- дели
устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяй- ства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа ста- тистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Евро- пейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классифи- кация
241

субъектов Российской Федерации Западного макрореги- она по уровню социально-экономического
развития; их вну- тренние различия.
Практические работы
1.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-эко- номического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Си- бирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенно- сти природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и пер- спективы развития.
Классификация субъектов Российской Фе- дерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-эконо- мического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным кри- териям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государ- ственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федера- ции».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделе- ния труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического про- странства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных цен- ностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений вос- питательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской граж- данской идентичности в
поликультурном и многоконфессио- нальном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Роди- ны — цивилизационному вкладу России; ценностное отноше- ние к
историческому и природному наследию и объектам при- родного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской граждан- ской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к про- шлому и настоящему многонационального народа России, чув- ства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других лю- дей; активное
участие в жизни семьи, образовательной органи- зации, местного сообщества, родного края, страны
для реали- зации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разно- образной совместной деятельности, стремление к взаимопони- манию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на мораль- ные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; го- товность оценивать своё поведение и поступки, а также пове242

дение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружа- ющей среды; развивать способности решать моральные пробле- мы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этниче- ских культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и куль- туре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного куль- турного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географиче- ских наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социаль- ной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников геогра- фической
информации при решении познавательных и практи- ко-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление со- вершенствовать пути достижения
индивидуального и коллек- тивного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; от- ветственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регуляр- ная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; спо- собность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющим- ся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать прави- ла здорового, безопасного и
экологически целесообразного обра- за жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в ре- шении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способ- ность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обуче- ния на протяжении всей жизни для успешной
профессиональ- ной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение гео- графических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий
для окружающей среды; осознание глобального ха- рактера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в услови- ях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности эко- логической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достиже- нию метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки геогра- фических объектов, процессов
и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации гео- графических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
243

—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении геогра- фических объектов, процессов
и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключе- ний,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географи- ческой задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследователь- ский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие раз- рыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причин- носледственных связей и зависимостей между географиче- скими объектами, процессами и
явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения или исследования, оце- нивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географи- ческих объектов, процессов и
явлений, событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также вы- двигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников гео- графической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географиче- скую информацию различных
видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опро- вергающие одну и ту же идею, в
различных источниках гео- графической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния географической
информации;
—оценивать надёжность географической информации по кри- териям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности обще- ния;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследова- ния или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
244

—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договари- ваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполне- нии учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, вы- полнять свою часть работы, достигать
качественного резуль- тата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географиче- ского проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждо- го члена команды в достижение результатов, разделять сфе- ру
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географиче- ских задач и выбирать способ их
решения с учётом имею- щихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро- вать
предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алго- ритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя- тельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картогра- фические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интер- нет-ресурсы), необходимые для изучения истории географи- ческих
открытий и важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путеше- ствиях и географических
исследованиях Земли, представ- ленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географиче- ское изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад рос- сийских путешественников и исследователей в развитие зна- ний о
Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и гео- графических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—применять понятия «план местности», «географическая кар- та», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности»,
245

«стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориен- тированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и нежи- вой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжи- тельностью дня и
географической широтой местности, меж- ду высотой Солнца над горизонтом и географической
широ- той местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «ми- нерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материко- вую и океаническую земную
кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте мате- рики и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извер- жений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вул- кан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг зем- летрясения» для решения
познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, зем- летрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфе- ре и средств их
предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате де- ятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефо- образования и наличия полезных
ископаемых в своей мест- ности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и на- блюдений за погодой в
различной форме (табличной, графи- ческой, географического описания).
6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изу- ченных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосфе- рах и средств их
предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географи- ческой информации на разных
этапах географического изу- чения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цу- нами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
246

—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезиан- ские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питани- ем, режимом реки и климатом
на территории речного бас- сейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, коли- чества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зави- симости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенно- стях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температу- ры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообра- зующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной по- верхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных уг- лах
падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфе- ра», «верхние слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «ат- мосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учеб- ных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориенти- рованных
задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблю- дений в табличной и (или)
графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных террито- рий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природ- но-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природ- ный комплекс», «природнотерриториальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в ре- зультате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологи- ческих
проблем.
247

7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местополо- жение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явле- ний, представляющие собой
отражение таких свойств геогра- фической оболочки, как зональность, ритмичность и целост- ность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об осо- бенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате де- ятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве релье- фа, климата, внутренних вод и
органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пре- делах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на грани- цах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвя- зи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тро- пических широт, западных
ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пасса- ты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на клима- тические особенности
территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях измене- ний компонентов природы в
результате деятельности челове- ка с использованием разных источников географической информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Ми- рового океана на разных
широтах с использованием различ- ных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёно- сти и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных тер- риторий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учеб- ных и
практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности лю- дей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к раз- ным природным условиям регионов и отдельных стран;
248

—объяснять особенности природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для ре- шения различных учебных и
практико-ориентированных за- дач;
—выбирать источники географической информации (карто- графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую инфор- мацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особен- ностях природы, населения и
его хозяйственной деятельно- сти на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления от- сталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного со- трудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, по- зволяющие определить вклад
российских учёных и путеше- ственников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с ис- пользованием информации из
различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации раз- ных видов и показывать их на
географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную де- ятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исклю- чительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для реше- ния
практико-ориентированных задач;
—оценивать
степень
благоприятности
природных
условий в пределах отдельных
регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различ- ных источников
географической информации (картографи- ческие, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображе- ния, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различ- ных источников
географической информации (картографи- ческие, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображе- ния, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять за- кономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных тер- риторий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимо- действия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в кон- тексте реальной жизни;
249

—называть географические процессы и явления, определяю- щие особенности природы
страны, отдельных регионов и сво- ей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулка- низма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «ба- раньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая ампли- туда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффи- циент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте по- годы;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосфер- ный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окру- жающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы берего- вой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы рас- пространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для эко- номики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального при- родопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных террито- рий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картогра- фические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизобра- жения, компьютерные базы данных), необходимые для изу- чения
особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населе- ния России с мировыми
показателями и показателями дру- гих стран;
—различать демографические процессы и явления, характери- зующие динамику численности
населения России, её отдель- ных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движе- нии населения, половозрастной
структуре и размещении на- селения, трудовых ресурсах, городском и сельском населе- нии,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте ре- альной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «есте- ственный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населе- ния»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «по- ловозрастная структура
населения», «средняя прогнозируе- мая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, геогра- фическое описание)
географическую информацию, необходи- мую для решения учебных и (или) практикоориентирован- ных задач.
250

9 КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (карто- графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую инфор- мацию, необходимую для решения учебных и (или) практи- коориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характе- ризующую отраслевую,
функциональную и территориаль- ную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной за- дачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и террито- риальная структура», «условия и
факторы размещения про- изводства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой ком- плекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный ком- плекс»,
«рекреационное
хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арк- тическую зону и зону Севера
России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уров- ню социально-экономического
развития на основе имеющих- ся знаний и анализа информации из дополнительных источ- ников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать ин- формацию из различных
источников географической инфор- мации (картографические, статистические, текстовые, ви- део- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регио- нов страны для развития энергетики на основе
возобновляе- мых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функцио- нальная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой регио- нальный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производ- ственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их рабо- ты: грузооборот и
пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размеще- ния отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ори- ентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различ- ных производств;
251

—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимо- действия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в кон- тексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безо- пасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельно- сти человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяй- ства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяй- ственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
—сравнивать географическое положение, географические осо- бенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хо- зяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии челове- ческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.9
МАТЕМАТИКА, АЛГЕБРА, ГЕОМЕТРИЯ, ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечи­ вать достижение на уровне
основного общего образования сле­ дующих личностных, метапредметных и предметных образова­
тельных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред­ мета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям россий­ ских математиков и российской математической школы, к ис­
пользованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реа­ лизации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности мораль­
но­этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за­ дач математической
направленности, осознанием важности ма­ тематического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необхо­ димых умений; осознанным
выбором и построением индивиду­ альной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприя­ тию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
252

ориентацией в деятельности на современную систему науч­ ных представлений об основных
закономерностях развития че­ ловека, природы и общества, пониманием математической на­ уки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством позна­ ния мира;
овладением простейшими навыками исследователь­ ской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое пи­ тание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлек­ сии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для ре­ шения задач в области
сохранности окружающей среды, плани­ рования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознанием глобального характера эколо­ гических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к из- меняющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, по­ вышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
при­ обретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явле­ ниях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё раз­ витие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, восприни­ мать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формули­ ровать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универ- сальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регу- лятивными действиями.
2.1.9.1 Универсальные познавательные действия обеспечива- ют формирование базовых
когнитивных процессов обучаю- щихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки матема­ тических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать суще­ ственный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и об­ щие; условные;
6 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и про­ тиворечия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и про­
тиворечий;
6 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
6 разбирать доказательства математических утверждений (пря­ мые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргу­
ментацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновы­ вать собственные рассуждения;
6 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не­ сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
253

6 использовать вопросы как исследовательский инструмент по­ знания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоре­ чие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и дан­
ное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану неслож­ ный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объек­ тов
между собой;
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре­ зультатам проведённого
наблюдения, исследования, оцени­ вать достоверность полученных результатов, выводов и обоб­
щений;
6 прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы­ двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
6 выявлять недостаточность и избыточность информации, дан­ ных, необходимых для
решения задачи;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети­ ровать информацию различных
видов и форм представления;
6 выбирать форму представления информации и иллюстриро­ вать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графи­ кой и их комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предло­ женным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.1.9.2 Универсальные коммуникативные действия обеспечи- вают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
6 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выра­ жать свою точку зрения в устных и письменных текстах, да­ вать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
6 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждае­ мой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать раз­ личие и сходство позиций; в корректной
форме формулиро­ вать разногласия, свои возражения;
6 представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис­ следования, проекта;
самостоятельно выбирать формат высту­ пления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
6 понимать и использовать преимущества командной и инди­ видуальной работы при решении
учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планиро­ вать
организацию совместной работы, распределять виды ра­ бот, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
6 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодей­ ствия.
2.1.9.3 Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
6 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющих­ ся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информа­ ции.
Самоконтроль:
6 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
254

6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше­ нии задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных труд­ ностей;
6 оценивать соответствие результата деятельности поставлен­ ной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приоб­ ретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про­ граммы по математике
представлены по годам обучения в сле­ дующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в
5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается,
что выпускник основной школы сможет строить высказы­ вания и отрицания высказываний,
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказа­ тельство — и научится использовать их при
выполнении учеб­ ных и внеучебных задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо­ бражение натуральных чисел
точками на координатной (число­ вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная систе­ ма счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение на­ туральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты дей­ ствий, связь между ними. Проверка
результата арифметичес­ кого действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компо­ нента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Про­ стые и составные числа. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы­ ражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сме­ шанная дробь; представление смешанной дроби в виде
непра­ вильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Ос­ новное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно­обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точка­ ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округле­ ние десятичных дробей.
255

Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­ ние логических задач. Решение
задач перебором всех возмож­ ных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стои­ мость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окруж­ ность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома­ ной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много­ угольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По­ строение конфигураций из частей
прямой, окружности на не­ линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: пря­ моугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображе­ ние простейших многогранников. Развёртки куба и параллеле­
пипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, прово­ локи, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы из­ мерения объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использо­ вание скобок. Использование при вычислениях переместитель­ ного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распре­ делительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное чис­ ло как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обык­ новенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метри­ ческая система мер. Арифметические действия и числовые вы­ ражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропор­ ция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве­ личины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изобра­ жение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положитель­
ными и отрицательными числами.
256

Прямоугольная система координат на плоскости. Координа­ ты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
на­ хождение неизвестного компонента. Формулы; формулы пери­ метра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма паралле­ лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­ ние логических задач. Решение
задач перебором всех возмож­ ных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы из­
мерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорционально­ стью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб­ чатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диа­ грамм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёх­ угольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, парал­ лельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение рас­ стояний: между двумя точками, от точки до прямой;
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ви­ ды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоуголь­
ный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: ис­ пользование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использовани­ ем циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; еди­ ницы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое изме­
рение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры раз­
вёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямо­ угольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основ­ ной школы должно
обеспечивать достижение следующих пред­ метных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
6 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
6 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
257

6 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соот­ ветствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
6 Выполнять арифметические действия с натуральными числа­ ми, с обыкновенными дробями
в простейших случаях.
6 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
6 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
6 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по­ мощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, сто­ имость.
6 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
6 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы вели­ чины через другие.
6 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, пред­ ставленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпре­ тировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
6 Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
6 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диа­ гональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
6 Изображать изученные геометрические фигуры на нелино­ ванной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
6 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
6 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, ква­ драта для их построения,
вычисления площади и периметра.
6 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фи­ гур, изображённых на клетчатой бумаге.
6 Пользоваться основными метрическими единицами измере­ ния длины, площади; выражать
одни единицы величины че­ рез другие.
6 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминоло­ гию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
6 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным изме­ рениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
6 Решать несложные задачи на измерение геометрических ве­ личин в практических
ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
6 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
6 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме­ тические действия с
натуральными и целыми числами, обык­ новенными и десятичными дробями, положительными и
от­ рицательными числами.
6 Вычислять значения числовых выражений, выполнять при­ кидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобра­ зования числовых выражений на основе свойств арифмети­ ческих
действий.
258

6 Соотносить точку на координатной прямой с соответствую­ щим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
6 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с ко­ ординатами этой точки.
6 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить при­ ближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
6 Понимать и употреблять термины, связанные с записью сте­ пени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значе­ ния числовых выражений, содержащих степени.
6 Пользоваться признаками делимости, раскладывать нату­ ральные числа на простые
множители.
6 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения. 6 Использовать буквы для
обозначения чисел при записи мате­ матических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осу­
ществляя необходимые подстановки и преобразования.
6 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
6 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
6 Решать задачи, связанные с отношением, пропорционально­ стью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, сто­ имость; производительность, время, объёма работы, исполь­ зуя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользо­ ваться единицами измерения
соответствующих величин.
6 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
6 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на ли­ нейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретиро­ вать представленные данные; использовать данные при реше­
нии задач.
6 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространствен­ ных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
6 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геоме­ трические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
6 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фи­ гур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
6 Находить величины углов измерением с помощью транспор­ тира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чер­ тежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
6 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, поль­ зоваться единицами измерения
длины, выражать одни еди­ ницы измерения длины через другие.
6 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
6 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольни­ ков, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться ос­ новными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
6 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
6 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный паралле­ лепипед.
6 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; вы­ ражать одни единицы измерения объёма через другие.
6 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
259

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметиче­ ские действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразо­ вание выражений на основе
определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде про­ центов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите­ ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная про­ порциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости между
величинами в виде форму­ лы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, пра­ вила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула раз­
ности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования урав­ нения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней ли­ нейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составле­ ние уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Си­ стема двух линейных уравнений
с двумя переменными. Реше­ ние систем уравнений способом подстановки. Примеры реше­ ния
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Рас- стояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графи- ков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависи- мостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Ли- нейная функция, её график.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их примене- ние к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная за- пись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраи- ческих дробей. Рациональные выражения и их преобразова- ние.
Уравнения и неравенства
260

Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравне- ния. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линей- ным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны- ми и систем линейных уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравен- ства с одной переменной. Системы линейных неравенств с од- ной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значе­ ний функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и обратную пропорцио­ нальные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = x , y =
х . Графическое решение
уравнений и систем
уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дро­ би.
Взаимно однозначное соответствие между множеством дей­ ствительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процес­ сов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к ли­ нейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения урав­ нений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно­рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение си­ стем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Реше­ ние систем двух уравнений, одно из которых линейное, а дру­ гое —
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко­ ординаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y
261

y=
x , y = х и их свойства.
Числовые последовательности
k , y = x3,
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последова­ тельности рекуррентной формулой
и формулой n­го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n­го члена арифметической и
геометрической прогрессий, сум­ мы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической про­ грессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экс­поненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного об­ щего образования должно
обеспечивать достижение следую­ щих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме­ тические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разно­ образные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преоб­ разовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показа­ телями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико­ориентированные задачи, связанные с от­ ношением величин,
пропорциональностью величин, процен­ тами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочле­ на на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и ква­ драта разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с по­ мощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения раз­ личных задач из математики,
смежных предметов, из реаль­ ной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателя­ ми для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
262

Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением ли­ нейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного урав­ нения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приво­ дить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен­ ными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линей­ ных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соот­ ветствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствую­ щие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; за­ писывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко­ ординатам; строить графики
линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости меж­ ду величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количе­ ство, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа ин­ формации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве дей­ ствительных чисел для сравнения,
округления и вычисле­ ний; изображать действительные числа точками на коорди­ натной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; на­ ходить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содер­ жащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью де­ сятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выпол­ нять преобразования выражений,
содержащих степени с це­ лым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различ­ ных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебра­ ической модели с помощью
составления уравнения или си­ стемы уравнений, интерпретировать в соответствии с контек­ стом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значе­ ние функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
k
2
Строить графики элементарных функций вида y
x, y=x,
y = x3, y = x , y =
х ; описывать свойства числовой функ­ ции по её графику.
263

9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональ­ ные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными чис­ лами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вы­ числения с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и кор­ ней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку ре­ зультата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводя­ щиеся к ним, простейшие
дробно­рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен­ ными и системы двух уравнений,
в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помо­ щью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических пред­ ставлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изо­ бражать решение неравенств на
числовой прямой, записы­ вать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать реше­ ние с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схема­ тически расположение на
координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y
k , y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = x , y =
х
в зависимости от значений коэффици­ ентов; описывать свойства
функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приво­ дить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n­го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы пер­ вых n членов.
Изображать члены последовательности точками на коорди­ натной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностя­ ми, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ

264

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектри­ са угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпенди­
кулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симме­ трии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. При­ знаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямо­ угольного треугольника, проведённой
к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный тре­ угольник с
углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, нера­ венство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная. Геометрическое
место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свой­ ства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при ре­ шении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треу­ гольника. Тригонометрические
функции углов в 30 , 45 и 60 . Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и опи­ санные
четырёхугольники.
Взаимное
расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к
двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное триго­ нометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема сину­ сов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элемен­ тов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произве­ дении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной.
265

Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность век­ торов, равенство векторов, операции над векторами. Разложе­ ние
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и пря­ мых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Пово­ рот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следую­ щих предметных образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, опреде­ лять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисле­ ние длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин пред­ метов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Раз­ личать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, исполь­ зовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геоме­ трических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треу­ гольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, кото­ рые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи
на нахожде­ ние углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь опре­ делять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к от­ резку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружно­ сти, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, про­ ведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенства­ ми, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элемен­ ты, пользоваться их свойствами
при решении геометриче­ ских задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
266

Применять признаки подобия треугольников в решении гео­ метрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометриче­ ских и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и на­
ходить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими поняти­ ями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходи­ мо, калькулятором). Применять полученные умения в прак­ тических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, исполь­ зовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить мате­ матические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементов прямоугольного тре­ угольника.
Пользоваться формулами приведения и основным тригоно­ метрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольни­ ков»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответствен­ ных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и на­ ходить углы
у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры
подоб­ ных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и фи­ зический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение век­ торов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять по­ лученные
умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике — строить мате­ матические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрических функций (пользуясь, где необходимо, каль­ кулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7—9 КЛАССЫ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбико- вых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, исполь- зование и интерпретация данных.
267

Описательная статистика: среднее арифметическое, медиа- на, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора число- вых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Веро- ятность и частота. Роль
маловероятных и практически досто- верных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и сум- марная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение. Свойства опера- ций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные собы- тия. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элемен- тарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существо- вание висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера.
Объедине- ние и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диа­ грамм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диа­ грамм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием ком­ бинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фи­ гуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Приме­ ры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бер­ нулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и ста­ тистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умени­ ями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диа­ граммах; представлять данные в
виде таблиц, строить диа­ граммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характе­ ристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
268

Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного экспе- римента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выпол- нять операции над множествами:
объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства мно- жеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а так- же с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рас- сеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюде- ний.
Находить вероятности случайных событий в изученных опы- тах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарны- ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в се- риях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределе­ нии вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявле­ нии закономерности в случайной
изменчивости и о роли за­ кона больших чисел в природе и обществе.
2.1.10 ИНФОРМАТИКА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональ- ные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьюте- ры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Про- цессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспече- ния. Поколения компьютеров.
Современные тенденции раз- вития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор
и
его
характеристи- ки (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёст- кий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
269

Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное про- граммное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Сво- бодное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файло- вых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (пап- ке). Работа с файлами и каталогами средствами операцион- ной
системы: создание, копирование, перемещение, переиме- нование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фо- тография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архи- ваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб- страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым сло- вам и по
изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприя- тия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерыв- ных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хра- нением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие язы- ков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфа- вит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количе- ство
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксирован- ной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фикси- рованной длины
в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодо- вых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирова- ние.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Еди- ницы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный
код.
Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информаци- онный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиови- зуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глу- бина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пик- сель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Коли- чество каналов записи.
270

Оценка количественных параметров, связанных с пред- ставлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страни- ца, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактиро- вания и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полу- жирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры стра- ницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб- лиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в тексто- вые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссы- лок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютер- ный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые ри- сунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копиро- вание,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и кон- трастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встро- енными средствами текстового
процессора или других про- грамм (приложений). Добавление векторных рисунков в до- кументы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добав- ление на слайд текста и
изображений. Работа с нескольки- ми слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анима- ция. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфа- вит. Основание. Развёрнутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пре- делах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьме- ричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел
из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказы- ваний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отри- цание). Приоритет логических
операций. Определение истин- ности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Ло- гические выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа- ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
271

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словес- ный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
«следова- ние». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алго- ритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Вы- полнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом по- вторений, с условием выполнения,
с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при- водящего к требуемому результату
при конкретных исход- ных данных. Разработка несложных алгоритмов с использо- ванием циклов
и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтак- сические и логические
ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: цело- численное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выраже- ний на изучаемом языке
программирования). Нахождение ми- нимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Реше- ние
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Раз- биение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одно- го целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт часто- ты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведе- ния в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хране- ние данных. Методы
индивидуального и коллективного раз- мещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных се- тей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы инфор- мационной безопасности при
работе в глобальной сети и ме- тоды противодействия им. Правила безопасной аутентифика- ции.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопас- ные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сете- вой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео- конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, распи- сания и т. п.),
поисковые службы, службы обновления про- граммного обеспечения и др. Сервисы
государственных ус- луг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
272

документов (онлайн-офисы). Программное обе- спечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графиче- ские редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и ин- формационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватно- сти модели моделируемому объекту и
целям моделирования. Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориен- тированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица гра- фа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптималь- ного
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конеч- ная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования дере- вьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с по- мощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализа- ция, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомога- тельных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чер- тёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Со- ставление и отладка программ,
реализующих типовые алго- ритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение число- вого массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного
значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному ус- ловию;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, сум- мы, среднего арифметического,
минимального и максималь- ного значения элементов последовательности, удовлетворяю- щих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помо- щью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автоза- вода, автоматизированное управление отопления дома, авто- номная
система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячей- ках электронной таблицы.
Редактирование и форматирова- ние таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
273

Построение диаграмм (ги- стограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Вы- бор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммиро- вание и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирова- ние
в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информацион- ными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработ- чик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, мета- предметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на реше- ние задач воспитания, развития и
социализации обучаю- щихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий; заинтересованность в науч- ных знаниях о цифровой
трансформации современного об- щества.
Духовно-нравственное воспитание:
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведе- ние и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в коллективе, в
том числе в социаль- ных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к
взаимопониманию и вза- имопомощи в процессе этой учебной деятельности; готов- ность оценивать
своё поведение и поступки своих товари- щей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информацион- ных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляю- щих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готов- ность и способность к
самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской дея- тельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути
достиже- ния
индивидуального и коллективного благополучия;
274

сформированность информационной культуры, в том чис- ле навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятель- но определять цели своего обучения,
ставить и формули- ровать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей позна- вательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и ком- муникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с ин- форматикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки ин- форматики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траекто- рии образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся услови- ям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают
овладение универсаль- ными учебными действиями — познавательными, коммуни- кативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, уста- навливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче- ские рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и позна- вательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наи- более подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процес- сов, событий и их последствия в
аналогичных или сход- ных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источни- ков с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре- тировать информацию различных
видов и форм представ- ления;
275

самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участ- ников диалога, обнаруживать
различие и сходство пози- ций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответ- ствии с ним составлять устные и письменные тексты с ис- пользованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информа- ции; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или инфор- мационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информацион- ный продукт по критериям,
самостоятельно сформулиро- ванным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждо- го члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предо- ставлению отчёта
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию реше- ний (индивидуальное принятие
решений, принятие реше- ний в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной зада- чи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возмож- ностей,
аргументировать предлагаемые варианты реше- ний;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алго- ритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объ- екте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптиро- вать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения)
результа- тов информационной
деятельности, давать оценку приоб- ретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых об- стоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
276

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг да- же в условиях открытого доступа
к любым объёмам ин- формации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным пра- вилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информа- ционного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные ха- рактеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенден- ции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (про- цессор, оперативная память, долговременная память, уст- ройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, реша- емыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой си- стемы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги; использовать ан- тивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде струк- турированных иллюстрированных
документов, мультиме- дийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по клю- чевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для лично- сти и общества
распространения вредоносной информа- ции, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуника- ций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации техниче- ских средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нор- мы информационной этики и права при работе с прило- жениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выби- рать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
277

записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основа- ниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять ис- тинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить табли- цы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и
в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способа- ми, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере неслож- ные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепаш- ка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных),
а также содержа- щие их выражения; использовать оператор присваива- ния;
использовать при разработке программ логические значе- ния, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие не- сложные алгоритмы
обработки числовых данных с ис- пользованием циклов и ветвлений, в том числе реализую- щие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с ис- пользованием ветвлений, циклов и вспомогательных алго- ритмов для управления
исполнителями, такими как Ро- бот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типо- вые алгоритмы обработки
числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритми- ческий Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчай- ший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграм- мы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анали- за и визуализации числовых
данных, в том числе с выде- лением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортиров- кой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметиче- ских функций (суммирование и подсчёт значений, отвеча- ющих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моде- лирования в простых задачах из
разных предметных об- ластей;
278

использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища дан- ных, онлайн-программы (текстовые и графические редак- торы, среды
разработки)) в учебной и повседневной дея- тельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образователь- ных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной де- ятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную ин- формацию от несанкционированного доступа и его послед- ствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресур- сов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные фор- мы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фи- шинг).

2.1.11 ФИЗИКА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физиче- ские явления: механические,
тепловые, электрические, маг- нитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Фи- зические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, све- товые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений ана- логовым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1.
Определение цены деления шкалы измерительного при- бора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термо- метра и датчика
температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее
раскрыты в тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра- бот и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотре- нию и с учётом списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.

279

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодей- ствие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свой- ствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атом- номолекулярным строением. Особенности агрегатных состоя- ний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при- тяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное дви- жение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движе- нии. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упруго- сти и закон Гука. Измерение силы
с помощью динамометра. Яв- ление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других пла- нетах
(МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направлен- ных по одной прямой. Равнодействующая
сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или ша- рика по наклонной
плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де- формации) пружины от
приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения сколь- жения от силы давления и
характера соприкасающихся по- верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Дав- ление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давле- ния жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сооб- щающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины суще- ствования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Из- мерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Вытал- кивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
280

Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидко- сти.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в за- висимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погру- жённой в жидкость части
тела. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
2.
Проверка независимости выталкивающей силы, действую- щей на тело в жидкости, от
массы тела.
3.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погру- жённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
4.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энер- гия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движе- нии тела по
горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетиче- ской
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний веще- ства. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явле- ния. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового дви- жения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер- гии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Те- плообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удель- ная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испа- рение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зави- симость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
281

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых про- цессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явле- ний.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагрева- нии или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при- тяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жид- костей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
6.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в резуль- тате теплопередачи и
работы внешних сил.
7.
Исследование явления теплообмена при смешивании хо- лодной и горячей воды.
8.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
9.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
10.
Исследование процесса испарения.
11.
Определение относительной влажности воздуха.
12.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимо- действие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и рассто- яния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электриче- ский заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
282

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энер- гии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магни- тов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие маг- нитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоян- ного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Пра- вило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электриче- ской энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря- женных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов маг- нита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводни- ки и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через ре- зистор, от сопротивления
резистора и напряжения на рези- сторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со- противления проводника
от его длины, площади попереч- ного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последова- тельном соединении двух
резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соеди- нении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
283

12.

Исследование зависимости силы тока, идущего через лам- почку, от напряжения на

ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных маг- нитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодей- ствия катушки с током и
магнита от силы тока и направле- ния тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индук- ции: исследование
изменений значения и направления ин- дукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от- счёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
дви- жение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномер- ном движении. Ускорение.
Равноускоренное прямолинейное движение. Сво- бодное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота об- ращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий за- кон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения сколь- жения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение сво- бодного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Мо- мент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру- гости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энер- гия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кине- тической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движе- ния.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в си- стеме отсчёта «Тележка» при
её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии. Сохранение импульса при
абсолютно упругом взаимодей- ствии.
13.
Наблюдение реактивного движения.
284

14.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
15.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно- мерного движения шарика
или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или дви- жения шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движе- нии по наклонной
плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноуско- ренном движении без
начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одина- ковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от си- лы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движе- нии тела по
горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колеба- ний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружин- ный маятники. Превращение энергии при колебательном дви- жении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Про- дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Ин- фразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на моде- ли).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математическо- го маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного ма- ятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенно- го к нити груза от длины
нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подве- шенного к нити, от массы
груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пру- жины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Ис- пользование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
285

1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо- бильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное рас- пространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение све- та. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну- треннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппара- та, микроскопа и телескопа (МС).
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложе- ние спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телеско- па.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового лу- ча от угла падения на
границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы со- бирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель ато- ма Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Ли- нейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строе- ние атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово- го чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
(МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
286

6.
Регистрация излучения природных минералов и продук- тов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излуче- ния.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тор- мозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для си- стематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физи- ки,
а также для подготовки к Основному государственному эк- замену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизи- руются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамот- ность: освоение научных методов
исследования явлений приро- ды и техники, овладение умениями объяснять физические яв- ления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяс- нять физические явления в
окружающей природе и повсед- невной жизни;
научные методы исследования физических яв- лений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоре- тических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений со- временных технологий,
например, практического использо- вания различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следую- щих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учё- ных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно- значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в дея- тельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гар- моничного построения,
строгости, точности, лаконичности. Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инстру- мента познания мира, основы
развития технологий, важней- шей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследова- тельской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведе- ния на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
287

—сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же
права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических зна- ний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся услови- ям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследова- ний и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практиче- скую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе фор- мулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физи- ческих знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи приро- ды, общества и экономики, в том
числе с использованием фи- зических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, осно- вания для обобщения и
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физиче- ским явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физи- ческих явлений и процессов;
делать выводы с использовани- ем дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физиче- ской задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, вы- бор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предло- женной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию различных видов и
форм представления;
288

—самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабора- торных работ и проектов
задавать вопросы по существу об- суждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на реше- ние
задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физическо- го опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного ре- зультата по своему направлению
и координируя свои дей- ствия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками вза- имодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, тре- бующих для решения
физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие ре- шений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресур- сов и собственных возможностей, аргументировать предлага- емые
варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выпол- нения физического
исследования или проекта) на основе но- вых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис- куссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и ло- гику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
289

—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физи- ческих величин; атом, молекула, агрегатные состояния веще- ства
(твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц ве- щества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми те- лами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плава- ние тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирую- щих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в при- роде: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и техни- ке; влияние атмосферного давления на живой
организм; пла- вание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические величины
(масса, объём, плотность ве- щества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упру- гости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдо- го тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенци- альная энергия); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и еди- ницы физических величин, находить
формулы, связываю- щие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических вели- чин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процес- сы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон со- хранения механической энергии; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое вы- ражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентирован- ного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, под- ставлять
физические величины в формулы и проводить рас- чёты, находить справочные данные,
необходимые для реше- ния задач, оценивать реалистичность полученной физиче- ской величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять про- веряемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые пред- положения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры
с использованием аналого- вых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической ве- личины от другой с
использованием прямых измерений (за- висимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения
пружины; выталкивающей силы от объёма погру- жённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложен- ному плану, фиксировать
290

результаты полученной зависимо- сти физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плот- ность вещества жидкости и
твёрдого тела; сила трения сколь- жения; давление воздуха; выталкивающая сила, действую- щая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезно- го действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспери- ментальную установку и
вычислять значение искомой вели- чины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся со- суды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том чис- ле: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), ис- пользуя знания о свойствах физических
явлений и необходи- мые физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повсед- невной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здо- ровья и соблюдения норм
экологического поведения в окру- жающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источни- ков
выделять информацию, которая является противоречи- вой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообще- ния на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения
о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат кур- са физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распреде- лять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекват- но
оценивать собственный вклад в деятельность группы; вы- страивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мне- ние окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасы- щенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, по- стоянный электрический
ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопе- редача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные яв- ления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыка- ние, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демон- стрирующих данное физическое
явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в при- роде: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерза- ние водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электриче- ство живых организмов;
291

магнитное поле Земли, дрейф полю- сов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических яв- лений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость веще- ства, удельная
теплота плавления, удельная теплота парооб- разования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффици- ент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, элек- трическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физи- ческих
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графи- ки изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и про- цессы, используя основные
положения молекулярно-кинети- ческой теории строения вещества, принцип суперпозиции по- лей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, за- кон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулиров- ку закона и записывать
его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характе- ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выяв- лять
недостаток данных для решения задачи, выбирать зако- ны и формулы, необходимые для её
решения, проводить рас- чёты и сравнивать полученное значение физической величи- ны с
известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, вы- делять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости
процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излу- чающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения во- ды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свой- ства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предло- женного оборудования; описывать ход опыта и
формулиро- вать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использовани- ем аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсо- лютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической ве- личины от другой с
использованием прямых измерений (за- висимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напря- жения на проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследо- вание, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по ре- зультатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удель- ная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, ра- бота и мощность электрического тока): планировать измере- ния,
292

собирать экспериментальную установку, следуя предло- женной инструкции, и вычислять значение
величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том чис- ле: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, элек- троосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измеритель- ные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкост- ный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схе- мы электрических цепей с
последовательным и параллель- ным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах прак- тического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путём срав- нения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недосто- верной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообще- ния, обобщая информацию из
нескольких источников физи- ческого содержания, в том числе публично представлять ре- зультаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный ап- парат курса физики, сопровождать выступление презента- цией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физиче- ских процессов распределять
обязанности в группе в соответ- ствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать ком- муникативное взаимодействие, проявляя готовность разре- шать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, де- формация (упругая, пластическая), трение, центростреми- тельное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяже- сти; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфраз- вук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электро- магнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спек- тры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излуче- ния, изотопы, ядерная
энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямоли- нейное движение,
равноускоренное прямолинейное движе- ние, свободное падение тел, равномерное движение по
окруж- ности, взаимодействие тел, реактивное движение, колеба- тельное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолиней- ное
распространение, отражение и преломление света, пол- ное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое яв- ление;
293

—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в при- роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной систе- мы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цу- нами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биоло- гическое
действие видимого, ультрафиолетового и рент- геновского излучений; естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных ми- нералов; действие радиоактивных
излучений на организм че- ловека), при этом переводить практическую задачу в учеб- ную,
выделять существенные свойства/признаки физиче- ских явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические величины
(средняя и мгновенная ско- рость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, им- пульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетиче- ская
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и
высота тона, ско- рость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых вели- чин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с дру- гими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процес- сы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импуль- са, законы отражения и преломления
света, законы сохране- ния зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать
словесную формулировку закона и записы- вать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характе- ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи за- писывать
краткое условие, выявлять недостающие или избы- точные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, вы- делять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпре- тировать результаты наблюдений и
опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний; прямоли- нейное распространение света, разложение белого света в спектр;
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; на- блюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): са- мостоятельно собирать
установку из избыточного набора обо- рудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной ско- рости;
периода колебаний математического маятника от дли- ны нити; зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследо- вание, самостоятельно
собирать установку, фиксировать ре- зультаты полученной зависимости физических величин с
294

учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и гра- фиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (сред- няя скорость и ускорение тела
при равноускоренном дви- жении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения,
механическая
работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей лин- зы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять
измерения, сле- дуя предложенной инструкции; вычислять значение величи- ны и анализировать
полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моде- лей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель ато- ма,
нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том чис- ле: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), ис- пользуя знания о свойствах физических явлений и необходи- мые физические
закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных тех- нических устройств,
измерительных приборов и технологи- ческих процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах прак- тического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
—осуществлять
поиск
информации
физического
содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый за- прос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнитель- ных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно ис- пользовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раз- дела физики
и
сопровождать
выступление
презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
2.1.12 БИОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, пи- тание, дыхание, выделение, рост
и др.). Объекты живой и нежи- вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое
целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь био- логии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятель- ности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
295

Биологические термины, понятия, символы. Источники био- логических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, экс- перимент, описание, измерение,
классификация. Устройство уве- личительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематиче- ский). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод класси- фикации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудова- нием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: то- мата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью
лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строе- ния и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под све- товым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процес- сов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движе- ние, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в био- логии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семей1 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из
которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
ства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значе- ние бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро- скопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропре- парата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, по- чвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пище- вые звенья, цепи и сети питания. Производители,
296

потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природ- ных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при- мере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, по- тери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание
жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь бо- таники с другими науками и
техникой. Общие признаки расте- ний.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного ор- ганизма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные рас- тения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под све- товым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пла- стиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов расти- тельного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного рас- тения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового рас- тения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пасту- шья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внеш- нее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Кор- невой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жиз- ни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Стро- ение и функции листа. Простые
и сложные листья. Видоизмене- ния листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, прово- дящие пучки). Лист — орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
297

1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочко- ватой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листораспо- ложением (на комнатных
растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквари- умными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания кор- ней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для ды- хания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в ко- жице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические ве- щества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витами- ны и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травяни- стого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля
в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и мине- ральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хо- зяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в рас- тении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончи- ка корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега
из почки. Ветвление побе- гов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Приме- нение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Ве- гетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохране- ние признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размноже- ние растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опы- ление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Обра- зование плодов и семян.
298

Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прораста- ния семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансе- вьера и др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цвет- ковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споро- вые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семей- ство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водо- рослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорос- лей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая ха- рактеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на при- мере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папо- ротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравне- нию с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плау- нов, хвощей и папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характе- ристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизне- деятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характе- ристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосе- менных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных рас- тений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки клас- сов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Ха- рактерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцвет- ные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки,
299

или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование челове- ком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не во- шедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение се- мейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осу- ществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
4.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственни- цы).
5.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
6.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцвет- ные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобо- вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
7.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохра- нение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Жи- вые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонто- логический или краеведческий
музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосфер- ный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сооб- ществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Раститель- ность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многооб- разия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Куль- турные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодо- во-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декора- тивное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветовод- ство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
300

Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строе- ние, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значе- ние
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни чело- века. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шам- пиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фар- мацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитиче- ских грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борь- ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайни- ков. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение ли- шайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бак- терий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распро- странение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры про- филактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточ- ных (пеницилл) плесневых
грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов
на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1.
Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоо- логии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточ- ные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды пе- редвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пище- варительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Тка- ни животных, их разнообразие. Органы и системы
органов жи- вотных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов кле- ток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учи- теля, рассматривая содержание
темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатическо- го, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движе- ния у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и вну- триклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеваритель- ная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позво- ночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопита- ющих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
301

Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные си- стемы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообра- щения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных про- дуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, моче- вой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган вы- деления. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у живот- ных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фото- таксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоноч- ных: сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появле- ние больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зре- ния и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведе- ние (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, им- принтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследова- тельское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размноже- ние: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкова- ние, фрагментация. Половое размножение. Преимущество поло- вого
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональ- ное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превра- щением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как ос- новная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жиз- недеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Об- разование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболева- ний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (маля- рийный плазмодий).
302

Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузо- рии-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизне- деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафроди- тизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишеч- нополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвиже- ния (школьный
аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
пло- ские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособле- ния к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению за- ражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообра- зователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблю- дение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на го- товом влажном
препарате и микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к парази- тизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внеш- нее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие члени- стоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи
— вредители культурных рас- тений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Раз- множение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекры- лые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. На- секомые — переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению числен- ности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и
жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учите- ля в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллю- сков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
303

приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хор- довых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе- ние рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизне- деятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. От- личия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные система- тические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвиже- ния рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере гото- вого влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно- водных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процес- сов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земновод- ных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строе- ния пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмы- кающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строе- ния птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизне- деятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные яв- ления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц
и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни мле- копитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и муску- латуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Раз- множение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низ- шие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие мле- копитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопыт- ные и Непарнокопытные. Приматы*.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Мле- копитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родно- го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
304

Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитаю- щих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животно- го мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис- хождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
живот- ных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к усло- виям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и груп- повой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с дру- гими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пи- щевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономер- ности распределения животных
на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос- венное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных
угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозво- ночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких ви- дов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Пи- томники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1.
Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антро- пология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изуче- ния организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как био- социального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного чело- века. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соедини- тельные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
305

1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по табли- цам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение
и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Желе- зы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от осве- щённости.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соеди- нение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечно- стей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Ра- бота мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные измене- ния в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение ис- кривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилакти- ка травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигатель- ного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причи- ны. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донор- ство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, хи- мическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболева- ния,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
306

Изучение микроскопического строения крови человека и ля- гушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автома- тизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и ма- лый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика
сердечно-сосудистых заболева- ний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимо- связь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, преду- преждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при по- ражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факто- ров на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ро- товой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных ве- ществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, насе- ляющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных ин- фекций и паразитарных
заболеваний, пищевых отравлений. Вли- яние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минераль- ных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гипови- таминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей сре- ды.

307

Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги- гиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Забо- левания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обмороже- ниях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависи- мости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыдели- тельной системы, их строение и
функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыде- лительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Вли- яние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосо- мы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных за- болеваний, передающихся
половым путём.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные систе- мы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зритель- ные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм рабо- ты слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слу- ха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведе- ния. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлек- торная теория поведения. Высшая нервная
деятельность челове- ка, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образова- ния условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная дея- тельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темпера- мент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физи- ческого и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объёма механической и логической памяти.
308

3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опас- ных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, наруша- ющие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздей- ствия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные из- менения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для со- хранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следую- щих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимо- пониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нрав- ственных норм и норм
экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании на- учного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологиче- ской науке, навыков
исследовательской деятельности. Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигие- нических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вре- да для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без- опасного поведения в природной
среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собствен- ным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
309

• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профес- сий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при реше- нии задач в области
окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со- циальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяю- щихся условиях на основании
анализа биологической инфор- мации;
• планирование действий в новой ситуации на основании зна- ний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биоло- гических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биоло- гических объектов (явлений,
процессов), основания для обоб- щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять за- кономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления законо- мерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении био- логических явлений и процессов;
делать выводы с исполь- зованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологи- ческой задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и само- стоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблю- дение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологиче- ских процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
310

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информа- ционных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по крите- риям, предложенным учителем
или сформулированным са- мостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести пере- говоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержа- ние
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологиче- ского опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом за- дач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использова- нием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения группо- вых форм
взаимодействия при решении поставленной учеб- ной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её
достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему направлению
и координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных дей- ствий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
311

• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие ре- шений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучае- мом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обсто- ятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
• Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жиз- ненных
навыков личности (управления собой, самодисци- плины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; на- зывать признаки живого,
сравнивать объекты живой и не- живой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризо- вать значение биологических
знаний для современного чело- века; профессии, связанные с биологией (4—5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздра- жимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том чис- ле: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, ор- ган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, раз- множение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной за- дачей и в контексте;
312

• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и опи- саниям доядерные и ядерные
организмы; различные биоло- гические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии;
природные и искусственные сообщества, взаимо- связи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ланд- шафты природные и
культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по за- данному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенно- сти растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воз- душной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в со- обществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусствен- ных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельно- сти человека; анализировать глобальные экологические про- блемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности че- ловека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с ис- пользованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, класси- фикация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измере- ние биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятель- ности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно исполь- зуя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её раз- делы и связи с другими науками
и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. До- кучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учё- ных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, расти- тельный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыха- ние, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного ор- ганизма (на примере
покрытосеменных или цветковых): по- глощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры рас- тений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
313

• выполнять практические и лабораторные работы по морфоло- гии и физиологии растений, в
том числе работы с микроско- пом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
• характеризовать процессы жизнедеятельности растений: по- глощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыха- ние, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на при- мере покрытосеменных, или
цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизне- деятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: зна- чение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологи- ческое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размно- жения культурных растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и
их части, ставить про- стейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель- ности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения ин- формации из двух источников; преобразовывать информа- цию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно исполь- зуя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основ- ные систематические группы
растений (водоросли, мхи, пла- уны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Ва- вилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хво- щи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бакте- рии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры рас- тений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам,
муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветко- вых, семейств двудольных и
однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного орга- низма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с по- мощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систе- матике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лабора- тории;
314

• выделять существенные признаки строения и жизнедеятель- ности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, гри- бы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выво- ды на основе сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволю- ции растительного мира на
Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обита- ния, значение экологических
факторов для растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и посту- пательные изменения
растительных сообществ, раститель- ность (растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности чело- века и его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, физике, географии, техно- логии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описы- вать их; ставить простейшие биологические опыты и экспе- рименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель- ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (2—3) источников; преобразовы- вать
информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенно- стей
аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её раз- делы и связь с другими науками
и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополост- ные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ко- валевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Ле- венгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том чис- ле: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, жи- вотная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движе- ние, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы орга- нов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между со- бой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного орга- низма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
• характеризовать процессы жизнедеятельности животных из- учаемых систематических
групп: движение, питание, дыха- ние, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
315

• выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучае- мых систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематиче- ских групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; от- рядов насекомых и
млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксирован- ными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• сравнивать представителей
отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволю- ции животного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обита- ния, значение экологических
факторов для животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, гриба- ми, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;
• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйствен- ной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, физике, химии, геогра- фии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы ор- ганов; ставить простейшие биологические опыты и экспери- менты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель- ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (3—4) источников; преобразовы- вать
информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенно- стей
аудитории сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психо- логию) и их связи с другими науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей); родство че- ловеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Се- ченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
316

• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология че- ловека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообра- щение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, вы- деление, рост, развитие, поведение, размножение, раздражи- мость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схе- мам общих признаков организма
человека, уровней его орга- низации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, си- стемы органов человека;
процессы жизнедеятельности орга- низма человека, делать выводы на основе сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, фер- менты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена ве- ществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транс- порт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммуни- тет,
поведение, развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
• применять биологические модели для выявления особенно- стей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
• объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнеде- ятельности организма
человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные реф- лексы; наследственные и
ненаследственные программы пове- дения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темперамен- тов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем орга- низма, направленных на достижение полезных приспособи- тельных
результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекци- онные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксирован- ными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья чело- века: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная ор- ганизация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоцио- нально-психическое состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюде- ния здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключе- ния
вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описы- вать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
317

• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель- ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (4—5) источников; преобразовы- вать
информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенно- стей
аудитории сверстников.
2.1.13 ХИМИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и веще- ства. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние ве- ществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы хими- ческих элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-моле- кулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле- ментов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с ла- бораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физиче- ских (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, про- каливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химиче- ских реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кис- лоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при на- гревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди(II)); из- учение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли;
наблюдение и описание ре- зультатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохране- ния
массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физиче- ские и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водоро- да в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Раство- ры. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химиче- ские
318

свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение при- родных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Клас- сификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нераство- римые основания. Номенклатура
оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По- лучение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соеди- нений.
Химический эксперимент: качественное определение содер- жания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознава- ние и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описа- ние их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с ок- сидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов); на- блюдение образцов веществ количеством 1 моль;
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимо- стью; приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с
металлами (на- трием и кальцием) (возможно использование видеоматериа- лов); определение
растворов кислот и щелочей с помощью ин- дикаторов; исследование образцов неорганических
веществ раз- личных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей;
1
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на
промежуточную и итоговую аттестацию.
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим
из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорга- нических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По- нятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочнозе- мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопери- одная формы Периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл по- рядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характе- ристика химического элемента по его положению в Периодиче- ской системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле- ментов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практи- ки. Д. И. Менделеев
— учёный и гражданин.
319

Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реак- ции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и вос- становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал- лов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с раство- рами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический за- ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положени- ем элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал- лических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кри- сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства ве- ществ, относящихся к различным классам неорганических со- единений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным призна- кам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по те- пловому эффекту, по изменению степеней окисления
химиче- ских элементов, по обратимости, по участию катализатора). Эк- зо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати- мых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомоген- ных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равно- весии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный
баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
исполь- зованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации ве- ществ с различными видами химической связи. Степень диссо- циации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ион- ного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реак- ций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кри- сталлических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
320

на- трия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов; исследование электропро- водности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
ще- лочей и солей (возможно использование видеоматериалов); про- ведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реак- ций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окисли- тельно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложе- ния, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение эксперимен- тальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения ато- мов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свой- ства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода
на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло- рода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Хи- мические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислот- ных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свой- ства (общие как представителя класса кислот и специфиче- ские).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окру- жающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загряз- нение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение. Качествен- ная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и со- лей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислот- ные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при- роде, физические и химические
свойства. Адсорбция. Кругово- рот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строе- ние. Понятие
о биологически важных веществах: жирах, бел- ках, углеводах — и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие пред- ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
321

керамика, стекло, це- мент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использова- ния
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче- ских веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качествен- ных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свой- ства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галоге- нидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (воз- можно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физиче- скими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфор- ных удобрений; получение, собирание, распознавание и изуче- ние свойств аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена; озна- комление с процессом адсорбции растворённых веществ акти- вированным углём
и устройством противогаза; получение, соби- рание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа; про- ведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания; ознакомление с продук- цией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристалличе- ская решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюра- люминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи- мических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; на- хождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и ка- лия. Применение щелочных металлов и
их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менде- леева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соедине- ния кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и спосо- бы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал- лов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результа- тов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследо- вание свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кисло- роде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде- ние и описание
процессов окрашивания пламени ионами на- трия, калия и кальция (возможно использование
видеоматери- алов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по те- ме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
322

Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по- вседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное ис- пользование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологи- ческой грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промыш- ленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон,
нейтрон, ион, ну- клид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический за- ряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
газ, рас- твор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физи- ческие величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, ми- неральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, пита- тельные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достиже- ние обучающимися личностных,
метапредметных и предмет- ных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования достигаются в
ходе обучения химии в един- стве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения хи- мической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованно- сти в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)
представления о социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в
коллективе, коммуникативной компе- тентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разно- образной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
эксперимен- тов, создании учебных проектов, стремления к взаимопонима- нию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; го- товности оценивать своё поведение и поступки своих
товари- щей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
323

3)
мировоззренческих представлений о веществе и химиче- ской реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания
сущности на- учной картины мира; представлений об основных закономерно- стях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение но- вых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдае- мых процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской культу- ры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности, го- товности и способности к
самообразованию, проектной и иссле- довательской деятельности, к осознанному выбору
направлен- ности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осозна- ния последствий и неприятия вредных привычек (употребле- ния
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюде- ния правил безопасности при обращении
с химическими веще- ствами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)
интереса к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятель- ности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продол- жения образования с
учётом личностных интересов и способно- сти к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых уме- ний; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понима- ния ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при изуче- нии химии, для решения задач,
связанных с окружающей при- родной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и пу- тей их решения посредством
методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (за- кон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, экспе- римент и
др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих пред- метов формировать представление о целостной научной карти- не мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают фор- мирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про- граммы по химии отражают
овладение универсальными позна- вательными действиями, в том числе:
324

Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приёмы логического
мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяс- нения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химиче- ских реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и за- ключения;
2)
умением применять в процессе познания понятия (пред- метные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реак- ции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать су- щественные признаки изучаемых
объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерно- сти,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать
критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выби- рать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько ва- риантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом са- мостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для форми- рования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и про- ведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за хо- дом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведён- ного опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной ра- боте;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать ин- формацию различных
видов и форм представления, получае- мую из разных источников (научно-популярная литература
хи- мического содержания, справочные пособия, ресурсы Интерне- та); критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при по- иске и отборе информации и
соответствующих данных, необхо- димых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных
технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых си- стем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представ- ления информации и иллюстрировать
решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их
комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии про- мышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискус- сии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои пред- ложения относительно выполнения предложенной
задачи;
9)
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лаборатор- ной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками позна- вательной и
исследовательской деятельности при решении воз- никающих проблем на основе учёта общих
интересов и согла- сования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
325

координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходи- мости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных за- дач, самостоятельно составлять или
корректировать предло- женный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие
полученного результата за- явленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты, пред- лагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательно- го содержания, установленного
данной примерной рабочей про- граммой, выделяют: освоенные обучающимися научные зна- ния,
умения и способы действий, специфические для предмет- ной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся следующих уме- ний:
8 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное ве- щество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
от- носительная атомная и молекулярная масса, количество веще- ства, моль, молярная масса,
массовая доля химического эле- мента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соеди- нения, реакции разложения, реакции замещения, реакции об- мена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реак- ции; ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная кова- лентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, мас- совая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических по- нятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных сое- динениях; степень
окисления элементов в бинарных соединени- ях; принадлежность веществ к определённому классу
соедине- ний по формулам; вид химической связи (ковалентная и ион- ная) в неорганических
соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе- ева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодиче- ской системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; опи- сывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»
и «побочная подгруппа (Б-группа)», ма- лые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химических эле- ментов Д. И. Менделеева» с
числовыми характеристиками стро- ения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганиче- ские вещества; химические
реакции (по числу и составу уча- ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
326

7)
характеризовать (описывать) общие химические свой- ства веществ различных
классов, подтверждая описание приме- рами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их ка- чественного состава;
возможности протекания химических пре- вращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово- дить
расчёты по уравнению химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей
— для изучения свойств веществ и химических реакций; есте- ственно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
веще- ства; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индика- торов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: хими- ческий элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицатель- ность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, рас- твор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссо- циация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, окислитель- но-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, хими- ческая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристал- лическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость хими- ческой
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических по- нятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в не- органических соединениях; заряд
иона по химической форму- ле; характер среды в водных растворах неорганических соеди- нений,
тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе- ева и демонстрировать его
понимание: описывать и характе- ризовать табличную форму Периодической системы химиче- ских
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и боль- шие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в пе- риодической таблице,
с числовыми характеристиками строе- ния атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие
закономерности в изменении свойств элемен- тов и их соединений в пределах малых периодов и
главных под- групп с учётом строения их атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганиче- ские вещества; химические
реакции (по числу и составу уча- ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверж- дая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
327

8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения ре- акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различ- ных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово- дить
расчёты по уравнению химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный со- став различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
14)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.14 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, веро- ваниями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искус- ства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков деко- ративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функцио- нального и символического — в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран- стве русских изб. Картина мира
в образном строе бытового кре- стьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
328

Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой при- родной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символи- ческого оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женско- го и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного ко- стюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костю- мах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех ти- пов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изобра- жение женских фигур и образов всадников в орнаментах вы- шивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костю- мов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике кос- тюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на
тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каж- дого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с ре- гионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на- родных промыслов. Особенности
цветового строя, основные ор- наментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного про- мысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последователь- ность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композицион- ные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти- вы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, со- четание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и компози- ционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещён- ности и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в раз- ных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстё- ра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
329

Особен- ности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве масте- ров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — матери- альные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации об- щества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-приклад- ного искусства, основные мотивы
и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обще- стве и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоратив- но-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого- тип, указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временны е виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место
и назначение в жизни лю- дей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и твор- ческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной дея- тельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искус- стве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скуль- птурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
330

Жанровая система в изобразительном искусстве как инстру- мент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта
в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображе- ния предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори- зонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных со- кращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк- ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометриче- ских тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня- тия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни- ков-графиков. Особенности
графических техник. Печатная гра- фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания жи- вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изо- бражение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выраже- ние в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в
русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз- нообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис- ном портретном образе в
произведениях выдающихся живопис- цев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего ми- ра, в средневековом искусстве и
в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
331

Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айва- зовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессио- нистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Ве- нецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзаж- ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многооб- разие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображе- ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис- кусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и
роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целост- ность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимо- сти от сюжета: мифологическая
картина, картина на библей- ские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», историче- ские картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический об- раз России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери- ода работы художника над
исторической картиной: идея и эски- зы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо- рой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
332

Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра- жение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра- фаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива- нов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пусты- не», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе — его религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй- ки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды
жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы- ражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор- мация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично- сти. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об- щественного развития. Единство
функционального и художе- ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче- ской деятельности. Основы
формальной композиции в кон- структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических
фигур, без предметного со- держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён- ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная компози- ция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари- ативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемен- та плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
333

Композиционные основы макетирования в графическом ди- зайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази- тельный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художе- ственное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион- ная организация пространства.
Прочтение плоскостной компо- зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно- сти и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про- странственных композиций.
Объём и пространство. Взаимо- связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную построй- ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктив- ного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (пере- крытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ
времени в предметах, созда- ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова- ние. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение фор- мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред- метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра- зующее значение цвета в дизайне
и архитектуре. Влияние цве- та на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке- тирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти- лей как отражение эволюции
образа жизни, изменения миро- воззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-сти- левого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни раз- ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про- шлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архи- тектурных памятников по фотографиям и другим видам изо- бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех- нологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социаль- ный аспект «перестройки» в архитектуре.
334

Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной
техники. Приоритет функ- ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани- ровки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ
по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в орга- низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой- ство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно- графической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предмет- ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цве- та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Го- род в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд- шафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса- дебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со- циального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, по- требностей и возможностей. Образно-личностное
проектирова- ние в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна- ты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипули- рования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и ин- дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
335

Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди- зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки- яж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сцени- ческий.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со- циального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искус- ства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соедине- нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че- ловеком информационных
средств на экране цифрового искус- ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху- дожника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актё- рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в теа- тре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един- ство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме харак- тера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отече- ственного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ- ная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе- чатления реальности. Искусство
и технология. История фото- графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф- ровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Про- кудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фото- графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой
и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-об- разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано- вочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни- мок — свидетельство истории и его
значение в сохранении па- мяти о событии.
336

Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен- ных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современно- сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен- ко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис- кусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искус- ства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист — ре- жиссёр — художник — оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и худо- жественный образ — видеоряд
художественного игрового филь- ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жан- ры — разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы созда- ния видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисован- ные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика- ции, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в совре- менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности
для создания анимации. Кол- лективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бу- мажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и кри- терии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин- формации, художественного и
научного просвещения, развле- чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци- онное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све- ту, костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основ- ного общего образования по
изобразительному искусству дости- гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
337

В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в соответствии с ФГОС
общего образования находится лич- ностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и
социально значимые качества личности; духовно- нравственное развитие обучающихся и
отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного
развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, приклад- ном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Па- триотические чувства
воспитываются в изучении истории на- родного искусства, его житейской мудрости и значения
симво- лических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе собственной художествен- но-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому сози- данию художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на ак- тивное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рас- сматривается как особый язык, развивающий коммуникатив- ные
умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой исто- рии искусства, углубляются интернациональные чувства обуча- ющихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетиче- ских идеалов. Коллективные творческие работы, а также уча- стие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют понима- нию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон- центрирующая в себе
эстетический, художественный и нрав- ственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциа- ла
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентацион- ная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобра- зительному
искусству способствует освоению базовых ценно- стей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувствен- ный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Ис- кусство понимается как воплощение в
изображении и в созда- нии предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетиче- ское воспитание является важнейшим
компонентом и услови- ем развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций школь- ников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главно- му принципу
человеческого общежития, к самому себе как са- мореализующейся и ответственной личности,
способной к по- зитивному действию в условиях соревновательной конкурен- ции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
338

5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изо- бразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблю- дательности — умений активно, т. е. в соответствии со специ- альными
установками, видеть окружающий мир. Воспитыва- ется эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учеб- ных проектов на
уроках изобразительного искусства и при вы- полнении заданий культурно-исторической
направленности.
6.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера
экологических проблем, активное неприя- тие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспиты- вается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной худо- жественно-творческой работе.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обяза- тельно должно осуществляться в
процессе личной художе- ственно-творческой работы с освоением художественных мате- риалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практи- ческой (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики тру- довой деятельности. А также умения сотрудничества, коллек- тивной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обуча- ющихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной орга- низации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта
деятельность обучающихся, как и сам образ предметно- пространственной среды школы, оказывает
активное воспита- тельное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые
при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсор- ных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по за- данным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, простран- ства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явле- ний художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с по- зиций эстетических категорий
явления искусства и действи- тельности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению в
жизни людей;
339

ставить и использовать вопросы как исследовательский ин- струмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре- зультатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе об- разовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учеб- никами;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать информацию,
представленную в произведе- ниях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или вы- бранную тему в различных видах
её представления: в рисун- ках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных пре- зентациях.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, меж- ду народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая спо- собность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи- тельное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои сужде- ния с суждениями участников общения, выявляя и коррек- тно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и пони- мании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта ин- тересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опы- та;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего ре- зультата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и ре- зультат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя по- ставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, состав- лять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эф- фективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бе- режно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе дости- жения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художе- ственного восприятия искусства и
собственной художествен- ной деятельности;
340

развивать свои эмпатические способности, способность сопере- живать, понимать намерения
и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со свер- стниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность уме- ний.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искус- ства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искус- ства с
бытовыми потребностями людей, необходимость при- сутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить приме- ры) о мифологическом и
магическом значении орнаменталь- ного оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и куль- товые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозна- чении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искус- ства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь
декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искус- ства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилиза- цию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: гео- метрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творче- ского создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центриче- ских;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симме- трии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орна- ментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персо- нажей с опорой на традиционные образы
мирового искус- ства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено от- ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жиз- ни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных зна- ков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традицион- ного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство
его деталей; объяснять крестьянский дом как отра- жение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных тради- ционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
341

осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных фор- мах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сак- ли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение дета- лей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, Европейское Сред- невековье); понимать разнообразие образов
декоративно-при- кладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условия- ми и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций худо- жественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в про- изведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных ху- дожественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой де- кора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыс- лов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюже- ты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных ху- дожественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоратив- ный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении
и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-при- кладной художественной
деятельности в окружающей пред- метно-пространственной среде, обычной жизненной обста- новке
и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного де- коративно-прикладного
искусства; различать по материа- лам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творче- ской работы по оформлению
пространства школы и школь- ных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и вре- менными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объ- яснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
342

иметь практические навыки изображения карандашами раз- ной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художе- ственные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятель- ности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отноше- ния» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением со- относить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
как самостоятельное творче- ское действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и со- ставные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих зна- ний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отно- шения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или жи- вотных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различ- ные эпохи истории человечества и
приводить примеры на- тюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер- спективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета; 6 иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт раз- нообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ- него Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких вели- ких портретистов европейского
искусства (Леонардо да Вин- чи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
343

уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази- тельном искусстве, называть имена
великих художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипрен- ский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструк- ции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения го- ловы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции го- ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории ис- кусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров раз- ных эпох, о разнообразии
графических средств в изображе- нии образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение про- странства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокраще- ния, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состоя- ний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи- вописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и ху- дожников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об- раз отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображе- ния природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художествен- но-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского простран- ства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в город- ском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в форми- ровании представлений о жизни
людей разных эпох и наро- дов;
344

уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко - вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жан- ровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в орга- низации художественных
выразительных средств, взаимо- связи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современ- ной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; раз- личать произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отече- ственного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюда- тельности и образному видению окружающей действитель- ности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни
общества; уметь объяс- нить, почему историческая картина считалась самым высо- ким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боя- рыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в твор- честве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо- логические темы, сюжеты об
античных героях принято от- носить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы
над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историче- скую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях ис- кусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели- ких европейских художников на
библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского ис- кусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар- тин на библейские темы, таких
как «Явление Христа наро- ду» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико- нописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
345

воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни- кальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис- кусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении пред- метно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение
человека;6 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор- ганизует деятельность
человека и представления о самом се- бе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы- раженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организа- ции листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам ху- дожественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер- жание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенно- сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплоще- ния
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки лого- типа
на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плака- та, поздравительной открытки
или рекламы на основе соеди- нения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт об- разного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: 6 иметь опыт
построения объёмно-пространственной компози- ции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
346

выявлять структуру различных типов зданий и характеризо- вать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитек- турных конструкций и изменении
облика архитектурных со- оружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются миро- воззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедея- тельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- но-художественных стилей
разных эпох, выраженных в по- стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изме- нения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокуль- турных
противоречиях в организации современной город- ской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного насле- дия как важнейшего фактора исторической памяти и пони- мания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ- яснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт раз- работки построения городского
пространства в виде макет- ной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со- существование природы и
архитектуры; иметь представле- ние о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и шко- лах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизай- на в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функциональ- ного и образного в построении
формы предметов, создавае- мых людьми; видеть образ времени и характер жизнедея- тельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери- ала при построении предметного
мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов ар- хитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного про- странства для конкретных задач
жизнедеятельности чело- века;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объ- яснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и харак- тер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых
эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов мо- лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортив- ной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидж-дизайне, его зада- чах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макия- жа; определять эстетические и этические границы
примене- ния макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
347

знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выра- зительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в син- тетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на по- явление новых видов
художественного творчества и их раз- витии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной худож- нической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом харак- тере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сце- ническим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных ху- дожников-постановщиков в
истории отечественного искус- ства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Корови- на, И.
Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь
применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — об- ладания зрительской культурой
для восприятия произведе- ний художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства за- печатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «вы- держка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото- графий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художе- ственной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искус- стве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стре- миться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического ана- лиза художественных
фотографий известных профессио- нальных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фото- графировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, разви- вая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис- ной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возмож- ности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов- фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
348

Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволю- ции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей воспри- ятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-поста- новщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, му- зыкального
клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видео- монтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приво- дить примеры использования
электронно-цифровых техно- логий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его до- стижения в лучших
отечественных мультфильмах; осозна- вать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художе- ственных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран- ной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни об- щества как экранного искусства и
средства массовой инфор- мации, художественного и научного просвещения, развлече- ния и
организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Влади- мире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личност- ного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в сво- ей жизни
и в жизни общества.
2.1.15 МУЗЫКА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, рассчитанных на 3—6 часов
учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно- тематического
планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
переста- новку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение ко- личества учебных часов между
блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в слу- чае, если
данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров, музеев,
349

концертных залов; работы над исследователь- скими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмо- тренных эстетическим направлением плана внеурочной
дея- тельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды деятельности, которые
может использовать в том чис- ле (но не исключительно) учитель для планирования вне- урочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
3—4 учеб- ных часа Фольклор — народное творчество3
Традиционная му- зыка —
отражение жизни народа.
Жанры детского и игрового фолькло- ра (игры, пляски, хороводы и др.)
Знакомство
со
звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи. Определение на слух:
—
принадлежности к народной или композиторской музыке;
—
исполнительского состава (вокального, инструмен- тального, смешанного);
—
жанра, основного настроения, характера музыки. Разучивание и исполнение народных
песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр
Б)
3—4 учеб- ных часа Календар- ный фоль- клор4Календарные обря- ды, традиционные для
данной местно- сти (осенние, зим- ние, весенние —
на выбор учителя)
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклор- ных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фраг- мента. Участие в народном гулянии,
празднике на улицах своего города, посёлка
3 В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на
достаточ- ном уровне, целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных
часов на изучение других тематических блоков.
4 При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
В)
3—4 учеб- ных часа Семейный фольклор Фольклорные жан- ры, связанные с жизнью
человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания
Знакомство с фольклорными
жанрами семейного цикла. Изучение особенностей их исполнения и зву- чания. Определение на
слух жанровой принадлеж- ности, анализ символики традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фраг- ментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фраг- мента. Исследовательские проекты по
теме «Жан- ры семейного фольклора»
Г)
3—4 учеб- ных часа Наш край сегодня Современная музы- кальная культура родного края.
Гимн республики, города (при нали- чии). Земляки — композиторы, ис- полнители, деятели
культуры. Театр, филармония, кон- серватория Разучивание и исполнение гимна республики, города; песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельно- стью местных мастеров культуры и
искусства.
На выбор или факультативно
350

Посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов; написание отзыва с анализом
спекта- кля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые деяте- лям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллек- тивам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съёмка,
монтаж и озвучивание любительского фильма и т. д.), на- правленные на сохранение и продолжение
музы- кальных традиций своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»5
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных часа Россия — наш об- щий дом Богатство и раз- нообразие фоль- клорных традиций народов на- шей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов6
Знакомство
со
звучанием
фольклорных образцов близ- ких и далёких регионов в аудио- и видеозаписи.
Определение на слух:
—
принадлежности к народной или композиторской музыке;
—
исполнительского состава (вокального, инструмен- тального, смешанного);
—
жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр раз- ных народов России
5 Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и
сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
6 При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх
региональных
традиций. Одна из которых — музыка ближайших соседей (например, для обучающихся
Нижегородской области — чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского
края — музыка Адыгеи и т. д.). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удалённых географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей.
Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно
должна быть представлена русская народная музыка.
Б)
3—4
учебных часа Фольклор- ные жанры
Общее и особен- ное в фольклоре народов России:
лирика, эпос, та- нец
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи. Аутентичная манера исполнения. Выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки разных на- родов.
Выявление общего и особенного при сравнении танце- вальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний. Двигательная,
ритмическая, ин- тонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке раз- ных народов России. Музыкальный
фестиваль «Наро- ды России»
В)
351

3—4
учебных часа Фольклор в творче- стве про- фессио- нальных компози- торов
Народные
истоки композиторского творчества: обра- ботки фольклора, цитаты; картины родной природы и
отражение типич- ных образов, ха- рактеров, важных исторических со- бытий.
Сравнение
аутентичного звучания фольклора и фоль- клорных мелодий в композиторской обработке. Разучивание, исполнение народной песни в композитор- ской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации и т. п.), в которых использованы подлинные народные ме- лодии. Наблюдение за
принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического ма- териала.
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
Внутреннее родство композиторского и народного творче- ства на интонаци- онном
уровне
На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрываю- щие тему отражения фольклора в
творчестве профес- сиональных композиторов (на примере выбранной ре- гиональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвящённого данной теме.
Обсуждение в классе и/или письменная рецензия по результатам просмотра
Г)
3—4
учебных часа На рубе- жах куль- тур
Взаимное влияние фольклорных тра- диций друг на
друга.
Этнографические экспедиции и фе- стивали.
Современная жизнь фольклора
Знакомство с примерами смешения культурных тради- ций
в пограничных территориях7. Выявление причин- но-следственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей тра- диционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/ участие в фестивале традиционной
культуры
7 Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»8
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных часа Музы- ка — древнейший язык человече- ства
Археологические находки, легенды и сказания о му- зыке
древних.
Древняя Греция — колыбель европей- ской культуры (те- атр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.)
Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экс- позицией музыкальных
артефактов древности, последу- ющий пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание до- ждя, поклонение тотемному животному
и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследо- вательские проекты в рамках тематики
«Мифы Древ- ней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков»
Б)
352

3—4
учебных часа Музыкаль- ный фоль- клор наро- дов Европы Интонации и рит- мы, формы и
жанры европей- ского фольклора9Выявление характерных интонаций и ритмов в звуча- нии
традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучае- мых образцов европейского
фольклора и фольклора на- родов России.
8 Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных
разделов программы между собой.
9 Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,
польский, норвеж- ский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна
быть представлена не ме- нее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не
исключительно — образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор — каста- ньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор — мазурка, полонез; французский фольклор — рондо, тру- бадуры; австрийский
фольклор — альпийский рог, тирольское пение, лендлер и т. д.).
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
Отражение евро- пейского фолькло- ра в творчестве профессиональных композиторов
Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Двигательная, ритмическая,
интонационная импрови- зация по мотивам изученных традиций народов Евро- пы (в том числе в
форме рондо)
В)
3—4
учебных часа Музы- кальный фольклор народов Азии и Африки
Африканская му- зыка
— стихия ритма.
Интонационно-ла- довая основа му- зыки стран Азии10, уникальные тради- ции, музыкальные
инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей
Выявление характерных интонаций и ритмов
в звуча- нии традиционной музыки народов Африки и Азии. Выявление общего и особенного при
сравнении изучае- мых образцов азиатского фольклора и фольклора на- родов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Коллективные ритмические импровизации
на шумо- вых и ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки»
Г)
3—4
учебных
Народная музыка Амери- Стили и жанры американской му- зыки (кантри,
Выявление характерных интонаций и ритмов в звуча- нии американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков.
10 Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
часа
канского континента
блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и др.). Смешение
интонаций и рит- мов различного происхождения
Разучивание и исполнение народных песен,
353

танцев. Индивидуальные и коллективные ритмические и мело- дические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»11
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
2—3
учебных часа Нацио- нальные истоки классиче- ской му- зыки
Национальный
музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др. Знакомство с образцами музыки разных жанров, ти- пичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение
напеть наибо- лее яркие интонации, прохлопать ритмические приме- ры из числа изучаемых
классических произведений.
11 Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явле- ний, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биогра- фические сведения из жизни композиторов предполагаются к
использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение
смысла самих музыкальных произведений.
В календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля
«Музыка на- родов мира», переходя от фольклора той или иной страны к творчеству
профессиональных композито- ров, в котором изученная национальная традиция получила
продолжение и развитие.
Продолжение
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
Значение и роль
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
композитора —
произведения, сочинённого композитором-классиком
основоположника (из числа изучаемых в данном разделе).
национальной
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
классической му- и авторов изученных произведений.
зыки. На выбор или факультативно
Характерные Исследовательские проекты о творчестве европейских
жанры, образы,
композиторов-классиков, представителей национальэлементы музыных школ.
кального языка
Просмотр художественных и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля
Б)
Музыкант
Кумиры публики
Знакомство с образцами виртуозной музыки.
Размыш2—3
и публика
(на примере твор- ление над фактами биографий великих музыкантов
—
учебных
чества В. А. Мокак любимцев публики, так и непóнятых
современничаса
царта, Н. Пагани- ками.
ни, Ф. Листа Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
354

и др.). Виртуозэлементов музыкального языка изучаемых классиченость. Талант,
ских произведений, умение напеть их наиболее яркие
труд, миссия ритмо-интонации.
композитора, ис- Музыкальная викторина на знание музыки, названий
полнителя. Прии авторов изученных произведений.
знание публики. Культура слушате- ля. Традиции слу- шания музыки в прошлые века
и сегодня
Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена,
факты, явления, музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с последую- щим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных произ- ведений для домашнего
прослушивания
В)
4—6 учеб- ных часов Музыка — зеркало эпохи Искусство как от- ражение, с одной стороны
— образа жизни, с другой — главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили ба- рокко и
класси- цизм (круг основ- ных образов, ха- рактерных инто- наций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармо- нический склад на примере творче- ства И. С. Баха и Л.
ван Бетховена
Знакомство с образцами полифонической и гомофонно- гармонической
музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых кано- нов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального
искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, по- свящённых стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов
Продолжение
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
Г)
4—6
учебных часов Музы- кальный образ
Героические об- разы в музыке. Лирический ге- рой
музыкального произведения.
Судьба челове- ка — судьба че- ловечества (на примере творче- ства Л. ван Бет- ховена, Ф.
Шуберта и др.). Сти- ли классицизм и романтизм (круг основных обра- зов, характерных
интонаций, жан- ров)
Знакомство с произведениями композиторов — вен- ских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений. Сопереживание музыкально- му
образу, идентификация с лирическим героем про- изведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, эле- ментов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального об- раза.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
355

Сочинение музыки, импровизация; литературное, ху- дожественное творчество, созвучное
кругу образов из- учаемого композитора. Составление сравнительной та- блицы стилей классицизм
и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музы- ке и литературе и т. д.)
Д)
3—4
учебных часа Музы- кальная драматур- гия
Развитие
музыкальных
образов.
Музыкальная те- ма. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разра- ботка.
Музыкальная форма — строе- ние музыкального произведения Наблюдение
за
развитием
музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального развития. Умение слышать,
запоминать основные изменения, последова- тельность настроений, чувств, характеров в развёртывании музыкальной драматургии. Узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов,
видоизменённых в процессе развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в програм- ме которого присутствуют крупные
симфонические произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма и
др.), осно- ванного на развитии образов, музыкальной драматур- гии одного из произведений
композиторов-классиков
Е)
4—6
учебных часов Музы- кальный стиль
Стиль как един- ство эстетических идеалов, круга
образов, драмаОбобщение и систематизация знаний о различных про- явлениях музыкального
стиля (стиль композитора, на- циональный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
тургических при- ёмов, музыкаль- ного языка. (На примере творче- ства В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и др.)
барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого произве- дения:
—
принадлежности к одному из изученных стилей;
—
исполнительского состава (количество и состав ис- полнителей, музыкальных
инструментов);
—
жанра, круга образов;
—
способа музыкального изложения и развития в про- стых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении и
др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые эстетике и особенностям музыкального искусства
различных сти- лей XX века
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»12
№ блока, кол-во часов

Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
356

А)
Образы
Вокальная музыПовторение,
обобщение
опыта
слушания,
проживания,
3—4
родной
ка на стихи русанализа
музыки
русских
композиторов,
полученного
учебных
земли ских поэтов, про- в начальных классах. Выявление мелодичности,
широчаса
граммные инстру- ты дыхания, интонационной близости русскому фолькментальные лору.
произведения, по- Разучивание, исполнение не менее одного вокального
свящённые карпроизведения, сочинённого русским композиторомтинам русской
классиком.
природы, народМузыкальная викторина на знание музыки, названий
ного быта, скази авторов изученных произведений.
кам, легендам (на На выбор или факультативно
примере творчеРисование по мотивам прослушанных музыкальных
ства М. И. Глинпроизведений.
ки, С. В. РахмаПосещение концерта классической музыки, в програмнинова, В. А. Гав- му которого входят произведения русских композиторилина и др.) ров
12 Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций.
Продолжение
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
Б)
4—6
учебных часов Золотой век рус- ской куль- туры Светская музыка российского дво- рянства
XIX ве- ка: музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Ув- лечение западным
искусством, появ- ление своих гени- ев. Синтез запад- но-европейской культуры и рус- ских
интонаций, настроений, обра- зов (на примере творчества
М. И. Глинки,
П. И. Чайковско- го, Н. А. Римско- го-Корсакова
и др.) Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочинённого рус- ским композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, по- свящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи, теа- трализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального салона
В)
4—6
357

учебных часов История страны и народа в музыке русских компози- торов Образы народных
героев, тема слу- жения Отечеству в крупных теа- тральных и сим- фонических произведениях
русских компози- торов (на приме- ре сочинений композиторов — членов «Могучей кучки»,
С. С. Прокофьева,
Г. В. Свиридова и др.)
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX ве- ков,
анализ художественного содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского
пафоса. Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочинённо- го русским композитором-классиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации. Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, по- свящённых творчеству композиторов —
членов круж- ка «Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских ком- позиторов (или посещение театра) или
фильма, осно- ванного на музыкальных сочинениях русских компо- зиторов
Г)
3—4
учебных часа Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П. И. Чайковский, С. С. Про- кофьев,
И. Ф. Стравин- ский, Р. К. Ще- дрин), балетмей- Знакомство с шедеврами русской балетной
музыки. Поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозапи- си). Характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля в целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые истории соз- дания знаменитых балетов,
творческой биографии бале- рин, танцовщиков, балетмейстеров.
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
стеров, артистов балета. Дягилев- ские сезоны Съёмки любительского фильма (в
технике теневого, ку- кольного театра, мультипликации и т. п.) на музыку какого-либо балета
(фрагменты)
Д)
3—4
учебных часа Русская исполни- тельская школа Творчество выдаю- щихся отечествен- ных
исполнителей (С. Рихтер, Л. Ко- ган, М. Ростропо- вич, Е. Мравин- ский и др.). Кон- серватории в
Москве и Санкт- Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чай- ковского Слушание одних
и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно- и видеотеки из понравивших- ся произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композито- ра».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки
Е)
3—4
учебных часа Русская музыка — взгляд в будущее
Идея светомузы- ки. Мистерии

358

А. Н. Скрябина. Терменвокс, син- тезатор Е. Мурзи- на, электронная музыка (на при
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки.
мере творчества
На выбор или факультативно
А. Г. Шнитке,
Исследовательские проекты, посвящённые развитию
Э. Н. Артемьева и музыкальной электроники в России.
др.) Импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»13
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
Храмовый Музыка правоПовторение, обобщение и систематизация знаний о
3—4
синтез исславного и катохристианской
культуре
западноевропейской
традиции
учебных
кусств лического14 бого- и русского православия, полученных на уроках
музычаса
служения (колоки и ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства
кола, пение a музыки со словом, живописью, скульптурой, архитекcapella / пение в
турой как сочетания разных проявлений единого
13 Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается
сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих
композиторов, таких как И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
14 Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготов- ки обучающихся (как по музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто
позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный
перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской культуры, иудаизма в
зависимости от особенностей конкретного учебного заведе- ния и религиозных верований,
распространённых в данном регионе.
Продолжение
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
сопровождении
мировоззрения, основной идеи христианства.
органа). Основные Определение сходства и различия элементов разных
жанры, традиции. видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
Образы Христа,
относящихся:
Богородицы, Рож- — к русской православной традиции;
дества, Воскресе- — западноевропейской христианской традиции;
ния — другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
359

Б)
Развитие
Европейская му- Знакомство с историей возникновения нотной
записи.
4—6
церковной зыка религиозной Сравнение нотаций религиозной музыки разных
траучебных
музыки
традиции (григодиций (григорианский хорал, знаменный
распев, сочасов
рианский хорал,
временные ноты).
изобретение нот- Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
ной записи Гвидо церковных распевов (одноголосие).
д’Ареццо, протеСлушание духовной музыки. Определение на слух:
стантский хорал). — состава исполнителей;
Русская музыка
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
религиозной тра- — принадлежности к русской или западноевропейской
диции (знаменрелигиозной традиции.
ный распев, крю- ковая запись, партесное пение). Полифония в за- падной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный кон- церт, реквием
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и исторических
особенно- стей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки. Исследовательские и творческие проекты, посвящён- ные отдельным
произведениям духовной музыки
В)
3—4
учебных часа Музы- кальные жанры бо- гослуже- ния Эстетическое со- держание и жизненное предназна- чение духовной музыки. Много- частные произве- дения на канони- ческие
тексты: католическая мес- са, православная литургия, всенощ- ное бдение Знакомство с одним
(более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой музыкальной классики,
написанными в соответствии с религиозным каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений.
Определение на слух изученных произведений и их авторов. Иметь представление об
особенностях их по- строения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соот- ветствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргу- ментацией своей позиции
Г)
3—4
учебных часа Религиоз- ные темы и образы в совре- Сохранение тра- диций духовной
музыки сегодня. Переосмысление Сопоставление тенденций сохранения и переосмысле- ния
религиозной традиции в культуре XX—XXI ве- ков.
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
менной музыке
религиозной темы в творчестве ком- позиторов XX— XXI веков. Религиозная тематика в контексте
поп-культуры Исполнение музыки духовного содержания, сочинён- ной современными
композиторами.
На выбор или факультативно
Исследовательские и творческие проекты по теме
«Музыка и религия в наше время». Посещение концерта духовной музыки
360

Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»15
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
Камерная
Жанры камерной Слушание музыкальных произведений изучаемых
3—4
музыка
вокальной музыжанров, (зарубежных и русских композиторов); анаучебных
ки (песня, ро-лиз выразительных средств, характеристика музычаса
манс, вокализ и
кального образа.
15 Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В
календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству
русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов,
образов, интонаций.
др.). ИнструменОпределение на слух музыкальной формы и составлетальная миниатю- ние её буквенной наглядной схемы.
ра (вальс, нокРазучивание и исполнение произведений вокальных
тюрн, прелюдия,
и инструментальных жанров.
каприс и др.). На выбор или факультативно
Одночастная, Импровизация, сочинение кратких фрагментов с содвухчастная, блюдением основных признаков жанра (вокализ —
трёхчастная репение без слов, вальс — трёхдольный метр и т. п.).
призная форма.
Индивидуальная или коллективная импровизация
Куплетная форма в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Б)
ЦикличеСюита, цикл миЗнакомство с циклом миниатюр. Определение прин4—6
ские форниатюр (вокальципа, основного художественного замысла цикла.
учебных
мы и ных, инструменРазучивание и исполнение небольшого вокального
часаов жанры тальных).
цикла.
Принцип контра- Знакомство со строением сонатной формы. Определеста. ние на слух основных партий-тем в одной из классиПрелюдия и фуга. ческих сонат.
Соната, концерт:
На выбор или факультативно
трёхчастная фор- Посещение концерта (в том числе виртуального).
ма, контраст осПредварительное изучение информации о произведеновных тем, разниях концерта (сколько в них частей, как они назыработочный прин- ваются, когда могут звучать аплодисменты). Последуцип развития ющее составление рецензии на концерт
Окончание
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
В)
4—6
учебных часов Симфони- ческая му- зыка Одночастные сим- фонические жан- ры (увертюра,
картина). Симфо- ния
Знакомство с образцами симфонической музыки: про- граммной
увертюры, классической 4-частной симфонии. Освоение основных тем (пропевание, графическая
фик- сация, пластическое интонирование), наблюдение за процессом развёртывания музыкального
повествования. Образно-тематический конспект.
361

Исполнение (вокализация, пластическое интонирова- ние, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки. Слушание целиком не
менее одного симфонического произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального) симфо- нической музыки. Предварительное
изучение информа- ции о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются,
когда могут звучать аплодисмен- ты). Последующее составление рецензии на концерт
Г)
4—6
учебных часов Театраль- ные жан- ры
Опера, балет. Ли- бретто. Строение музыкального
спектакля: увер- тюра, действия, антракты, финал.
Знакомство с отдельными номерами из
известных опер, балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового фраг- мента из оперы. Слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи. Сравнение собственного и профессио- нального исполнений.
Массовые сцены. Различение, определение на слух:
Сольные номера
— тембров голосов оперных певцов;
главных героев.
— оркестровых групп, тембров инструментов;
Номерная струк— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
тура и сквозное
Музыкальная викторина на материале изученных
развитие сюжета. фрагментов музыкальных спектаклей.
Лейтмотивы. На выбор или факультативно
Роль оркестра в
Посещение театра оперы и балета (в том числе виртумузыкальном ального). Предварительное изучение информации
спектакле
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на спектакль
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных часа Музыка и литерату- ра
Единство слова и музыки в вокаль- ных жанрах
(песня, романс, кантата, ноктюрн, баркаро- ла, былина и др.). Интонации расска- за, повествования в
инструментальной Знакомство с образцами вокальной и инструменталь- ной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе стихот- ворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодия- ми, сочинёнными композиторами (метод «Сочинение сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального про- изведения.
Продолжение
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
музыке (поэма, баллада и др.). Программная музы- ка Рисование
образов
программной музыки. Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений
Б)
3—4

362

учебных часа Музыка и живопись Выразительные средства музыкаль- ного и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, ли- ния — мелодия, пятно — созвучие, колорит
— тембр, светлотность — ди- намика и т. д.
Программная музы- ка. Импрессионизм (на примере творче- ства французских клавесинистов,
К. Дебюсси,
А. К. Лядова и др.) Знакомство с музыкальными произведениями про- граммной музыки.
Выявление интонаций изобрази- тельного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами изобра- зительности. Сочинение к ней
ритмического и шумо- вого аккомпанемента с целью усиления изобразитель- ного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание кар- тин художников
В)
3—4
учебных часа Музыка и театр
Музыка к драма- тическому спекта- клю (на примере
творчества Э. Гри- га, Л. ван Бетхо- вена, А. Г. Шнит- ке, Д. Д. Шоста- ковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сце- нической живопи- си, хореографии
Знакомство
с
образцами музыки, созданной отече- ственными и зарубежными композиторами для драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной поста- новки. Просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением (уст- но или письменно) роли музыки в
данном спектакле. Исследовательские проекты о музыке, созданной оте- чественными
композиторами для театра
Г)
3—4
учебных часа Музыка кино и те- левидения
Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма- оперы, фильма-ба- лета, фильма-мюзикла, музыкально- го мультфильма (на примере произведе- ний Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального фильма. Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Анали- тическое эссе с ответом на вопрос «В чём
отличие ви- деозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?»
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№ блока, кол-во часов
Темы Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных часа Джаз Джаз — основа популярной музы- ки XX века. Осо- бенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духо- вые инструменты, вопросо-ответная структура
363

моти- вов, гармониче- ская сетка, им- провизация)
Знакомство с различными джазовыми
музыкальными композициями и направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз).
Определение на слух:
—
принадлежности к джазовой или классической музыке;
—
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных» джазовых тем. Элементы ритмической и
вокальной импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
Б)
3—4
учебных часа Мюзикл
Особенности жан- ра. Классика жан- ра — мюзиклы середины XX
века (на примере твор- чества Ф. Лоу,
Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.). Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными зарубежными и отечественными композито- рами в жанре мюзикла, сравнение с другими
теа- тральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзи- клов в современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написа- ние собственного рекламного текста для
данной по- становки.
Современные по- становки в жанре мюзикла на рос- сийской сцене Разучивание
и
исполнение отдельных номеров из мю- зиклов.
В)
3—4
учебных часа Молодёж- ная музы- кальная культура Направления и стили молодёжной
музыкальной культуры XX— XXI веков (рок-н- ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп
и др.). Социаль- ный и коммерче- ский контекст массовой музы- кальной культуры
Знакомство с музыкальными произведениями, став- шими «классикой жанра» молодёжной
культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к од- ному из молодёжных музыкальных
течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы
Г)
3—4
учебных часа Музыка цифрового мира Музыка повсюду (радио, телевиде- ние, Интернет,
на- ушники). Музыка на любой вкус (безграничный вы- бор, персональные плей-листы). Музыкальное творче- ство в условиях цифровой среды Поиск информации о способах сохранения и
переда- чи музыки прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполни- теля. Анализ его художественного
образа, стиля, вы- разительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музы- ки в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
364

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готов- ность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музы- кальных символов республик Российской Федерации и дру- гих стран мира; проявление
интереса к освоению музыкаль- ных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
интерес к изуче- нию истории отечественной музыкальной культуры; стрем- ление развивать и
сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации его прав, уважение прав,
свобод и законных инте- ресов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное
участие в музыкально-куль- турной жизни семьи, образовательной организации, местно- го
сообщества, родного края, страны, в том числе в каче- стве участников творческих конкурсов и
фестивалей, кон- цертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни
праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкаль- ное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-историче- ских особенностей этики и эстетики; придерживаться
прин- ципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотруд- ничества в процессе
непосредственной музыкальной и учеб- ной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
3.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готов- ность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осо- знание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и са- мовыражения; понимание ценности отечественного и миро- вого искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
раз- ных видах искусства.
4.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему науч- ных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение му- зыкальным языком, навыками познания музыки как
искус- ства интонируемого смысла; овладение основными способа- ми исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступно- го объёма специальной терминологии.
5.
Физического воспитания, формирования культуры здо- ровья и эмоционального
благополучия:
365

осознание ценности жизни с опорой на собственный жиз- ненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние дру- гих, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повсед- невного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права друго- го человека.
6.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достиже- нии поставленных целей; интерес к практическому изуче- нию профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различ- ные формы
музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся
условиям социальной и при- родной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформи- рованные в
учебной исследовательской и творческой дея- тельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообраз- ных проявлениях творчества, овладения различными навы- ками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, об- ращать внимание
на перспективные тенденции и направле- ния развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурса- ми в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые
при изучении предмета
«Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действия- ми
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классифика- ции музыкальных явлений, выбирать
основания для анали- за, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения, жанры и
стили музыкального и дру- гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан- ров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипоте- зы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противо- речия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведе- ния, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки кон- кретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по ре- зультатам проведённого слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
366

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несо- ответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для ре- шения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану не- большое исследование по
установлению особенностей музы- кально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследова- ния.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музы- кальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобще- ния и систематизации информации
из одного или несколь- ких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного со- держания, трансформировать,
интерпретировать их в соот- ветствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст, таблица,
схема, презентация, теа- трализация и др.) в зависимости от коммуникативной уста- новки.
Овладение
системой
универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
ин- теллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными дей- ствиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого
смыс- ла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведе- ния;
передавать в собственном исполнении музыки художе- ственное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от обще- ния с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
367

понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в
корректной форме формулиро- вать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон ди- алога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудни- чества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво про- двигаться к
поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда после- довательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необхо- димые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учеб- ных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учё- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ре- шении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняю- щимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности; понимать
причины неудач и уметь преду- преждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, созна- тельного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкаль- ного искусства для расширения своих компетенций в дан- ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в си- туациях музыкально-опосредованного общения; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мо- тивы и намерения другого человека, анализируя
368

коммуни- кативно-интонационную ситуацию; регулировать способ вы- ражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже- нии ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятив- ных действий обеспечивает
формирование смысловых уста- новок личности (внутренняя позиция личности) и жизнен- ных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равнове- сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
характеризуют
сформированность у обучающихся
основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех до- ступных формах, органичном
включении музыки в актуаль- ный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
—
сознательно стремятся к укреплению и сохранению соб- ственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, пони- мают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
—
понимают роль музыки как социально значимого
явле- ния, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, на- рода;
характеризовать особенности творчества народных и про- фессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору,
к музыке народов Се- верного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учите- ля);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно- шумовых инструментов;
369

объяснять на примерах связь устного народного музы- кального творчества и деятельности
профессиональных му- зыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относя- щиеся к западно-европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным тради- циям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно- шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных ком- позиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композито- ров-классиков, называть автора,
произведение, исполнитель- ский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения компо- зиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить примеры
наиболее известных сочине- ний.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема- ми) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее из- вестных сочинений.
1 На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т. п. —
не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения рус- ской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, назы- вать их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жан- ры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансам- блей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в раз- ных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музы- кой и другими видами искусств;
370

различать и анализировать средства выразительности раз- ных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её во- площения, интонационных
особенностях, жанре, исполните- лях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль- ные, камерные и симфонические,
вокальные и инструмен- тальные и т. д.), знать их разновидности, приводить приме- ры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагмен- ты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.16 ТЕХНОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология» 5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механиз- мы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические кон- структоры. Робототехнические
конструкторы. Простые меха- нические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информаци- онной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение опи- саний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации; организация коммуникаций, анализ этапов решения, ис- следование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские про- екты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окру- жающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ. Электропроводка.
Бытовые электрические приборы. Техни- ка безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопас- ности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7 9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
371

Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных
изделий с высокими эсте- тическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины
мира и объекты преобразова- тельной деятельности. Создание технологий как основная за- дача
современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие техноло- гии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых ма- териалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологиче- ские проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия приро- ды и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические техно- логии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облач- ные технологии, большие данные, аддитивные технологии и
др. Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир
микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая техно- логия.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономи- ческая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объ- екты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы
управления. Начала кибер- нетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управле- ния. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии пред- метной области «Техника».
Профессии предметной области
«Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, опера- ции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основ- ные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
372

Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкци- онные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потреб- ность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её свойства. Древесные
материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в дре- весине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и ме- ханизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологи- ях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные мате- риалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для рабо- ты с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инстру- менты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые тех- нологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бу- магой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материа- лов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. При- ёмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках
из конструкционных мате- риалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, ис- кусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкцион- ных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из дре- весины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швей- ное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выпол- нения
основных утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Моде- лирование и проектирование
одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка дета- лей
кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных материалов: лоскут- ное шитьё, вышивка
373

Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиени- ческие требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы. Сервировка
стола. Правила этикета за столом. Условия хране- ния продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых от- ходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бы- товых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы об- работки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7 9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практиче- ской деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схе- ма построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и техноло- гии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели ма- шины при помощи деталей
конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механиз- мах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения де- талей из древесины. Технология
соединения деталей из древе- сины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механиче- ской
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготов- ление изделий из
древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Кон- струкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка де- талей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных ма- териалов.
Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительно- го и животного происхождения.
Текстильные химические во- локна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического волокна и изготовленных из него материалов.
Нетканые материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на
здоровье человека. Технология изготовления плече- вого и поясного изделий из текстильных
материалов. Приме- нение приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа.
Профессии современного швейного производства. Технологии художественной обработки
текстильных материа- лов. Вязание как одна из технологий художественной обработ- ки
текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленно- сти. Организация производства
пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и
приёмы обработки продуктов на предприятиях об- щественного питания. Современные технологии
обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние разви- тия производства на
изменение трудовых функций работни- ков.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
374

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск но- вых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергети- ческая
проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и
задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в со- временной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные ин- струменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообра- зие). Работа с «большими данными»
как компонент современ- ной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при
разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Ком- пьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и зна- ния. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний.
Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается
достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инжене- ров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой про- мышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в дея- тельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и фор- мы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различ- ных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реали- зации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благо- получия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществ- лять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических за- дач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, по- нимание необходимости
соблюдения баланса между приро- дой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности чело- века.
375

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки при- родных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, осно- вание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внеш- нему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении при- родных явлений и процессов, а
также процессов, происходя- щих в техносфере;
выбирать способ решения поставленной за- дачи, используя для этого необходимые
материалы, инстру- менты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность получен- ной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью изме- рительных инструментов,
оценивать погрешность измере- ния, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; 6 уметь создавать, применять и
преобразовывать знаки и сим- волы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знани- ями;
владеть начальными навыками работы с «большими данны- ми»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения це- лей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наи- более эффективные способы решения учебных и познава- тельных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результа- тами, осуществлять контроль
своей деятельности в процес- се достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректиро- вать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуа- цией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по реше- нию задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достиже- ния.
376

Принятие себя и других: признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осу- ществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облач- ных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в част- ности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной дея- тельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседни- ка — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, исполь- зуя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформиро- ванные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология» 5 6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом со- циуме;
выявлять причины и последствия развития техники и тех- нологий;
характеризовать виды современных технологий и опреде- лять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соот- ветствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продук- ция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и сим- волы, модели и схемы для
решения учебных и производ- ственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать зада- чи с использованием облачных
сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать филь- трование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7 9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформле- ния
изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эсте- тичных промышленных изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями пре- образования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
377

оценивать области применения технологий, понимать их воз- можности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций эко- логической защищённости;
получить возможность научиться модернизировать и созда- вать технологии обработки
известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потреб- ности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы ген- ной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную дея- тельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспо- собления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсаль- ные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологиче- ское оборудование;
выполнять технологические операции с использованием руч- ных инструментов,
приспособлений, технологического обо- рудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных ма- териалов;
характеризовать технологические операции ручной обработ- ки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для при- готовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием про- граммных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологиче- ских операций для изготовления
швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для вы- полнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в тех- нологиях;
получить возможность познакомиться с физическимами ос- новы нанотехнологий и их
использованием для конструиро- вания новых материалов.
7-9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до пре- зентации и использования
полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддерж- ки проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств ма- териалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для из- готовления выбранного изделия
по данной технологии;
378

применять технологии механической обработки конструкци- онных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества из- готавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных
и текстильных материа- лов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать
их в практической дея- тельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продук- те;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для вы- полнения швейных работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобрета- тельских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых тех- нологиях, их возможностях и
ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных мате- риалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в техно- логиях, анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.
Модуль «Робототехника» 5 6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и на- значению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирова- ния машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с по- мощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятель- ности, направленной на создание
робототехнического про- дукта.
7 8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования ро- ботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
обучения работе с производствен- ным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной произ- водственной линии;
379

управлять движущимися моделями в компьютерно-управля- емых средах;
получить возможность научиться управлять системой учеб- ных роботов-манипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7 9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы мо- дернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям модели- рования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью ла- зерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной за- дачей;
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы созда- ния макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять мо- дификацию механизмов для
получения заданного резуль- тата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» 8 9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
понимать смысл условных графических обозначений, созда- вать с их помощью графические
тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эски- зов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чер- тежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёж- ных инструментов и
приспособлений и/или в системе автома- тизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображе- ния объектов или процессов,
правилами выполнения графи- ческой документации;
получить возможность научиться использовать технологию формообразования для
конструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирова- ния (САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы» 7 9 КЛАССЫ:
380

соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
получить возможность научиться исследовать схему управ- ления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими система- ми;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного робота-мани- пулятора со сменными
модулями для моделирования произ- водственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для моделирования
производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления устрой- ствами;
осуществлять управление учебной социально-экономиче- ской системой (например, в рамках
проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда;
распознавать способы хранения и производства электроэнер- гии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электри- ческих схем;
определять результат работы электрической схемы при ис- пользовании различных
элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения ре- зисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство» 7 8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяй- ственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения про- дукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характер- ных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных усло- виях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продук- ции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого про- изводства;
получить возможность узнать особенности сельскохозяй- ственного производства;
характеризовать мир профессий, связанных с животновод- ством, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наибо- лее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
381

характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработ- ки почвы;
классифицировать культурные растения по различным осно- ваниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свой- ства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и ро- ботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы
в технологии растение- водства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениевод- ством, их востребованность на
рынке труда.
2.1.17 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в ос- новной школе: задачи, содержание
и формы организации заня- тий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной шко- ле.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характери- стика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Гре- ции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспо- собностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов деятельности, их вре- менных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы из- мерения. Осанка как показатель
физического развития, прави- ла предупреждения её нарушений в условиях учебной и быто- вой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекци- онной направленностью и правил их самостоятельного прове- дения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упраж- нениями на открытых площадках и
в домашних условиях; под- готовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физиче- ской нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физиче- ской культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Роль и
значение физкультур- но-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физ- культминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в про- цессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группи- ровке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гим382

настического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (де- вочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвиже- ние ходьбой с поворотами кругом
и на 90 , лёгкие подпрыги- вания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным
шагом правым и левым бо- ком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одно- имённым
способом вверх. Расхождение на гимнастической ска- мейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи». Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной
скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвиже- ния. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трёх шагов раз- бега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах пере- ступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъ- ём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и
впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча дву- мя руками от груди, на месте и в
движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бро- сок мяча
в корзину двумя руками от груди с места; ранее раз- ученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении; ра- нее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча спо- собом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире; роль Пье- ра де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символи- ка и
ритуалы современных Олимпийских игр. История органи- зации и проведения первых
Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая
подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; фи- зическая
подготовленность как результат физической подго- товки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники вы- полнения тестовых заданий и способы
регистрации их резуль- татов.
Правила и способы составления плана самостоятельных за- нятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Правила
самостоятельного за- каливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражне- ниями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилак- тики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направлен- ных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельно- сти.
383

Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвива- ющих и сложно
координированных упражнений, стоек и ку- вырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражне- ний и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с раз- ной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега спо- собом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (де- вочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом
и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномер- ный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега спосо- бом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражне- ния в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачива- ющуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом;
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ра- нее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвиже- ния по учебной дистанции, повороты,
спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические дей- ствия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на
другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в веде- нии мяча в разных направлениях и
по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с исполь- зованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в раз- ные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игро- вая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разучен- ных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной
России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся со- ветские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспи- тание положительных качеств
личности современного челове- ка.
384

Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основ- ные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самосто- ятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подго- товкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физи- ческой культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатиче- ской пробы», «функциональной пробы со стандартной нагруз- кой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для профилактики нарушения осанки; дыхатель- ной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разучен- ных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гим- настики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных
упражнений в рав- новесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упраж- нения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с по- воротами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и ди- намическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препят- ствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафет- ный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув
ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящей- ся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с пере- движения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
спуски и подъёмы ранее ос- военными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола;
бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приё- мов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны пло- щадки соперника; передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по пра- вилам с
использованием ранее разученных технических приё- мов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая дея- тельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
385

Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в со- временном
обществе:
характеристика
основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и со- циальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных
планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных заня- тий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирова- ния вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоен- ных упражнений силовой
направленности, с увеличивающим- ся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом тех- нических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных бру- сьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений рит- мической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в дли- ну с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
сред- ние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с
попеременного двухшаж- ного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плава- нии кролем на груди; старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча дву- мя и
одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное бло- кирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в за- щите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
386

Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использова- нием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игро- вая деятельность по правилам классического футбола с
исполь- зованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорово- го
образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство
оптимизации работоспособности, его пра- вила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здо- ровья. Измерение
функциональных резервов организма. Ока- зание первой помощи на самостоятельных занятиях
физиче- скими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Занятия
физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной мас- сы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактиче- ские мероприятия в режиме двигательной
активности старше- классников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока впе- рёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и
ритмической гимна- стики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в бе- говых и прыжковых упражнениях:
бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «со- гнув
ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Тех- ническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попе- ременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брас- сом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подго- товка в игровых действиях:
ведение, передачи, приёмы и бро- ски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: по- дачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приёмы и пе- редачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: веде- ние, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
387

Примерная программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие
силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с исполь- зованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набив- ных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на трена- жёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и т. п.). Бро- ски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от гру- ди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнитель- ным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(маль- чики
—
сверстников
способом
на
спине).
Подвижные
игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в макси- мальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной ча- стотой шагов (10—15 м). Бег с
ускорениями из разных исход- ных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стар- товые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачи- вающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с мак- симальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной
скоростью в разных направ- лениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. По- вторный бег и передвижение на лыжах в режимах максималь- ной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование больши- ми (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонгли- рование гимнастической палкой. Жонглирование волейболь- ным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышен- ной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равнове- сии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точно- сти движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упраж- нений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и рассла- бление
мышц. Специальные упражнения для развития под- вижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастиче- ской палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сю- жетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия на- циональных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимна- стика». Развитие гибкости. Наклоны
туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в по- ложении стоя,
сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гим- настической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы обще- развивающих упражнений с
повышенной амплитудой для пле- чевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы ак388

тивных и пассивных упражнений с большой амплитудой дви- жений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение
усложнён- ной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоле- ние
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча пра- вой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разноо- бразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и при- земления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с из- меняющейся высотой опоры для рук и ног;
отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты; из положения лёжа на гимнасти- ческом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с раз- личной амплитудой движений (на животе и на спине); ком- плексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
под- скоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных положений;
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличиваю- щимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»); при- седания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
со- хранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивно- сти в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу «круговой тре- нировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполня- емые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интерваль- ного метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интен- сивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприсе- де (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и из- менением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упраж- нений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражне- ний по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с макси- мальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на корот- кие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на по- вороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабаты- ваются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливо- сти. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в ре- жимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивно- сти, с
соревновательной скоростью.
389

Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скорост- ной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесен- кой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие ско- ростных способностей. Ходьба и бег в
различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки
и без опоры. Выпрыгивание вверх с до- ставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции ли- цом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с пред- варительным выполнением
многоскоков.
Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шага- ми левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с пово- ротами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные груп- пы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
«змей- кой», на месте с поворотом на 180 и 360 . Прыжки через ска- калку в максимальном темпе
на месте и с передвижением (с до- полнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с после- дующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обе- ими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в ба- скетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнасти- ческой скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движе- ний. Броски малого
мяча в стену одной (обеими) руками с по- следующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с мак- симальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изме- нением направления передвижения. Бег в
максимальном тем- пе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направ- ления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360 .
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Уда- ры по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные груп- пы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышен- ной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягоще- нием (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
390

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом от- дыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального мето- да. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физиче- ской культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и прин- ципы современных Олимпийских игр и олимпийского дви- жения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планиро- вании и проведении совместных занятий физической
куль- турой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, уча- стия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при трав- мах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формирова- нию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о за- кономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изме- нением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, призна- ние объективной необходимости
в его укреплении и длитель- ном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осу- ществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановле- нию
организма после значительных умственных и физичес- ких нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время заня- тий физической культурой и
спортом, проводить гигиениче- ские и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять дей- ствиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм об- щения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержа- ния и направленности в зависимости от индивидуальных ин- тересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и тер- минах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практи- ческой
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия: проводить сравнение соревновательных
упражнений Олим- пийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность
и различия;
391

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привы- чек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между плани- рованием режима дня и
изменениями показателей работо- способности;6 устанавливать связь негативного влияния
нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, из- мерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых на- рушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уров- нем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем орга- низма;
устанавливать причинно-следственную связь между каче- ством владения техникой
физического упражнения и воз- можностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подго- товкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информа- цию из разных источников об
образцах
техники
выполне- ния разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подго- товкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравни- вать их показатели с данными
возрастно-половых стандар- тов, составлять планы занятий на основе определённых пра- вил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упраж- нения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последова- тельность решения
задач обучения; оценивать эффектив- ность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выпол- нения физических упражнений
другими учащимися, срав- нивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и пред- лагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративно- го образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины
их появления, выяснять способы их устранения. Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физи- ческих упражнений с разной
функциональной направленно- стью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать слож- но-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и пра- вила игры при возникновении конфликтных и нестандарт- ных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых ви- дах спорта, активно
взаимодействуют при совместных такти- ческих действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
392

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упраж- нений по коррекции и профилактике её нарушения, плани- ровать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём на- блюдение за показателями
физического развития и физиче- ской подготовленности, планировать содержание и регуляр- ность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкульт- минуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физи- ческой культуры на развитие
гибкости, координации и фор- мирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спры- гиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимна- стической перекладине (мальчики);
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с по- воротами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с про- движением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега спосо- бом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди с
места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и свер- ху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных на- правлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с
учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление,
роль Пьера де Куберте- на в их историческом возрождении; обсуждать историю воз- никновения
девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подго- товкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии
с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культу- ры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физ- культпауз для оптимизации работоспособности и снятия мы- шечного
утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из раз- ученных упражнений, наблюдать
и анализировать выполне- ние другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;

393

выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), со- ставлять и выполнять комбинацию
на низком бревне из сти- лизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорени- ем, использовать их в
самостоятельных занятиях для разви- тия быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешаги- вание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одно- шажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выяв- лять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснеж- ных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разу- ченных технических действий в условиях игровой деятельно- сти);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой дея- тельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с
учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олим- пийского движения, давать
характеристику основным эта- пам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств со- временных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», ру- ководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнени- ям,
проводить процедуры оценивания техники их выполне- ния;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздорови- тельный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостати- ческой пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и про- стейшие акробатические пирамиды
в парах и тройках (де- вушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики, включающий упражнения
в ходьбе, прыжках, спры- гивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из
ранее освоенных упражне- ний (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистан- ции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спор- тивных игр:
394

баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; бро- ски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении; исполь- зование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в ус- ловиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбра- сывании мяча из-за боковой линии; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельно- сти);
тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с
учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физиче- ской культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физи- ческое развитие», раскрывать
критерии и приводить приме- ры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррек- ции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, опреде- лять их целевое содержание в
соответствии с индивидуаль- ными показателями развития основных физических ка- честв;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением эле- ментов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включе- нием упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соско- ка; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравни- вать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнув- шись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и тех- нических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшаж- ным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
— имитация пере- движения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спор- тивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бро- сок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой дея- тельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное бло- кирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в за- щите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с
учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
9 класс
395

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоро- вье
человека, его социальную и производственную деятель- ность;
понимать пользу туристских подходов как формы организа- ции здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвиже- нии и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физиче- ская культура», её целевое
предназначение, связь с характе- ром и особенностями профессиональной деятельности; пони- мать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся
общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе са- мостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы орга- низма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных заня- тий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на са- мостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания пер- вой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разучен- ных акробатических упражнений
с повышенными требова- ниями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на вы- сокой перекладине из
разученных упражнений, с включени- ем элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидин- га с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акро- батики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражне- ний в процессе самостоятельных
занятий технической под- готовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготов- кой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при органи- зации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с
учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
2.1.18 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(8-9 КЛАССЫ)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ
№
1
«КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые поня- тия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «куль- тура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
396

виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной
ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды; механизм перерастания повседневной
ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, класси- фикация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их
предупреждения, приёмы и
правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими прибора- ми, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области по- жарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных систе- мах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных си- стемах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспе- чения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пеше- ходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамока- ты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопас- ного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велоси- педиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возник- новения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспорт- ных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного проис- шествия;
397

порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, же- лезнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вы- званных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, обору- дование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пре- бывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении; порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциаль- но
опасных) вещей и предметов, а также в условиях соверше- ния террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительны- ми органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их класси- фикация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встре- чи с дикими животными, порядок
действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядо- витыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природ- ной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сиг- налов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и при- чины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила без- опасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок дей- ствий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
398

ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, по- рядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», зна- чение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной эколо- гической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их со- держание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмер- ное увлечение электронными изделиями бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохра- нение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возник- новения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуа- ций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
без- опасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классифика- ция, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благо- получие», современные модели
психического здоровья и здоро- вой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стрес- са, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных со- стояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуника- ции и комфортного взаимодействия
в группе, признаки кон- структивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и при- чины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и груп- повых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избега- ния и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и поря- док действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы рас- познавания манипуляций и
способы противостояния им;
399

приёмы распознавания противозаконных проявлений мани- пуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные воз- можности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных
ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в Интер- нете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета; противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвра- щения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербул- линга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасно- сти, правила безопасного
использования Интернета по предот- вращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, при- чины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их по- следствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодей- ствия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая опе- рация и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, пра- вила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, по- рядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения те- ракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение терро- ристов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывно- го устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техно- генного характера;
единая государственная система предупреждения и ликви- дации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
400

права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населе- ния, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать об- учающиеся по завершении обучения в
основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционны- ми российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами по- ведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспита- ния и саморазвития, формирования внутренней позиции лич- ности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициати- ве и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально зна- чимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим лю- дям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учеб- ного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающих- ся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1.
Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государ- ственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответствен- ного отношения к выполнению
конституционного долга — защите Отечества.
2.
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различ- ных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; пред- ставление о способах
401

противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаи- мопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной дея- тельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны стра- ны, осмысление роли государства и общества в решении задачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций при- родного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, непри- ятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отноше- ния к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с пози- ции
нравственных и правовых норм с учётом осознания послед- ствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуаль- ного и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового об- раза жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и от- ветственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
4.
Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и без- опасного личного поведения в
повседневной жизни.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития чело- века, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополу- чия;
формирование современной научной картины мира, понима- ние причин, механизмов
возникновения и последствий распро- странённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бы- товые условия, дорожное
движение, общественные места и со- циум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблаго- приятные факторы обстановки и принимать обоснованные ре- шения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедея- тельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к сво- ему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансирован- ный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая актив- ность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
402

физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного пове- дения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессо- вым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же права
другого человека.
7.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологиче- ской и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяже- нии всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и резуль- татам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадав- шим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кро- вотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожени- ях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупрежде- ния опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуника- ции, при воздействии рисков
культурной среды).
8.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естествен- ных наук для решения задач в
области окружающей среды, пла- нирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к участию в практиче- ской
деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проекти- рования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформирован- ность у обучающихся
межпредметных понятий (используют- ся в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную карти- ну мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Вы- ражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебно- го
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; ов- ладению навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
403

Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действи- ями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, ос- нования для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюде- ниях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной зада- чи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наи- более подходящий с учётом самостоятельно выделенных кри- териев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоот- ветствие между рассматриваемым
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информа- цию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать при- чинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуаци- ях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учё- том предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информаци- онных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи неслож- ными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбина- циями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и пись- менной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по су- ществу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
404

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат вы- ступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при решении
конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности (распре- делять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебно- го взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые по- могали или затрудняли
нахождение общего решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответствен- ности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных дей- ствий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жиз- ненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант приня- тия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алго- ритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложен- ный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вно- сить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям. Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоци- ям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, при- знавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных дей- ствий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности жизнедеятельно- сти и проявляются в способности построения и следования мо- дели
индивидуального безопасного поведения и опыте её при- менения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существу- ющих проблем безопасности и
усвоении обучающимися ми- нимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приоб- ретении систематизированных знаний
основ комплексной без- опасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышле- ния и антитеррористического поведения,
405

овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопас- ного поведения
в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятель- ности»:
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятель- ности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспече- нии государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению нар- котических средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, от- ветственного отношения к
выполнению конституционного дол- га — защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты насе- ления от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техно- генного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и по- следствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, об- щественные места и социум, природа,
коммуникационные свя- зи и каналы);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и сред- ства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и без- опасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий
и возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов проек- тирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опас- ных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в раз- личных средах (бытовые условия, дорожное движение, обще- ственные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения мо- дулей
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятель- ности».
Организация вправе самостоятельно определять последова- тельность модулей для освоения
обучающимися модулей учеб- ного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, фор- мируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппи- ровать по учебным модулям:
МОДУЛЬ
№
1
«КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, ана- лизировать, в чём их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
406

раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как спо- собности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здо- ровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопас- ности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опас- ности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать источники опасности в
быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в обла- сти пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственно- сти за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситу- аций техногенного происхождения
в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно действовать при
пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (назем- ный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств пе- редвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуа- ции угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участ- ником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, же- лезнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в об- щественных местах, в том числе
техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб; безопасно действовать при обнаружении
в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов; эвакуироваться из общественных
мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и проис- шествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористи- ческого акта, в том числе при
захвате и освобождении залож- ников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и анти- общественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
407

раскрывать смысл понятия экологии, экологической культу- ры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при не- благоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе; объяснять правила безопасного
поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычай- ных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологическо- го происхождения (наводнения,
сели, цунами, снежные лави- ны), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в при- родной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насеко- мыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психи- ческого) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима
труда и отдыха, пи- тания, психического здоровья и психологического благопо- лучия);
сформировать негативное отношение к вредным привыч- кам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависи- мость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неин- фекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычай- ных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населе- ния при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового кон- фликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликт- ных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том чис- ле насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовле- чения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктив- ную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать
правила
коммуникации
с
незнакомыми
людь- ми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существова- ния со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной коман- ды,
группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного по- ведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
408

МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные
риски и угрозы при исполь- зовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски и
угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстре- мистские, террористические и иные
деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового
назначения (игровые пристав- ки, мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуа- ций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенни- чество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и тер- рористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодей- ствия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных ме- стах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористиче- ского акта, в том числе при
захвате и освобождении заложни- ков.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения в Рос- сийской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Феде- рации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Рос- сийской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в ус- ловиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Россий- ской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычай- ных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно дей- ствовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
2.1.19 ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
5 КЛАСС
Введение в предмет.
Народы России, их духовно-нравственная культура.
Гражданин России.
Понятие Родины. Российская Федерация. Важнейшие положения Конституции РФ. Права и
обязанности граждан. Государственное устройство. Символы государства: герб, флаг, гимн. Россия
– многонациональное государство.
Порядочность.
409

Понятия «этика», «мораль» (нравственность). Назначение этики, её категории. Нормы этикета,
их развитие и совершенствование. Порядочность: честность, надёжность, соблюдение норм морали.
Достоинство и благородство.
Совесть.
Способность ученика оценивать свои поступки, осознавать свои обязанности, оценивать их
выполнение, контролировать себя. Ответственность за свои дела. Правила взаимоотношений
учеников класса, школы.
Доверие и доверчивость.
Важнейшие качества личности: порядочность, совесть, доверие. Убеждённость в честности и
порядочности товарища, вера в искренность и добросовестность его поступков. Откровенность.
Доверие и доверчивость. Самодоверие. Советы в сложной жизненной ситуации.
Милосердие и сострадание.
Милосердие: готовность помочь родным и посторонним людям, проявление сострадания,
сердечного участия. Качества настоящего друга и их проявление в повседневных отношениях.
Честность, доброта, порядочность, понимание, бескорыстие, справедливость. Отношения в
классном коллективе. Стремление прийти на помощь людям. Проявление милосердия в классе,
школе.
Правда и ложь.
Правда – то, что соответствует действительности. Ложь – намеренное искажение
действительности. Хитрость. Отличие понятий «неправда» и «ложь». Полуправда, святая ложь.
Традиции воспитания.
Воспитание положительных качеств личности. Традиции, нормы поведения, ценности,
передаваемые из поколения в поколение. Сословия: дворяне, крестьяне, купцы, мещане, казаки.
Общее и отличия воспитании детей разных сословий. Воспитание в труде и вере, уважение и
помощь родителям, старшим. Выполнение традиций предков.
Честь и достоинство.
Развитие представлений о чести и достоинстве людей в разные эпохи: средневековые рыцари,
дворяне. Умение отвечать за свои дела и слова. Дворянский кодекс чести. Общественное признание
человека, его заслуг. Достоинства человека: доблесть, искренность и честность, скромность и
простота, благородство души, чистая совесть. Честь и достоинство, патриотизм современного
молодого человека, ученика.
Терпимость и терпение.
Нормы морали. Значение слов «терпимость» («толерантность») и «терпение». Способность
человека уважительно относиться к людям другой национальности, культуры религии. Способность
воспринимать другого как равного себе. Уникальность – важнейшее свойство личности. Качества
личности: взаимоуважение и взаимопонимание, ответственность и доброжелательность,
коммуникабельность, терпимость.
Мужество.
Значение слова «мужество». Способность и убеждение смело идти навстречу опасности.
Стойкость в борьбе, духовная крепость, доблесть, храбрость, отвага и смелость в опасных
ситуациях. Проявление мужества в мирное время. Умение быть самим собой, идти своим путём.
Вечные ценности и добродетели: честь, честность, достоинство, благородство, доброта, дружба.
Тренировка мужества. Героизм – высшее проявление мужества.
410

Равнодушие и жестокость.
Слово «равнодушие» и его синонимы. Умение прийти на помощь нуждающимся. Жестокость:
насилие одной личности над другой. Связь насилия с отрицательными явлениями нашего общества.
Проявление жестокости по отношению к животным, сверстникам. Цена человеческой жизни, её
неповторимость, умение беречь себя, своих родных и близких. Борьба со сквернословием. Уметь и
хотеть делать добрые дела.
Самовоспитание.
Нормы нравственности. Обычаи и традиции, законы и постановления. Дисциплинированность,
сознательная дисциплина. Самовоспитание. Воспитание воли. Ближайшие и отдалённые цели
развития личности. Пути самообразования. Преодоление трудностей, самооценка.
Учись учиться.
Учение и воспитание как составные части образования. Умения применять знания, правильно
действовать в конкретной ситуации. Нравственность и её нормы. Приёмы учения. Алгоритм
подготовки урока, ответа у доски. Сочетание труда умственного и физического. Приёмы
запоминания. Тренировка памяти. Распорядок дня ученика. Культура общения сверстников на
учебном занятии.
Речевой этикет.
Средства речи и правила их использования в различных ситуациях. Правила общения, беседы.
Умение начать и поддержать беседу. Особенности речи русского языка. Этикет речи. Правила
разговора по телефону.
Мои права и обязанности.
Устав – основной документ учебного заведения. Права и обязанности ученика. Отражение
норм права и морали в школьном Уставе. Обязанность посещения занятий в школе. Что запрещено
обучающимся. Ответственность ученика за свои поступки. Работа комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
411

школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
412

деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
413

3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
414

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные результаты:
• Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; знание культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, а также на основе положительного
отношения к труду;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование целостного мировоззрения, учитывающего духовное многообразие
современного мира;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, а также к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другим людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные результаты:
•
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
415

•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать
свою деятельность, устную, письменную и монологическую речь.
Предметные результаты:
•
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитанию веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
•
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
•
формирование представлений об основах светской этики;
•
понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества.
2.1.20 ВВЕДЕНИЕ В ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ФИНАНСОВУЮ ГРАМОТНОСТЬ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВВЕДЕНИЕ В ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ФИНАНСОВУЮ
ГРАМОТНОСТЬ
5 КЛАСС
Раздел 1. Доходы и расходы семьи
Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?».
Познавательная беседа «Деньги». Интерактивная беседа «Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи».
Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары длительного пользования».
Решение практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая игра «Семейный бюджет».
Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться».
Дискуссия «Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных
катаклизмов». Решение логических задач «Страхование». Познавательная беседа «Страховая
компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья, жизни».
Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов». Познавательная беседа
«Социальные пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты». Проект
«Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье
Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание
«Банковские услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог».
Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по найму и
собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым занимаются
подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических задач «Валюта в современном мире».
Познавательная беседа «Валюта разных стран». Мини-проект «Благотворительность». Проект
«Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое финансовая грамотность
Конференция по курсу «Финансовая грамотность».

416

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В
ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ФИНАНСОВУЮ ГРАМОТНОСТЬ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
417

I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
418

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
419

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
420

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
421

конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

2.1.22 ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ. В ПОИСКАХ ФИНАНСОВОГО РАВНОВЕСИЯ.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ. В ПОИСКАХ
ФИНАНСОВОГО РАВНОВЕСИЯ».
7 КЛАСС
Раздел 1. Доходы и расходы семьи
Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?».
Познавательная беседа «Деньги». Интерактивная беседа «Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи».
Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары длительного пользования».
Решение практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая игра «Семейный бюджет».
Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться».
Дискуссия «Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных
катаклизмов». Решение логических задач «Страхование». Познавательная беседа «Страховая
компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья, жизни».
Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов». Познавательная беседа
«Социальные пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты». Проект
«Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье
422

Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание
«Банковские услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог».
Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по найму и
собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым занимаются
подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических задач «Валюта в современном мире».
Познавательная беседа «Валюта разных стран». Мини-проект «Благотворительность». Проект
«Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое финансовая грамотность
Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ. В ПОИСКАХ ФИНАНСОВОГО РАВНОВЕСИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
423

режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
424

вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
425

выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
426

наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
427

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения учебного курса являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
2.1.23 ВВЕДЕНИЕ В АСТРОНОМИЮ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВВЕДЕНИЕ В АСТРОНОМИЮ
5 КЛАСС
1. Развитие взглядов на Вселенную.
Вселенная в представлениях древних индейцев, древних вавилонян, египтян. Античная
астрономия: предположения Пифагора, взгляды Аристотеля, измерение Земли Эратосфеном.
Система мира по Птолемею.
Николай Коперник – создатель гелиоцентрической системы мира. Взгляды Джордано Бруно на
Вселенную, как бесконечное пространство. Наблюдения и открытия Галилео Галилея. Кеплер,
Ньютон – создатели модели Солнечной системы. Вильям Гершель – основоположник звёздной
астрономии.
Практические занятия:
Изготовление моделей системы мира по Птолемею, Н. Копернику
2. Современные представления о Вселенной.
Звёзды. Почему звёзды кажутся звёздами? Почему звёзды мерцают? Видны ли звёзды днём?
Расстояния до звёзд. Строение звезд. Размеры звёзд. Как измерили поперечники звёзд. Гиганты
428

звёздного мира. Температура и цвет звёзд. Яркость звёзд. Самые яркие звезды Вселенной.
Эволюция звёзд. Солнце – ближайшая звезда. Созвездия Северного и Южного полушария. Легенды
о созвездиях. Наша Галактика и место Солнца в ней. Многообразие галактик. Скопления галактик.
Современная модель Вселенной. Большой взрыв и расширение мира.
Экскурсии: Наблюдение за звёздным небом (проводится в вечернее время). Экскурсия в
планетарий.
Практические занятия: Нахождение основных созвездий Северного полушария. Наблюдения
за изменением положения звёзд на небе (проводятся на экскурсии). 3. Солнечная система
Солнце – центр Солнечной системы. Пятна на Солнце. Внутреннее строение Солнца.
Солнечная атмосфера. Влияние Солнца на Землю.
Структура Солнечной системы: планеты, спутники планет, астероиды, кометы, метеорные
тела. Размеры Солнечной системы.
Меркурий – ближайшая к Солнцу планета. Размеры Меркурия. Как вращается Меркурий.
Почему на Меркурии нет атмосферы? Строение Меркурия. Поверхность планеты. Температура на
планете. Отсутствие спутников.
Венера. Положение в Солнечной системе. Размеры. Вращение Венеры. Атмосфера Венеры.
Температура на планете. Поверхность Венеры. Отсутствие спутников. Исследования Венеры.
Планета Земля. Положение в солнечной системе. Размеры планеты. Вращение планеты. Состав
атмосферы. Температура на планете.
Луна – естественный спутник Земли. Вращение Луны. Фазы Луны. Молодой или старый
месяц. Лунная карта. Поверхность Луны. Внутреннее строение Луны. Почему на Луне нет
атмосферы? Какая на Луне погода? Лунные затмения. Солнечные затмения. Для чего астрономы
наблюдают затмения? Теории происхождения Луны. Исследования Луны.
Марс. Положение в Солнечной системе. Размеры. Вращение планеты. Поверхность Марса.
Атмосфера. Средняя температура на планете. «Жизнь» на Марсе. Спутники Марса. Исследования
Марса. Перспективы исследования Марса.
Юпитер. Планета или меньшее Солнце? Положение в Солнечной системе. Вращение планеты.
Атмосфера Юпитера. Поверхность планеты. Температура на планете. Кольца Юпитера. Спутники
Юпитера. Исследования Юпитера.
Сатурн. Положение в Солнечной системе. Вращение планеты. Поверхность, температура
планеты. Кольца Сатурна. Происхождение колец. Спутники.
Уран. История открытия планеты. Положение в Солнечной системе. Особенности движения
планеты. Размеры Урана. Состав атмосферы Урана. Поверхность планеты.
Кольца Урана. Спутники Урана. Исследования Урана.
Нептун. Положение в Солнечной системе. История открытия планеты. Вращение планеты.
Атмосфера. Поверхность планеты. Температура на планете. Спутники. Исследования Нептуна.
Плутон – карликовая планета Солнечной системы. Положение в Солнечной системе. История
открытия планеты. Размеры Плутона. Движение планеты. Исследования Плутона.
Размеры и состав астероидов. Астероиды вблизи Земли. Защита от астероидной опасности.
Кометы. Строение кометы. Происхождение комет. Движение комет. Периодичность комет.
Знаменитые кометы. Метеорные тела. Метеоры. Наблюдения метеоров. Метеорные потоки.
Метеориты: падения и находки. Тунгусский метеорит. Вещество метеоритов. Происхождение
метеоритов.
Практические работы:
Наблюдения за изменениями фаз Луны, за изменением вида Луны вечером и утром.
Изготовление модели Солнечной системы.
Экскурсия в планетарий.
4. Исследования Солнечной системы.
К.Э. Циолковский, С. Королёв – отцы мировой космонавтики. Космические полёты. Первые
космонавты. Космические обсерватории. Животные в космосе. Радиотелескопы. Космос служит
человеку. Орбитальные космические станции.
Экскурсия: в планетарий.
429

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА ВВЕДЕНИЕ В АСТРОНОМИЮ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
430

I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
431

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
432

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные:
• знание общей картины мира в единстве и разнообразии природы и человека;
• осознание личной ответственности за нашу планету;
• развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной деятельности.
Метапредметные:
• умение работать с разными источниками информации;
• составлять рассказы, сообщения, рефераты, используя результаты наблюдений, материал
дополнительной литературы;
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы,
наблюдать, проводить эксперименты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы и
заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
433

• умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи,
планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы.
• Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при
сличении результатов;
• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
Предметные:
• умеют находить основные созвездия Северного полушария;
• умеют ориентироваться по Полярной звезде;
• имеют представление о структуре, размерах, возрасте Вселенной;
• умеют определять место человека во Вселенной;
2.1.24 ШКОЛА ВОЛОНТЕРА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ШКОЛА ВОЛОНТЕРА
6 КЛАСС
Волонтёрская деятельность
Определение
понятий
«доброволец»
и
«волонтёр».
Сущность
волонтёрского
(добровольческого) труда. Основные причины для занятия волонтёрством (добровольчеством).
История развитии волонтёрства (добровольчества). Развитие волонтёрства в мире. Развитие
волонтёрства в России. Волонтёрство (добровольчество) в социальной сфере. Волонтёрство
(добровольчество) в сфере физической культуры и спорта. Волонтёрство (добровольчество) в сфере
культуры. Волонтёрство (добровольчество) в сфере охраны природы. Волонтёрство
(добровольчество) в сфере здравоохранения. Волонтёрство (добровольчество) в сфере
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Медиаволонтёрство.
Киберволонтёрство (интернет-волонтёрство, е-волонтёрство).
Основные принципы волонтёрского труда. Принцип добровольности. Принцип
безвозмездности. Принцип добросовестности. Принцип законности. Принцип вежливой активности.
Личные качества волонтёра.
Основные трудности волонтёрского труда. Общение с незнакомыми и малознакомыми
людьми. Выстраивание приоритетов: важные и срочные дела, неважные и несрочные дела.
Правильные представления о содержании порученной работы и её результатах. Работа в команде.
Связь волонтёрского труда с будущей профессией.
Волонтёрское объединение
Волонтёрское объединение. Виды волонтёрских объединений: волонтёрская группа (звено),
волонтёрский отряд, волонтёрский центр (движение). Объекты волонтёрской деятельности.
Направления работы волонтёрского объединения. История тимуровского движения. Лидер
волонтёрского объединения. Качества лидера. Имидж волонтёрского объединения. Миссия
деятельности. Общественное мнение. Бренд. Внутренняя культура. Организационная культура.
Дружба в волонтёрском объединении. Соревнование в волонтёрском объединении. Квест как форма
волонтёрского мероприятия. Виды квестов. Социальный квест. Методы привлечения новых
волонтёров. Принципы организации мероприятий. Технологии проведения мероприятий. Проблема,
которую призвано решить мероприятие. Участники мероприятия. Дата и место проведения.
Необходимый реквизит. Информирование участников. Анализ итогов мероприятия. Партнёрские
отношения с другими объединениями. Виды взаимодействия с другими объединениями.
7 КЛАСС
Направления волонтёрства. Профессиональное самоопределение
Направления волонтёрства. Соответствие направлений волонтёрства и профессий.
Волонтёрство в сфере охраны природы и знакомство с профессиями (биоэколог и инженер-эколог).
Волонтёрство в социальной сфере и знакомство с профессиями (социальный работник).
434

Волонтёрство в сфере физической культуры и спорта и знакомство с профессиями (спортивные
тренер, судья, арбитр, рефери, менеджер). Событийное волонтёрство и знакомство с профессиями
(event-менеджер, культорганизатор). Волонтёрство в сфере здравоохранения и знакомство с
профессиями (врач, архитектор медицинского оборудования, валеолог). Волонтёрство в сфере
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций и знакомство с профессиями
(инженер по защите в чрезвычайных ситуациях, сотрудник МЧС, спасатель).
Особенности волонтёрства в социальной сфере. Работа с пожилыми людьми. Помощь
ученикам младших классов.
Особенности волонтёрства в сфере физической культуры и спорта. Особенности волонтёрства
в сфере культуры. Участие в восстановлении памятников культурного и исторического наследия,
археологических исследованиях. Экскурсоведение. Другие проекты в области искусства и культуры.
Особенности волонтёрства в сфере охраны природы. Виды экологических проектов.
Особенности событийного волонтёрства. Особенности деятельности медиаволонтёров.
Технологии создания и редактирования новости.
Особенности деятельности киберволонтёров. Работа в интернет-среде, создание виртуальной
группы, сообщества.
Особенности волонтёрства в сфере здравоохранения. Направления деятельности: досуговая
работа, обучающая работа, хозяйственная и организационная помощь, информационная помощь.
Особенности волонтёрства в сфере предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
Социальный проект в волонтерской деятельности
Понятие социального проекта. Этапы социального проекта. Особенности реализации. Квест
как форма социального проекта.
Технология разработки содержания квеста. Принципы организации квеста. Распределение
ролей. Проведение квеста.
Волонтёрский социальный проект. Ключевые пункты проекта: название, цель, задачи, целевая
аудитория, мероприятия проекта и их периодичность, ресурсы, схема взаимодействия участников
команды проекта, риски. Особенности реализации. Защита проекта. Этапы презентации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА ШКОЛА ВОЛОНТЕРА НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
435

I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
436

I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
437

критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
438

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
439

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи между общественными явлениями и характеризовать
основные направления общественного развития; • осознанно содействовать защите природы;
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
440

• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• описывать основные социальные роли подростка;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• раскрывать достижения российского народа;
• использовать знания и умения для формирования способности уважительно относиться к
правам других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Предметные результаты формируют опыт работы в разных социальных сферах, поэтому
обучающиеся:
Будут знать:
историю волонтерского движения в России и в мире; всемирные организации;
российские организации;
права и обязанности волонтеров;
основные направления деятельности волонтерских отрядов;
основные формы работы волонтеров.
Будут уметь:
организовывать и проводить различные мероприятия для соответствующих категорий
нуждающихся в помощи;
проводить здоровье сберегающие акции, направленные на формирование здоровых
привычек;
проводить профилактическую работу в школьном учреждении;
аргументировано отстаивать свою позицию;
адекватно общаться с учащимися и взрослыми;
издавать агитационную печатную и видео продукцию;
принимать общечеловеческие ценности.

2.1.25 ЗДОРОВО БЫТЬ ЗДОРОВЫМ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ЗДОРОВО БЫТЬ ЗДОРОВЫМ
6 КЛАСС
Содержание программы «Здоровым быть здорово» представлено тремя разделами (частями):
Часть 1. Здоровое тело.
Часть 2. Здоровое питание.
Часть 3. Здоровый дух.
Здоровое тело Здоровое питание Здоровый дух
– Дневник здоровья.
– Утренняя зарядка и/или спортивная секция?
441

– Осторожно, зрение!
– Мода и здоровье.
– Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья?
– Профилактика инфекционных заболеваний.
– Чем можно заменить физминутку на уроке?
– Оптимальная двигательная активность.
– Закалка и обливание
– Как рассчитать идеальный вес?
– Правила здорового питания.
– Рациональное питание.
– Формула правильного питания.
– Все о диете.
– Вредные продукты.
– Если вы увидели на этикетке в составе продукта вещества под кодом Е
здоровья.
– Самопознание.
– Распорядок дня.
– Развитие внимания.
– Развитие логики, памяти.
– Как снять эмоциональное напряжение.
– Как снять усталость и поднять настроение.
– Компьютерная и TV-зависимость.
– Искусство общения.
– Психологические комплексы.
– В поисках своего призвания.
– Плюсы и минусы мобильной связи.
– Быстрочтение

–

Культура

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
ЗДОРОВО
БЫТЬЗДОРОВЫМ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
I.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
I.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
I.1.2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
442

отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
I.1.3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
I.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
I.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
I.1.6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
I.1.7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
I.1.8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
I.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
443

группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
II. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
II.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
444

решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
II.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
II.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;

445

3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
III. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
446

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты должны отражать:
– осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья;
– социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы будет сознательное отношение
обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях. В результате реализации:
учащиеся будут знать:
– общие и индивидуальные основы личной гигиены, правила использования закаливающих
процедур;
– правила правильного и рационального питания;
– как определить вредные продукты;
– результат влияния вредных привычек;
– систему физических упражнений и упражнений для глаз;
– систему упражнений для развития внимания, памяти, логики;
– систему упражнений для снятия усталости и поднятия настроения.
447

учащиеся будут уметь:
– составлять распорядок дня;
– проводить самопознание;
– исследовать состояние организма и собственные возможности;
– правильно питаться;
– преодолевать утомление и поднимать настроение.

Приложение 3. Рабочие программы внеурочной деятельности учебных модулей
Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности
«ВОЛШЕБНАЯ КИСТЬ»
(5-6 классы)
448

Срок реализации: 1 год
Составитель: Урюпина О.А.
Учитель ИЗО МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
1. Пояснительная записка
Программа «Волшебная кисть» является программой духовно-нравственной направленности,
предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания
программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию
эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития
личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит
изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует
воспитанию духовно-нравственных ценностей, культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с
наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно-практической деятельностью,
знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства решают не только частные
задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуальнотворческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение
доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами художественной деятельности учащихся являются:
- художественное восприятие,
- информационное ознакомление,
- изобразительная деятельность,
- художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных
произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым
материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего
объёма художественно-творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка,
литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее
накопление этого опыта.
- выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов
украшений.
Принцип построения программы:
На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для творческого развития
449

воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается дифференцированный подход,
зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников.
Основные
дидактические
принципы
программы:
доступность
и
наглядность,
последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие
задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне,
оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от
простого к сложному, с учётом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном
творческом уровне.
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой
области заключаются в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса
различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами
изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой
работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и
увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний,
законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители,
педагоги);
 обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и
сочетания различных направлений и форм занятия;
 допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).
Возрастная группа учащихся: программа ориентирована на учащихся 5-6 классов.
Количество часов: программа рассчитана на 68 ч. и предполагает равномерное распределение
этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных кружковых занятий со школьниками
– 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия - 90 минут с 10 минутной переменой.
2. Цели и задачи реализации программы
раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными

Цель:
средствами.
Задачи:
воспитательная – формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу
приобретения личностного опыта и самосозидания;
художественно-творческая – развивать творческие способности, фантазию и воображение,
образное мышление, используя игру цвета и фактуры, нестандартные приемы и решения в
реализации творческих идей;
техническая – осваивать практические приемы и навыки изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции).
Формы и методы работы:
Формы: одно из главных условий успеха обучения и развития творчества
обучающихся – это
индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в
коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм
организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования
опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда
обучающихся находят применение в оформлении кабинетов, мероприятий, коридоров. Кроме того,
выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей,
450

ветеранов войны и труда. Общественное положение результатов художественной деятельности
школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.
Основные методы и технологии:
Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой
предусмотрено:
 Предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в
выборе тем.
 Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности позволяет
овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
 В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент.
 Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами
творчества необходимы трудовые усилия.
 Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.
 Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Обучающимся
предоставляется
возможность
выбора
художественной
формы,
художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в
графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только
фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы,
значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила
рисования с элементами фантазии.
Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем
закрепляются в практической работе.
Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их
содержательном единстве.
Применяются такие методы, как репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный
(объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог ставит
проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); эвристический (проблема формулируется
детьми, ими и предлагаются способы её решения).
Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, праздники,
эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые
занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры), где
стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы
по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько
минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются
занятия по методике,
мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет
живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и
контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути
их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно
в изобразительном искусстве.
Личностные результаты:
 осознавать роль художественной культуры в жизни людей;
 эмоционально «проживать» художественные произведения, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей о
произведениях искусства, о собственных работах, работах своих товарищей (интонацию,
темп, тон речи; выбор слов, художественные сравнения, применение художественных
терминов)
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

451






























эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
художественных произведений, стремиться к совершенствованию собственной
художественной культуры;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к художественных произведений, к ведению диалога с автором, посредством
собственного мнения о конкретном произведении художника;
интерес к рисованию, к созданию собственных рисунков, к художественной форме
общения;
интерес к изучению шедевров искусства великих художников;
осознание ответственности за выполненное художественное художественное произведение.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану .
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах художников;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: с помощью художественных
образов передавать различные эмоции.
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план последовательности работы над художественным произведением);
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне предложения,
небольшого текста, рисунка);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами передачи эмоций с помощью
художественных образов , перенесенных на бумагу;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Содержание программы. Тематическое планирование.
«Мы учимся быть художниками»
На этом этапе формируется художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие
ребенка, качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности восприятия мира.
Теоретическая часть:
 Свойства живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
3.

452














№

Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в
природе.
 Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение
линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
 Основы живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и
цвету предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
 Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная
композиция». Основные композиционные схемы.
 Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных
произведений.
 Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере.
Выставки, праздничные мероприятия.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2-го года обучения
Обучающиеся должны знать:
особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
творчество художников, связанных с изображением природы: И.И. Шишкина, В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
правила плоскостного изображения , развитие силуэта и формы в пятне.
,
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
рисовать кистью элементы растительного орнамента;
выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
проявлять творчество в создании работ.
Календарно-тематический план (Практическая часть)
Тема занятия

К
Дата
Содержание занятия
ол-во
п
ф
часов
лан
акт
Раздел «Мы учимся быть художниками»

1
Творческие работы
на тему «Мое лето»

2

Рисуем цветы.

2

2

3
Самая
тыквочка.

нарядная

2

огород.

2

5
Иллюстрация
к
сказке «Три медведя»
(акварель)
6
Иллюстрация
к
сказке «Три медведя»
(акварель)

2

4
Осенний
Щедрая осень.

2

Беседа о летних приключениях
детей. Рисование по теме.
Просмотр и обсуждение.
Беседа о цветах. Рисование по
теме. Наброски с натуры.
Продолжение
знакомства
с
изобразительными
возможностями
восковых
мелков
и
акварели.
Орнаментальная композиция.
Работа цветными карандашами.
Тематическая композиция. Рисование
по воображению.
Прослушивание
сказки.
Выполнение иллюстрации
Выполнение
иллюстрации.
Просмотр готовых работ. Обсуждение.
453

7
Рисунки «Осенние
сказки лесной феи»
(акварель)
8
Рисунки «Осенние
сказки лесной феи»
(акварель)
9
Рисунки на тему
«Братья наши меньшие»

2

1
Рисунки на тему
«Братья наши меньшие»

2

1
«На
золотом
блюдечке
наливное
яблочко» Знакомство с
Хохломой.
1
«На
золотом
блюдечке
наливное
яблочко». Знакомство с
Хохломой.
1
«Самая нарядная
кормушка».

2

1
Конкурс рисунков
на
тему:
«Самая
нарядная кормушка».

2

2

7

1
Изготовление
новогодних
карнавальных масок.
1
Рисование на тему:
«Красота
вокруг
нас».
1
Иллюстрация
к
сказке «Морозко».
1
Иллюстрация
сказке «Морозко».

2

8

0

1

2

3

4

5

6

к

9

1
Былинные
богатыри.
Муромец.

0

2
Былинные
богатыри.
Муромец.

1

2
Поздравительные
открытки «Слава армии
родной!».

2

2

2

2

Осенние изменения в лесу.
Прослушивание стихов.
Рисование
осеннего пейзажа.
Осенние изменения в лесу.
Рисование
осеннего
пейзажа.
Просмотр и обсуждение.
Отношение
к
животным.
Знакомство с творчеством художников
– анималистов. Лесной зверь.
Отношение
к
животным.
Любимое
домашнее
животное.
Просмотр и обсуждение.
Знакомство
с
хохломской
росписью. Декоративная композиция.
Знакомство
с
хохломской
росписью. Декоративная композиция.
Завершение работы над декоративной
композицией. Просмотр и обсуждение.
Беседа о жизни птиц зимой.
Обсуждение конструкции кормушки
для птиц и особенностей декора.
Рисование по теме.
Завершение
работы
над
проектом. Просмотр, обсуждение и
выбор лучшего рисунка. Викторина «
Птицы Екатеринбурга»
Карнавал. Карнавальная маска.

2

Изображение зимнего пейзажа.
Графическая работа тушью.

2

Прослушивание
сказки.
Разглядывание
иллюстраций.
Начало работы над авторской
композицией.
Продолжение
работы
над
иллюстрацией. Проработка деталей
композиции. Просмотр и обсуждение.
Знакомство
с
былинами.
Изображение
богатырей
по
представлению.
Игра
«Оружие
богатырское»
Знакомство
с
былинами.
Изображение
богатырей
по
представлению. Завершение работы.
Просмотр и обсуждение.
Беседа о героизме защитников
нашей
Родины.
Знакомство
с
филокартистами.
Рисование
по

2
Илья

2
Илья

2

454

2
«Букет цветов для
милой мамочки!»

2

2
Рисунок-декорация
для настольного театра
«Сказочный
лес
и
домик»
2
Фантастические
персонажи сказок: Баба
– Яга, Водяной, Кащей –
Бессмертный.
2
Рисование на тему:
«Люблю
природу
русскую»

2

2
Рисование на тему:
«Люблю
природу
русскую»

2

2

8

2
«Космические
приключения».
2
«Слава Победе!»
Рисунки.
2
«Слава
Рисунки.

2

9

0

3
«Путешествие
Екатеринбургу!»

2

3

4

5

6

7

1
2
3
4

Победе!»

представлению на заданную тему.
Беседа об истории праздника 8
марта.
Рисование по представлению на
заданную тему.
Просмотр картин художников по
теме. Домашний театр. Рисование по
представлению.

2

Изображение
сказочных
и
фантастических персонажей русского
народного фольклора.

2

Беседа о важности бережного
отношения к природе. Беседа о
весенних изменениях в природе.
Рисование по представлению на
заданную тему. Весенний пейзаж.
Передача
красоты
природы
выразительными средствами.
Продолжение работы. Передача
красоты природы выразительными
средствами.
Завершение
работы.
Просмотр и обсуждение.
Композиция на заданную тему.

2

по

2

3
«Путешествие по
Екатеринбургу!»
3
«Путешествие по
Екатеринбургу!»
3
Праздник русской
матрёшки.
3
Праздник русской
матрёшки.
Итого: 68 часов.

2
2
2
2

Беседа о героизме нашего народа
в дни ВОВ.
Рисование по представлению на
заданную тему.
Рисование по представлению на
заданную
тему.
Просмотр
и
обсуждение.
Просмотр картин художников и
фотографий по теме. Рисование по
представлению.
Рисование по представлению.
Рисование по представлению.
Просмотр и обсуждение.
Знакомство
с
народными
промыслами. Эскиз росписи.
Роспись матрёшки. Просмотр и
обсуждение.

455

456

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
социальной направленности
«ДЮП «ОГНЕБОРЦЫ»»
(5-7 классы)

Срок реализации: 2 года
Составитель: Шарабуряк Н.В.
Учитель ОБЖ МБОУ СОШ №154

457

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уваженияк Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонациональногороссийского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивациик обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, атакже на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
458

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участиев школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастныхкомпетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономическихособенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
459

9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) использовать речь для регуляции своего действия;
11) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметно-информационная составляющая образованности:
• Знать причины пожароопасных ситуаций в школе, дома, на природе;
• Знать основные правила пожарной безопасности;
• Знать назначение и оборудование пожарного щита;
• Знать телефон вызова пожарной охраны.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
• Умение правильно вызвать по телефону пожарную охрану;
• Умение предвидеть пожароопасные ситуации в школе и дома;
• Умение правильно и безопасно выходить из задымленной квартиры;
• Умение использовать первичные средства пожаротушения;
• Умение оказывать первую помощь пострадавшим при отравлении угарным газом и при
ожогах.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
• Способность к принятию правильных решений в пожароопасной ситуации;
• Ответственное поведение и осознание ценности жизни человека при соблюдении правил
пожарной безопасности;
• Бережное отношение к окружающей природе.
• На основе этого у каждого ученика создаётся «Портфель достижений». В нём собирается
накопительная база: различные жетоны за участие в мероприятиях, грамоты, благодарности,
фотографии, анкеты, тесты, творческие работы.
• Даная программа позволит выработать у детей навыки пожаробезопасного обращения с
огнем, учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного
возраста.
Обучаясь по данной программе, ученики должны усвоить все темы и приобрести следующие
навыки:
1. Уметь выявлять нарушения элементарных противопожарных правил;
2. Уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения;
3. Знать способы их применения при тушении пожаров;
4. Осуществлять контроль за соблюдением правил ПБ при проведении праздников;
5. Уметь оказывать первую медицинскую помощь;
6. Преодолевать полосу препятствий.
Ож
идаемые результаты: дети успешно прошедшие курс обучения, смогут самостоятельно
ориентироваться в экстремальных ситуациях, оказывать первую медицинскую помощь, а также
связать свою жизнь в будущем с профессией пожарного, медика илиспасателя.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Становление пожарного дела.
Опустошительные пожары на Древней Руси. Необходимость организованных государственных
мер по борьбе с пожарами. История создания противопожарной службы. Государственная
противопожарная служба. Цель её создания. Структура: пожарные части, государственный
пожарный надзор. Добровольные пожарные формирования. Медали “За отвагу”, “ За спасение
погибавших”. Закон РФ “О пожарной безопасности”. Указ Президента РФ “Об установлении Дня
пожарной охраны”. Экскурсия в пожарную часть, районную пожарно-техническую выставку.
Дружины юных пожарных.
1. Практическое занятие: знакомство с работой и деятельностью работников пожарной
460

части. Экскурсия по пожарной части.
Тема 2. Профилактика пожаров.
Неосторожное обращение с огнем – причина возникновения пожара. Анализ возникновения
пожаров. Неосторожное обращение с огнем при курении, пользовании приборами освещения с
открытым пламенем. Небрежность при курении. Нарушение правил пожарной безопасности при
эксплуатации электрических приборов. Неисправность электропроводки или нарушения правил
эксплуатации электросети. Нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации бытовых
газовых приборов.
Практическое занятие: решение ситуационных задач по теме способы прекращения пожаров.
Тема 3. Аварийные ситуации.
Пожарная безопасность-комплекс организованных мероприятий и технических средств,
направленных
на
предотвращения
пожара.
Инженернотехнические
мероприятия.
Противопожарный режим. Правила содержания и эксплуатации первичных средств
пожаротушения, внутренних пожарных кранов. Технические и автоматические средства
противопожарной защиты. Противопожарный режим в жилом доме: недопустимость применения
открытого огня для отогревания замороженных систем центрального отопления, эксплуатации
неисправных нагревательных приборов, использования керосина, бензина и других легкогорючих
жидкостей для растопки печей, устройства на путях эвакуации кладовых и т.д.
Практическое занятие: обсуждение по теме правила поведения на пожаре.
Тема 4. Огнетушители.
Виды, назначения, правила содержания и порядок применения первичных средств тушения
пожаров. История возникновения и развития огнетушащих средств. Классификация огнетушителей,
область их применения.
Практическое занятие: Тренинги по освоению навыков использования различных средств
пожарного тушения в быту, школе и т.д.
Тема 5. Люди огненной профессии
Необходимость профессии пожарного. Готовность пожарных немедленно прийти на помощь.
Опасность огненной профессии. Условия, в которых работает
пожарный. Работа с пожарно-техническим вооружением и знакомство с пожарной
автотехникой. Государственная противопожарная служба. Структура. Встреча с сотрудниками
пожарной охраны. Боевая одежда пожарного. Средства спасения при работе пожарного.
Практическое занятие: одевание одежды пожарного и вязка спасательных узлов на время.
Тема 6. Доврачебная медицинская подготовка
Освоение приемов оказания первой доврачебной помощи в аварийных ситуациях. Степени
пожаров оказания помощи при ожогах. Отравления продуктами горения, оказание первой
доврачебной помощи.
Практическое занятие: тренинги по освоению приемов по оказанию первой доврачебной
помощи при ожогах
Тема 7. Пожарно-прикладной спорт.
Практическое занятие: Изучение правил соревнований по пожарно- прикладному спорту и
нормативов спортивных разрядов. Учебно-тренировочные занятия: преодоление 80 и 100-метровой
полосы с препятствиями; подъем по штурмовой лестнице на 2-й этаж учебной башни; пожарная
эстафета (5 х 80,4 х 100);двоеборье; боевое развертывание
Итоги года.
Оценка своей работы. Обмен мнениями.
№
п/п

Основное
содержание по
темам

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Виды
Формы
деятельности
организации

Часы

461

1.

Становление
пожарного дела и
история пожарной
охраны и
добровольного
пожарного общества

2.

Профилактика
пожаров

3.

Аварийные
ситуации

4.

Огнетушители.

5.

Люди «огненной»
профессии

Беседа о планах
работы дружины
юных пожарных.
Выбор актива.
Знакомство с
оборудованием
кабинета и
необходимыми
принадлежностями.
Инструктаж по технике
безопасности во
время проведения
занятий.
Выступление
(доклад): Меры
пожарной
безопасности при
Проверка
эвакуационных
выходов. Изучение
путей эвакуации.
Выступления:
Неосторожное
обращение с огнем.
Неправильная
эксплуатация
электросети.
Шалость детей с
огнем.
Неосторожность
старших при
курении.
Неосторожное
обращение с
пиротехническими
средствами.

Круглый стол.
Интерактивная
викторина.

6

Устное сообщение.
Презентационное
сопровождение.

8

Инсценирование
аварийных
ситуаций.

2

Лекция: Огнетушитель
химический пенный.
Углекислотные
огнетушители.
Порошковые
огнетушители.
Правила
эксплуатации
огнетушителей.
Рисунки на темы
«Огонь неигра»,
«Люди
«огненной»
профессии»

Презентация.
Мини-доклады.

3

Презентация.
Деловая игра.
Творческая
деятельность

4

462

6.

7

8

Выступление
(доклад): Травмы,
полученные при
пожарах.
Ожоги. Отравление
угарным газом.
Поражение
электрическим
током.
Пожарно- прикладной Выступление (доклад):
Знакомство с
спорт.
пожарной техникой.
Работа пожарного
расчета.
Доврачебная
медицинская
подготовка

Итоги

Викторина «Знаешьли
ты?»
Итого

Компьютерная
презентация.
Выступления
учащихся

6

Изготовление
стенда «Уголок
пожарной
безопасности».
Участие в
городских
соревнованиях
среди ДЮП.
Игра на
противопожарную
тему.

4

1

34

Теоретическая часть предполагает: беседы, самостоятельный поиск информации, встречи с
работниками противопожарной службы, работу с врачом школы, просмотры видеофильмов,
презентаций на противопожарную тематику.
В практическую часть входят: экскурсии; спортивные соревнования; пожарно-спортивные
эстафеты и соревнования; изготовление моделей, макетов; выпуск газет, листовок; проведение
рейдов по выявлению нарушений противопожарного режима; работа с компьютером;
театрализованные представления;участие в различных конкурсах.
Основными видами педагогического контроля являются:
- фиксирование методом наблюдения частоты участия детей в проводимых мероприятиях;
- анкетирование;
- тестирование два раза в год;
- разыгрывание ситуаций;
- деловые игры;
- оценка деятельности учащихся.
Формы организации образовательного процесса:
1. Групповые занятия (урок, семинар, лекция, экскурсии, круглый стол,дискуссия);
2. Индивидуальные занятия (урок – исследование);
3. Совместная творческая деятельность (путешествие в прошлое, заочнаяэкскурсия, юные
картографы).
Формы организации учебного занятия - беседа, выставка, презентация, наблюдение,
практическое занятие, творческая мастерская.
Формы контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, зачетные занятия, творческие
задания, самостоятельные проекты.
Методы обучения – словесный, наглядно-практический, объяснительно иллюстративный, игровой.
Методы воспитания - убеждение, мотивация, стимулирование.
Педагогические технологии – элементы технологии группового обучения, коллективно
творческой деятельности, игровой деятельности, здоровьесберегающей технологии.
463

Приемы и методы организации образовательного процесса: урок, семинар, лекции, рассказ,
беседа, практические работы, экскурсии, круглый стол, дискуссия.
ТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
Тема
Становление пожарного дела и история
пожарной охраны и добровольного
пожарного общества
1

Вводное занятие Инструктаж по технике
безопасности.

Количество
часов

6

1

2

Положение о ДЮП – цели, задачи, права и
обязанности членов дружины

1

3
4
5

Образование Дружин юных пожарных в СССР.
Почетная профессия «Пожарный»
История развития пожарной охраны в Древнем
Риме.

1
1
1

6

История развития пожарной охраны в Древней
Руси. История пожарной охраны в Ростовской
области.

1

Профилактика пожаров
Основные правила пожарной безопасности.
Последствия пожаров
Действия при пожаре в квартире, подъезде,
соседней квартире

8
1

9
10
11
12

Пожар автомобиля, в гараже, на балконе
Лесные пожары.
Молния, защита
Способы прекращения пожаров.
Противопожарный режим в школе

1
1
1
1

13

Знаки пожарной безопасности и знаки различия
на касках пожарных

1

14

Электробезопасность. Виды пожаров
Аварийные ситуации
Пожарные извещатели. Охранно – пожарная
сигнализация.

1
2
1

16

Чрезвычайные ситуации в быту: поражение
токам,
утечка газа,
разрушение

1

17
18
19

Огнетушители.
Первичные средства пожаротушения.
Виды огнетушителей. Их применение.
Умение работать с огнетушителем при
возникновении пожара.

3
1
1
1

Люди огненной профессии

4

7
8

15

Примечание

1

464

Профессия «пожарный»
Служба “01”.
Боевая одежда пожарного
Автотехника МЧС
Доврачебная медицинская подготовка
Поражение током. Оказание первой помощи.
Ожоги. Виды ожогов. Оказание первой помощи.
Практикум. Оказание первой помощи при
поражении током и ожогах

1
1
1
1
6
1
1
1

27
28

Обморожение. Оказание первой помощи.
Оказание первой помощи при отравлении
угарным газом

1
1

29

Практикум. Оказание первой помощи при
обморожениях и отравлении угарным газом

1

Пожарно-прикладной спорт.
Пожарная эстафета
Ситуационные задачи
Игра «Спасатели»
Игра «Кто первый позвонит в пожарную»
Итоги
Викторина «Знаешь ли ты?» Обсуждение
викторины. Подведение итогов работы кружка

4
1
1
1
1
1
1

20
21
22
23
24
25
26

30
31
32
33
34

465

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА»
(9 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Горбачева М.Ю.
Учитель русского языка МБОУ СОШ №154

466

Екатеринбург, 2022 г.
Пояснительная записка
внеурочной деятельности составлена на основе

Рабочая программа
следующих
документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№273- ФЗ с изменениями «Об образовании в Российской Федерации»
2. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 “О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитанияи социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий.
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
5. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования"
6. Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательныхпрограмм»
7. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе проектной деятельности.Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.08.2017 № 09- 1672
8. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основныхобщеобразовательных программ, в том
числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.08.2017 № 09- 1672
Данная программа внеурочной деятельности
является
синтезом известных
языковедческих тем, дополняющих и расширяющих общую интеллектуальную и
филологическую культуру обучающихся среднего уровня.
Цели обучения программы определяются ролью русского языка в развитии общества в
целом и в развитии интеллекта, формировании личностикаждого человека.
Режим проведения занятий, количество часов:
Программа рассчитана на учащихся 9 касса, реализуется 33 часа. Недельнаянагрузка -1 час.
Место реализации – МБОУ СОШ №154
Виды деятельности:
 индивидуальная;
 групповая;
 работа со справочными материалами (изучающее чтение);
 выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Занимательная грамматика»
Личностные результаты:
-эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность вчтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной формеобщения;
-интерес к изучению языка;
467

-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
-пользоваться словарями, справочниками;
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения.
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, Свердловской области, о языке как основе национального
самосознания;
- представление о языке как о явлении национальной культуры и средства человеческого
общения;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических икоммуникативных задач.
Содержание учебного предмета (33 часа).
Введение. 1 час. Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм. Орфоэпия, лексика,
морфология. 8 часов. Основные правила орфоэпии. Предупреждение ошибок на
орфоэпическом уровне. Основные правилаорфоэпии.
Предупреждение
ошибок
на орфоэпическом уровне. Многообразие лексики русского языка. Фразеология. Речевые
ошибки налексическом уровне. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы (эпитет,
метафора). Тропы. Умение находить их в тексте. Стилистическиефигуры, их роль в тексте.
Правила образования форм слов разных частейречи.
Орфография. 12 часов. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне.
Использование алгоритмов при написании –Н- и – НН- в суффиксах разных частей речи.
Правописание корней. Правописание приставок. Правописание личных окончаний глаголов
причастий настоящего времени. Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов
и сочетаний слов. Предупреждение ошибок при написании НЕ и НИ. Правописание суффиксов
различных частей речи (кроме
–Н- и –НН-.
Синтаксические нормы. 13 часов. Словосочетание. Виды словосочетаний, их
построение. Предложение. Порядок слов в предложении. Грамматическая основа
предложения.
Синтаксическая
синонимия.
Знаки
препинания в бессоюзных
предложениях. Знаки препинания в сложноподчиненныхпредложениях.
Тематическое планирование
№
№
Тема
п/п урока
в теме
468

1

1

Введение. 1 час. Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм.

2

1

Орфоэпия, лексика, морфология. 8 часов. Основные правила орфоэпии.
Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

3

2

Основные
правила
орфоэпическом уровне.

4

3

Многообразие лексики русского языка. Фразеология. Речевые ошибки на
лексическом уровне.

5

4

Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы (эпитет,метафора).

6

5

Тропы. Умение находить их в тексте.

7

6

Стилистические фигуры, их роль в тексте.

8

7

Правила образования форм слов разных частей речи.

9

8

Грамматические ошибки на морфологическом уровне.

10

1

Орфография. 12 часов. Грамматические
морфологическом уровне.

11

2

Использование
алгоритмов
суффиксах разных частей речи.

при

написании

–Н-

12

3

Использование
алгоритмов
суффиксах разных частей речи.

при

написании

13

4

Использование
алгоритмов
суффиксах разных частей речи.

при

написании

14

5

Правописание корней.

15

6

Правописание приставок.

16

7

Правописание личных окончаний глаголов причастий настоящеговремени.

17

8

Правописание суффиксов причастий настоящего времени.

18

9

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н- и –НН-.

19

10

Предупреждение ошибок при написании НЕ и НИ.

20

11

Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний
слов.

21

12

Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний
слов.

22

1

Синтаксические нормы. 13 часов. Словосочетание.

23

2

Виды словосочетаний, их построение.

24

3

Предложение.
предложения.

25

4

Простые и сложные предложения.

26

5

Односоставные предложения. Неполные предложения.

Порядок

орфоэпии.

слов

в

Предупреждение

и

предложении.

ошибок

речевые

на

ошибки

на

и

–НН-

в

–Н-

и

–НН-

в

–Н-

и

–НН-

в

Грамматическая основа

469

27

6

Нормы согласования (согласование сказуемого с подлежащим, согласование
определений с определяемым словом)

28

7

Нормы управления. Построение предложений с однороднымичленами.

29

8

Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота.

30

9

Синтаксическая синонимия.

31

10

Знаки препинания в простом предложении.

32

11

Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях. Знаки препинания в
бессоюзных предложениях.

33

12

Итоговая зачетная работа. Анализ итоговой зачетной работы.

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

470

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«ИНФОРМАЦИОННЫЙ МИР ВОКРУГ НАС»
(5-6 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Часовникова Е.Н.
Учитель информатики МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г

471

вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями;
•
пояснять на примере понятия проекта и этапов его разработки;
•
разрабатывать проекты: интерактивные истории, мультимедийные открытки,
интерактивные игры, мультфильмы, интерактивные плакаты и викторины;
•
размещать в сети проекты, созданные в среде программирования Скретч;
•
сотрудничать при разработке проектов в среде программирования Скретч.
2. Содержание курса внеурочной деятельности «Информационный мир вокруг
нас»
Модуль 1. Первые шаги в мир скретч
1. Компьютер и Интернет (6 часов)
Основные устройства компьютера. Правила работы и поведения в компьютерном
классе.
Исполнители. Команды. Программы. Скретч - среда программирования, в которой
программа собирается из блоков, как из кубиков Лего.
Режимы работы в среде Скретч:
1) работа непосредственно в Интернете, на сайте Скретч scratch.mit.edu (режим
«онлайн»);
2)
работа
со
средой
Скретч,
загруженной
со
страницы
scratch.mit.edu/scratch2download и установленной на компьютере, без подключения к
Интернет(режим «оффлайн»). Запуск среды программирования Скретч (offline).
472

Спрайт — графический объект, выполняющий команды; его действиями управляет
программа, которая может состоять из одной или нескольких самостоятельных частей.
Скрипт
— самостоятельная часть программы. Сцена - среда, в которой действуют спрайты.
Знакомство с интерфейсом программы. Группы команд. Блок — графическое
изображение команды в Скретч. Кнопки СТАРТ и СТОП. Фон и костюм. Библиотека
фонов и костюмов.
Создание первой анимации по образцу. Выбор фона. Выбор спрайта. Простая
анимация движения спрайта «Запускаем котика в космос». Команды «Плыть ... в случайное
положение» (группа ДВИЖЕНИЕ), «Следующий костюм» (группа ВНЕШНИЙ ВИД),
«Когда флажок нажат» (группа СОБЫТИЯ), «Повторять всегда» (группа УПРАВЛЕНИЕ),
«Включить звук» (группа ЗВУК). Файл. Имя файла. Сохранение созданной анимации в
личной папке.
Анализ анимации «Запускаем котика в космос» по плану:
• Кто? Что? (Какие спрайты (объекты, персонажи, герои, исполнители)
задействованы в анимации?)
• Где? (Как выглядит сцена, на которой разворачивается действие: какой выбран
фон?изменяется ли фон? предусмотрено ли звуковое сопровождение?)
• Как? (Что делает каждый из спрайтов на сцене? Взаимодействуют ли спрайты
междусобой?)
Понятие о сценарном плане анимации.
Проект «Морские обитатели». Создание простой анимации «Морские обитатели» по
заданному сценарному плану. Сохранение созданной анимации в личной папке.
Интернет. Безопасность в сети Интернет. Запуск среды программирования Скретч
(online).
Регистрация аккаунтов.
Разработка сценарного плана простой анимации по собственному замыслу. Создание
анимации по разработанному сценарному плану. Сохранение анимации, созданной по
собственному замыслу, в личной папке.
Видеоуроки:
«Scratch для начинающих. Урок 1» (https://www.youtube.com/watch?v=tY6q_Xy_Gvk)
«Как сохранить свою Scratch анимацию в файл?»
(https://www.youtube.com/watch?v=QKmiR6BbylE)
2. Знакомство с графическим редактором Скретч (2 часа)
Графический редактор — компьютерное приложение для создания и редактирования
(изменения) изображений на экране компьютера. Растровые и векторные графические
редакторы.
Векторное изображение как совокупность линий и фигур. Знакомство с
инструментами графического редактора: векторный режим.
Растровое изображение как совокупность разноцветных точек. Знакомство с
инструментами графического редактора: растровый режим. Создание фона.
Редактирование фона.
Редактирование костюма. Центр костюма. Создание костюма.
Команды для смены внешности. Команды «Следующий костюм», «Следующий фон»
(группа ВНЕШНИЙ ВИД).
Анимация со сменой фонов по заданному сценарному плану. Сохранение созданной
анимации в личной папке.
Анимация со сменой костюмов по заданному сценарному плану. Сохранение
созданной анимации в личной папке.
3. Создание мультимедийной открытки (4 часа)
Исследование возможностей изменения костюма.
473

Команды «Установить размер», «Изменить размер на», «Установить эффект»,
«Изменить эффект», «Убрать графические эффекты», «Показаться», «Спрятаться» (группа
ВНЕШНИЙ ВИД).
Создание мультимедийной открытки по образцу. Сохранение созданной
мультимедийнойоткрытки в личной папке.
Анализ сценарного плана мультимедийной открытки.
Проект «Живое имя». Создание проекта по заданному сценарному плану.
Сохранение созданного проекта в личной папке.
Разработка сценарного плана мультимедийной открытки по собственному замыслу.
Создание мультимедийной открытки по разработанному сценарному плану. Сохранение
мультимедийной открытки, созданной по собственному замыслу, в личной папке.
Видеоурок «Scratch для начинающих. Урок 2»
(https://www.youtube.com/watch?v=RwWVJp5_cbY)
4. Как думают и говорят спрайты (4 часа)
Команды «Говорить», «Сказать», «Думать» (группа ВНЕШНИЙ ВИД). Расширение
«ТЕКСТ В РЕЧЬ», команды «Установить язык», «Установить голос», «Сказать».
Проект «Гобо читает стихотворение». Разработка сценарного плана, создание и
сохранениесозданного проекта в личной папке.
Команда
«Спросить
и
ждать»
(группа
СЕНСОРЫ).
Планирование
последовательности высказываний. Проект «Диалог двух героев». Разработка сценарного
плана, создание и сохранение созданного проекта в личной папке.
5. Планирование последовательности действий (3 часа)
Алгоритм. Базовые
алгоритмические
конструкции.
Следование.
Онлайнпрактикум
«Классический лабиринт» (https://studio.code.org/ hoc/1)
Команды «Идти», «Перейти на», «Плыть секунд к», «Повернуться к» (группа
ДВИЖЕНИЕ). Изменение скорости передвижения.
Команда «Ждать» (группа УПРАВЛЕНИЕ).
Проект «Ожившая история (сказка)». Разработка сценарного плана, создание и
сохранениесозданного проекта в личной папке.
6. Компьютерная игра — своими руками (4 часа)
Управление спрайтом с помощью клавиш (ВВЕРХ, ВНИЗ, ВЛЕВО, ВПРАВО).
Событие — сигнал, по которому запускаются определенные скрипты. Стандартные
(системные) события: нажатие на зелёный флажок, клавишу. Команда «Когда клавиша
нажата» (группа СОБЫТИЯ).
Создание игры «Догонит ли кошка мышку?» по
образцу. Анализ сценарного плана игры «Догонит ли кошка
мышку?».
Разработка сценарного плана аналогичной игры с другими персонажами. Создание
игры по разработанному сценарному плану. Сохранение созданной игры в личной папке.
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
3»
(https://www.youtube.com/watch?v=YjkKBuIU5Mo)
7. Интерактивный плакат (3 часа)
Команда «Когда спрайт нажат» (группа СОБЫТИЯ).
Анимация спрайта в результате щелчка по нему мышью: спрайт говорит или
воспроизводит звук, меняет внешний вид (цвет, размер), исчезает, к спрайту применяется
выбранный эффект.
Управление перемещением спрайта нажатием клавиш.
Создание интерактивного плаката «Красная площадь» по образцу. Анализ
сценарного плана плаката «Красная площадь».
Разработка сценарного плана интерактивного плаката по собственному замыслу.
474

Поиск информации в сети Интернет. Создание интерактивного плаката по разработанному
сценарному плану. Сохранение созданного интерактивного плаката в личной папке.
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
6»
(https://www.youtube.com/watch?v=G9tPGfSYjFk).
8. Взаимодействие объектов (4 часа)
Команды «Передать», «Передать и ждать», «Когда я получу» (группа СОБЫТИЯ).
Диалог между спрайтами: после своей реплики спрайт передает сообщение второму
спрайту и т.д.
Ветвление. Выбор той или иной последовательности действий в зависимости от
выполнения заданного условия. Примеры ситуаций выбора в жизни.
Команды «Если ..., то», «Повторять всегда» (группа УПРАВЛЕНИЕ).
Команды «Касается», «Касается цвета», «Цвет касается цвета» (группа СЕНСОРЫ).
Взаимодействие двух спрайтов. Обработка касания спрайтов.
Создание игры «Берегись голодной акулы!» по образцу.
Анализ сценарного плана игры «Берегись голодной акулы!».
Разработка сценарного плана аналогичной игры с другими персонажами.
Создание игры по разработанному сценарному плану. Сохранение созданной игры в
личной папке.
Видеоурок «Scratch для начинающих. Урок 4»
(https://www.youtube.com/watch?v=R35yJLvSJDA)
9. Движение и рисование. Инструмент Перо (4 часа)
Расширение «Перо». Команды «Стереть все», «Печать», «Опустить перо», «Поднять
перо»,
«Установить для пера цвет», «Изменить (цвет, насыщенность, яркость, прозрачность)
пера на», «Установить (цвет, насыщенность, яркость, прозрачность) пера», Изменить
размер пера на», «Установить цвет пера» (группа ПЕРО). Настройка линий при рисовании.
Линейные алгоритмы. Программа рисования для спрайта.
Базовая программа рисования круга. Рисунки «Радушные круги», «Мишень»,
«Светофор». Композиция из кругов по собственному замыслу. Сохранение созданных
рисунков и композиций в личной папке.
Бесконечный цикл. Команда «Повторять всегда» (группа УПРАВЛЕНИЕ).
Команда
«Перейти на (случайное положение, указатель мыши)» (группа ДВИЖЕНИЕ).
Рисунок «Разноцветные линии», «Разноцветный клубок».
Команда «Идти ... шагов» (группа ДВИЖЕНИЕ). Базовая программа рисования
линии.
Рисунки из линий «Пирамидка», «Штанга», «Стадион».
Композиция из линий по собственному замыслу.
Повороты. Команды «Повернуть в направлении», «Повернуть по часовой
стрелке»,
«Повернуть против часовой стрелки» (группа ДВИЖЕНИЕ). Базовая программа
рисования квадрата. Рисунки из квадратов и прямоугольников. Сохранение созданных
рисунков и композиций в личной папке.
10. Презентация проектов (1 час)
Презентация проектов, выполненных обучающимися в рамках занятий по модулю.
Модуль 2. Азы программирования в скретч
1. Повторение (2 часа)
Правила работы и поведения в компьютерном классе.
Интернет. Безопасность в сети Интернет.
Онлайн-практикум «Час кода с Minecraft» (https://studio.code.org/s/mc/). Запуск
среды программирования Скретч (online). Регистрация учетной записи (аккаунта).
475

Работа по совершенствованию любого из своих проектов, созданных в рамках
модуля 1.Сохранение проекта в разделе «Мои работы», публикация проекта.
Видеоурок «Регистрация аккаунта» (https://www.youtube.com/watchf7v-VkasRXQAfE)
Видеоурок «Работа в аккаунте» https://www.youtube.com/watch?v=Jh5pyRyPVEM
2. Циклы (5 часов)
Цикл — многократное выполнение группы команд. Циклические алгритмы.
Команды
«Повторять всегда», «Повторять раз» (группа УПРАВЛЕНИЕ). Спрайт-художник.
Команды движения и рисования.
Рисование пунктирной линии. Рисование квадрата. Рисование равностороннего
треугольника. Рисование правильного пятиугольника. Рисование правильного
шестиугольника.
Орнамент. Виды орнаментов. Технология создания геометрического орнамента в
Скретч (определение исходной позиции, создание повторяющегося фрагмента, переход на
исходную позицию). Ряд одинаковых квадратов. Ряд одинаковых правильных
многоугольников.
Проект «Геометрический орнамент». Создание геометрического орнамента по
собственному замыслу. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Последовательные и одновременные действия исполнителей. Параллельные алгоритмы.
Проект «Олимпийские кольца». Одинаковые действия исполнителей. Дублирование
спрайтов.
Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
3. Переменные (3 часа)
Переменная — ячейка памяти, имеющая имя и значение. Имя переменной. Создание
переменной. Команды «Задать значение», «Изменить на», «Показать переменную»,
«Скрыть переменную» (группа ПЕРЕМЕННЫЕ).
Создание игры с подсчетом очков «Сможет ли призрак сыграть в мяч?» по образцу.
Анализ сценарного плана игры «Сможет ли призрак сыграть в мяч?» Разработка
сценарного плана аналогичной игры с другими персонажами. Создание аналогичной игры
поразработанному сценарному плану. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
5»
(https://www.youtube.com/watch?v=OFEsY0PhaxE )
4. Механика движения (4 часа)
Команды «Смена костюма» (группа ВНЕШНОСТЬ), «Идти шагов», «Если касается
края оттолкнуться», «Установить способ вращения» (группа ДВИЖЕНИЕ).
Движение по сцене спрайта
«Балерина». Движение Кота по сцене.
Работа в графическом редакторе (векторный режим). Создание новых костюмов по
дополнительным фазам движения. Сохранение (экспорт) спрайта с дополнительными
костюмами в личную папку.
Программирование реалистичного
движения
спрайта
по
собственному
выбору.
Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
5. Координаты (4 часа)
Координаты — числа, определяющие положение точки на сцене. Система координат
в Скретч. Команды «Изменить x на», «Изменить у на», «Установить х в», «Установить у в»,
«Перейти в x, y», «Плыть секунд в точку x, y» (группа ДВИЖЕНИЕ).
Создание игры с использованием координат «Любят ли ежики мячики?» по
образцу. Анализ сценарного плана игры «Любят ли ежики мячики?»
Разработка сценарного плана аналогичной игры с другими персонажами. Создание
аналогичной игры по разработанному сценарному плану. Сохранение проекта в разделе
476

«Моиработы».
Создание геометрического орнамента по собственному замыслу с использованием
координат. Сохранение проекта в разделе «Мои работы», Вложенные циклы. Проект
«Дизайн ткани». Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
8»
(https://www.youtube.com/watch?v=ObYG_o-HQGM)
6. Спрайты обучаются (2 часа)
Разбиение задачи на подзадачи. Вспомогательные алгоритмы. Создание собственных
блоков. Блоки для изображения цифр «0», «1» и «2». Мини проект «Год 2021 (2022)».
Проект «Мой почтовый индекс». Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
7. Ветвления (4 часа)
Алгоритмы с ветвлениями.
Команды «Если — то», «Если — то — иначе» (группа УПРАВЛЕНИЕ), «Клавиша
нажата»,
«Мышь нажата» (группа СЕНСОРЫ), «Когда я получу сообщение», «Передать
сообщение»(группа СОБЫТИЯ).
Проект «Времена года». Смена фонов сцены при передаче-получении
сообщений.
Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Управление объектами. Управление движением персонажа с помощью мыши.
Управлениедвижением с помощью клавиш.
Создание игры «Постреляем по тарелочкам?» по образцу. Сохранение проекта в
разделе
«Мои работы».
Анализ сценарного плана игры «Постреляем по тарелочкам?» Разработка сценарного
плана аналогичной игры с другими персонажами. Создание аналогичной игры по
разработанному сценарному плану. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
9»
(https://www.youtube.com/watch?v=fQ_GXMRK0iU/)
8. Диалоги и списки (4 часа)
Команды «Говорить», «Сказать», «Думать» (группа ВНЕШНИЙ ВИД), «Спросить и
ждать», «Ответ» (группа СЕНСОРЫ), «Установить язык», «Установить голос», «Сказать»
(группа ТЕКСТ В РЕЧЬ), «Перевести на» (группа ПЕРЕВЕСТИ).
Создание программы-переводчика по образцу.
Анализ сценарного плана программы-переводчика.
Разработка сценарного плана аналогичной программы. Создание аналогичной
программы по разработанному сценарному плану. Сохранение проекта в разделе «Мои
работы».
Списки.
Создание программы «Пообщаемся с чат ботом?» по образцу. Сохранение
проекта вразделе «Мои работы».
Анализ сценарного плана игры «Пообщаемся с чат ботом?»
Разработка сценарного плана аналогичной игры с другими персонажами. Создание
аналогичной игры по разработанному сценарному плану. Сохранение проекта в разделе
«Моиработы».
Создание аналогичной программы по собственному замыслу. Видеоурок «Уроки
по
Scratch. Переводчик» (https://www.youtube.com/watch?v=bkntBhK-mhE)
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
7»
(https://www.youtube.com/watch?v=SaytrydTjc8 )
9. Тренажеры и викторины (4 часа)
477

Случайные числа.
Обсуждение сценарного плана тренажера устного счета. Создание тренажера
устного счета. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Правила создания викторин. Создание викторины по образцу. Сохранение проекта
вразделе «Мои работы».
Анализ сценарного плана викторины.
Создание викторины по разработанному сценарному плану. Сохранение проекта в
разделе
«Мои работы».
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
10»
(https://www.youtube.com/watch?v=rpDhgT5gdJw)
10. Презентация проектов (1 час)
Презентация проектов, выполненных обучающимися в рамках занятий по модулю.
Модуль 3. Навыки программирования в скретч
1. Повторение (3 часа)
Правила работы и поведения в компьютерном классе.
Интернет. Безопасность в сети Интернет.
Запуск среды программирования Скретч (online).
Игра «Пинг-понг». Изучение инструкции. Пошаговое выполнение
инструкции. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Анализ сценарного плана игры «Пинг-понг». Приемы, используемые при её
создании. Игра «Угадай-ка». Обсуждение сюжета игры. Самостоятельная работа по
созданию игры
«Угадайка».
Материалы: https://resources.scratch.mit.edu/www/cards/ru/scratch-cards- all.pdf
Видеоинструкция: https://scratch.miLedu/projects/editor/?tutorial=aN
2. Черепашья графика. Процедуры с параметрами (8 часов)
История Черепахи.
Добавление внешнего спрайта. Спрайт Черепаха и ее костюмы. Начальное
положение.
Смена направления. Черепаха и Перо. Система команд Черепахи.
Линейные алгоритмы. Черепаха рисует по координатам.
Проект «Мой рисунок по координатам». Подготовка эскиза рисунка на бумаге.
Программирование рисунка. Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Циклические алгоритмы. Циклические алгоритмы с использованием координат.
Обучение Черепахи. Процедуры. Процедуры с параметрами. Процедура «Многоугольник»
с
параметрами. Организация
ввода
данных
(параметров) в
диалоге.
Вложенные
многоугольники.
Концентрические многоугольники.
Проект «Мои многоугольники». Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Арт-проект «Центрический орнамент». Сохранение проекта в разделе «Мои
работы».
Публикация проекта. Комментирование арт-проектов одногруппников.
Онлайн-практикум «Программируй с Анной и Эльзой» (https://studio.
code.org/s/frozen/).
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
11»
(https://www.youtube.com/watch?v=rpDhgT5gdJw )
3. Создание и использование собственных фонов и спрайтов (6 часов)
Информация в сети Интернет и правила ее использования.
Основные приёмы создания и редактирования изображений в графическом
редакторе
Gimp. Выделение фрагментов. Работа с инструментом «Лассо».
478

Проект «Буктрейлер». Буктрейлер — видеоряд, представляющий книгу. Виды
буктрейлеров и их содержание.
Выбор литературного произведения. Разработка сценарного плана буктрейлера.
Создание буктрейлера по литературному произведению на основе иллюстраций из этого
произведения (фон и спрайты), спрайтов и музыки из библиотек, самостоятельно
созданных текстовых спрайтов.
Публикация проекта. Знакомство с проектами одногруппников и их комментирование.
4. Музыка и звукозапись (3 часа)
Расширение «Играть на инструментах и барабанах». Команды «Барабану играть»,
«Пауза в течение бит», «Играй ноту», «Изменить инструмент на», «Установить темп»,
«Изменить темп».
Вкладка «Звуки». Библиотека звуков. Выбор звуков из библиотеки, запись звуков,
загрузка звуков. Команды «Играть звук до конца», «Включить звук», «Остановить все
звуки»,
«Изменить
эффект»,
«Установить
эффект»,
«Убрать
звуковые
эффекты»,
«Изменить громкость», «Установить
громкость» (группа ЗВУК).
Проект «Создай музыку». Изучение инструкции. Пошаговое выполнение
инструкции.
Сохранение проекта в разделе «Мои работы».
Проект «Музыка чисел». Создание скрипта, проигрывающего гамму в пределах
первой октавы на основе линейного алгоритма. Создание по готовой нотной записи
скрипта, проигрывающего простое музыкальное произведение.
Проект «Басни Крылова». Беседа о баснях И.А. Крылова. Обсуждение возможного
сценарного плана визуализации и озвучки басни. Работа в парах по подготовке фона,
спрайтов и звуковых фрагментов для визуализации и озвучки выбранной басни.
Публикация проекта.
Материалы: https://resources.scratch.mit.edu/www/cards/ru/scratch-cards- all.pdf
Видеоинструкция: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=iTiusic
5. Дублирование и клонирование (3 часа)
Дублирование спрайтов. Дубль — копия спрайта (вместе с его скриптами), созданная
до работы программы. Проект «Снегопад-1». Просмотр видеоролика. Самостоятельное
созданиепроекта «Снегопад-1» по образцу..
Клонирование — создание копии спрайта в процессе выполнения скрипта.
Клонирование и дублирование. Команды «Создать клон», «Удалить клон», «Когда я
начинаю как клон» (группа УПРАВЛЕНИЕ).
Проект «Снегопад-2». Просмотр видеоролика. Самостоятельное создание
проекта
«Снегопад-2» по образцу.
Создание проектов «Листопад», «Дождик», «Шарики» по аналогии.
Сборка проекта «Времена года» на основе проектов «Снегопад», «Дождик»,
«Шарики»,
«Листопад». Добавление музыки. Создание титульного фона. Публикация проекта.
Видеоуроки:
«Падающий снег. Анимация в Scratch 3.0. Способ 1»
(https://www.youtube.com/watch?v=lZbEXEb3iUw&t=23s);
«Падающий снег. Анимация в Scratch 3.0. Способ 2»
(https://www.youtube.com/watch?v=62FGgp_RYjs);
«Уроки по Scratch. Создание клонов»
(https://www.youtube.com/watch?v=ml9eSi3W46U).
479

6. Управление временем. Таймер (2 часа)
Таймер и особенности его работы (начало работы с момента включения программы,
невозможность остановки или паузы). Команда «Сбросить таймер» (группа СЕНСОРЫ).
Команды со встроенным таймером.
Планирование последовательности событий. Использование таймера для запуска
определенных скриптов через заданное число секунд. Проект «Солнечные сутки Земли».
Обсуждение и реализация сценарного плана проекта. Публикация проекта.
7. Включаем таймер. Игры на время (3 часа)
Использование таймера в играх: сброс-запуск таймера на каждом новом уровне игры,
этапе викторины для фиксации времени; ограничение времени, отводимого на игру или ее
этап.
Игры с таймером.
Игра «Шерлок Холмс» (за ограниченное время игрок должен найти в комнате как
можно больше определенных предметов). Обсуждение и реализация сценарного плана
проекта. Публикация проекта.
Игра «Собери урожай» (за ограниченное время герой под управлением игрока
должен собрать как можно больше яблок). Обсуждение и реализация сценарного плана
проекта. Публикация проекта.
Игра по собственному замыслу с использованием таймера и клонов. Публикация
проекта.
8. Лабиринты (3 часа)
Лабиринт. Игра «Яблоко раздора»: два героя под управлением игроков пытаются
добраться до яблока в центре лабиринта Обсуждение и реализация сценарного плана
проекта. Публикация проекта.
Игра «Выход из лабиринта». Правило «одной руки» для прохождения лабиринта:
двигаясь по лабиринту, надо все время касаться правой или левой рукой его стены.
Использование правила «одной руки» для программирования героя, ищущего выход из
лабиринта. Обсуждение и релизация сценарного плана проекта. Публикация проекта.
Игра «Похитители сокровищ». Лабиринт с дополнительными препятствиями.
Обсуждениеи реализация сценарного плана проекта. Публикация проекта.
9. Многоуровневые игры. Командная работа над проектом (4 часа)
Рюкзак Скретч — инструмент для переноса кода, спрайтов, костюмов, фонов,
музыки в другие проекты.
Создание многоуровневой игры «Лабиринт». Распределение работ в
команде.Публикация проекта.
Видеоурок «Командная разработка образовательных
игр в Scratch»
(https://www.youtube.com/watch?v=hE5FoZ5E40U)
10. Презентация проектов (1 час)
Презентация проектов, выполненных обучающимися в рамках занятий по модулю.
Модуль 4. Разработка цифровых продуктов
1. Повторение (3 часа)
Правила работы и поведения в компьютерном классе.
Интернет. Безопасность в сети Интернет.
Ремикс — модифицированная и опубликованная версия существующего проекта.
Лицензионное соглашение, регулирующее обмен материалами внутри Скретч-сообщества.
Анализ игры «Охотник за золотом» (https://scratch.mit.edu/projects/ 223684903).
Создание ремикса игры.
Знакомство с проектом «Раскраска» (https://sites.google.com/site/ pishemkody/urok-18)
и его доработка.
Знакомство
с
проектом
«Составные
условия»
(https://sites.google.com/
site/pishemkody/urok- 20) и разработка на его основе программы рисования собственного
480

рисунка на координатной плоскости.
Публикация созданных проектов.
2. Ремиксы популярных игр (9 часов)
Компьютерные игры. История компьютерных игр. Классификация компьютерных
игр. Основные составляющие компьютерной игры. Игровая зависимость и пути ее
предупреждения.
Игры «Морской бой», «Змейка», «Марио», «Ну, погоди!», «Гонки». Знакомство с их
историей создания, сюжетом и алгоритмом реализации.
Программирование одной или нескольких игр в среде Scratch. Тестирование и
отладка игр(ы). Доработка игр(ы).
Публикация
созданных
проектов.
Портирование
на
Скретч.
3. Рекурсия (2 часа)
Рекурсия как процесс повторения элементов самоподобным образом. Примеры
рекурсии.
Фракталы. Снежинка Коха. Треугольник Серпинского.
Рекурсия в Скретч. Разработка функции, которая запускает сама себя с разными
параметрами. Программирование рекурсии.
Публикация проекта.
4. Параллельные алгоритмы. Проект «Стройка» (4 часа)
Алгоритмы
и
исполнители.
Последовательное
исполнение
алгоритма.
Планирование работы нескольких исполнителей. Параллельный алгоритм — алгоритм,
который может быть реализован по частям на множестве различных исполнителей
(вычислительных устройств) с последующим объединением полученных результатов и
получением корректного результата. Зависимость
скорости
работы
от
количества исполнителей;
критический
путь;
оптимальное количество исполнителей; оптимальный порядок действий исполнителей,
конвейерная обработка данных.
Исполнитель «Директор строительства» и решаемые им задачи. Разработка
параллельного алгоритма и его визуализация в Скретч. Пример реализации параллельного
алгоритма вСкретч (https://scratch.mit. edu/projects/141334682/).
Публикация проекта.
5. Многоуровневые квесты. Командная работа над проектом (4 часа)
Квест как интерактивная история, в которой герой, управляемый игроком, исследует
мир, решая головоломки и задачи и переходя с одного уровня игры на другой.
Этапы разработки квеста: 1) выбор сюжетной линии, главного героя, цели и названия
игры;
2) разработка эскизов локаций для каждого уровня игры; 3) подбор заданий для
каждого уровня игры; 4) создание эскизов стартового и финального экранов игры; 5)
реализация сценария (замысла) квеста в среде программирования.
Рассмотрение примера разработки сценария.
Групповая работа над проектом. Мозговой штурм для выбора сюжетной линии,
главного героя, цели и названия игры. Распределение ролей в группе (дизайнер — работа
над стартовым и финальным экраном; художник — подготовка фонов-локаций и спрайтагероя; логик — подбор задач и головоломок; программист — написание скриптов;
звукорежиссер — обеспечение музыкального сопровождения; руководитель —
координация работы и т.д.).
Публикация созданных проектов.
6. Дополненная реальность (3 часа)
Дополненная реальность как способ соединения реального и компьютерного
481

миров.
Примеры дополненной реальности.
Расширение «Видео распознавание». Команды «Включить видео», «Установить
прозрачность видео», «Когда скорость видео». Исследование команд.
Создание мини-игр «Лопни шарик» и «Прогони шарики».
Публикация созданных проектов.
Видеоурок
«Scratch
для
начинающих.
Урок
12»
(https://www.youtube.com/watch?v=ky4HYy3AQmo)
7. Создание приложений в App Inventor (6 часов)
Основы создания программ для мобильных устройств. Введение в среду
программирования приложений для мобильных устройств MIT App Inventor. Основные
структурные блоки программирования. Принципы разработки мобильных приложений.
Интерфейс программной среды MIT AppInventor. Режимы «Дизайн» и «Блоки». Основные
компоненты среды программирования. Свойства компонент. Блоки программирования в
среде Blockly. Сохранение и установка приложений на мобильные устройства. Разработка
приложения «Игральный кубик».
Основные компоненты приложения. Дизайн приложения и программирование
компонент. Разработка приложений, содержащих мультимедиа-объекты (изображения и
аудио ресурсы). Компоненты «Звук» и «Кнопка». Разработка приложений
«Колокольная галерея»,
«Виртуальный кот».
Экраны приложения и передача данных между ними. Экран приложения и его
свойства. Принципы создания приложений с несколькими экранами. Передача данных
между экранами. Использование компонента Tiny DB и начального значения экрана.
Разработка приложения
«Сказочные превращения».
Рисование. Компонент «Холст». Способы создания приложений с использованием
компонента «Холст». Холст и координатная сетка Настройка параметров холста.
Рисование круга и линий. Вывод текста на холст. Разработка приложений «Рисование»,
«Раскраска».
8. Презентация проектов (1 час)
Презентация проектов, выполненных обучающимися в рамках занятий по модулю.
3. Тематическое планирование 5 класс
Форма
Основные виды
№
Тема урока
Количество организации
учебной
урока
часов
учебных
деятельности
занятий
Модуль 1. Первые шаги в мир
скретч
Компьютер и Интернет

6

1

Правила работы и поведения в
компьютерном классе. Скретч –
среда программирования.

2

Режимы работы в среде Скретч.
Запуск среды программирования
Скретч (online)

1

3

Создание первой анимации по
образцу.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

практикум

Программирование

практикум

Программирование

1

482

4

Понятие о сценарном плане
анимации

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

5

Проект «Морские обитатели»

1

практикум

Программирование

6

Создание анимации по собственному
замыслу.

1

практикум

Программирование

Знакомство с графическим
редактором Скретч

2

7

Растровые и векторные графические
редакторы

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

практикум

Программирование

8

Анимация со сменой фонов и
костюмов по заданному сценарному
плану

1

Создание мультимедийной
открытки

4
урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

практикум

Программирование

практикум

Программирование

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

Создание мультимедийной открытки
по образцу.

1

10

Проект «Живое имя»

1

11

Разработка сценарного плана
мультимедийной открытки по
собственному замыслу.

1

12

Создание мультимедийной открытки
по разработанному сценарию.

1

Как думают и говорят спрайты

4

13

Команды группы ВНЕШНИЙ ВИД.
Расширение «ТЕКСТ В РЕЧ»

1

14

Проект «Гобо читает стихотворение»

1

15

Команда «Спросить и ждать»
(группа СЕНСОРЫ)

1

16

Проект «Диалог двух героев»

1

Планирование
последовательности действий

3

Алгоритм. Базовые алгоритмические
конструкции.

1

9

17

18

Команды группы ДВИЖЕНИЕ.
Изменение скорости движения

1

19

Проект «Ожившая история (сказка)

1

Компьютерная игра – своими
руками

4

483

20

Управление спрайтом с помощью
клавиш

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

21

Создание игры «Догонит ли кошка
мышку?» по образцу.

1

практикум

Программирование

Разработка сценарного плана
аналогичной игры с другими
персонажами.

урок

22

1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

23

Создание игры по разработанному
сценарному плану.

1

практикум

Программирование

Интерактивный плакат

3

Анимация спрайта в результате
щелчка по нему мышью. Управление
перемещением спрайта нажатием
клавиш.

урок
1

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок
1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

24

25

26

27

Создание интерактивного плаката
«Красная площадь» по образцу.

1

Разработка и создание
интерактивного плаката по
собственному замыслу.

1

Взаимодействие объектов

4

Диалог между спрайтами

1

Ветвление
28

29
30

31

Создание игры «Берегись голодной
акулы» по образцу.
Разработка и создание аналогичной
игры с другими персонажами.

1

Движение и рисование.
Инструмент Перо.

4

Расширение «Перо». Настройка
линий при рисовании.

практикум

Программирование

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

1

32

Линейные алгоритмы. Бесконечный
цикл. Программа рисования для
спрайта.

1

33

Рисунок «Разноцветные линии»,
«Разноцветный клубок».

1

484

34

Повороты. Рисунки из квадратов и
прямоугольников по собственному
замыслу.

практикум

Программирование

урок

Слушание своих
товарищей

урок

Просмотр учебных
фильмов

практикум

Программирование

1

Презентация проектов
35

Презентация проектов, выполненных
обучающимися в рамках занятий по
модулю.

1

Модуль 2. Азы программирования
в скретч
Повторение

2

36

Интернет. Безопасность в сети
Интернет. Онлайн-практикум «Час
кода с Minecraft».

1

37

Работа по совершенствованию
любого из проектов, созданных в
рамках модуля 1.

1

Циклы

5

38

Цикл. Циклические алгоритмы.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

39

Использование циклов при создании
рисунков.

1

практикум

Программирование

урок

40

Технология создания
геометрического орнамента в
Скретч.

1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

41

Проект «Геометрический орнамент»

1

практикум

Программирование

42

Проект « Олимпийские кольца»

1

практикум

Программирование

Переменные

3

Переменная. Имя переменной.
Создание переменной.

урок
1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

43
44

Создание игры с подсчетом очков
«Сможет ли призрак сыграть в мяч?»

1

практикум

Программирование

45

Создание аналогичной игры с
другими персонажами.

1

практикум

Программирование

Механика движения

4

46

Движение по сцене спрайта
«Балерина».

1

практикум

Программирование

47

Движение кота по сцене.

1

практикум

Программирование

Работа в графическом редакторе
(векторный режим)

урок

48

1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

485

Программирование реалистичного
движения спрайта по собственному
выбору.

практикум

Программирование

1

Координаты

4

50

Система координат в Скретч

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

51

Создание игры с использованием
координат «Любят ли ёжики мячи?»

1

практикум

Программирование

52

Создание аналогичной игры с
другими персонажами.

1

практикум

Программирование

53

Проект «Дизайн ткани»

1

практикум

Программирование

Спрайты обучаются

2
практикум

Программирование

практикум

Программирование

49

54

Вспомогательные алгоритмы.
Создание собственных блоков.
Мини-проект «Год 2021 (2022)».

1

55

Проект «Мой почтовый индекс».

1

Ветвления

4

56

Алгоритмы с ветвлениями.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

57

Проект «Времена года».

1

практикум

Программирование

58

Управление объектами. Создание
игры «Постреляем по тарелочкам?».

1

практикум

Программирование

59

Создание аналогичной игры с
другими персонажами.

1

практикум

Программирование

Диалоги и списки

4

60

Создание программы-переводчика
по образцу.

1

практикум

Программирование

61

Создание аналогичной программы.

1

практикум

Программирование

62

Списки. Создание программы
«Пообщаемся с чат ботом?»

1

практикум

Программирование

63

Создание проекта аналогичной игры
с другими персонажами.

1

практикум

Программирование

Тренажёры и викторины

4

64

Случайные числа.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

65

Создание тренажёра устного счёта.

1

практикум

Программирование

66

Правила создания викторины.
Создание викторины по образцу.

1

практикум

Программирование

67

Создание викторины по
разработанному сценарному плану

1

практикум

Программирование

Презентация проектов

1
486

Презентация проектов, выполненных
обучающимися в рамках занятий по
модулю 2.

68

урок
1

Слушание своих
товарищей

Тематическое планирование 6 класс
№
урока

Тема урока

Форма
Основные виды
Количество организации
учебной
часов
учебных
деятельности
занятий

Модуль 3. Навыки
программирования в Скретч
Повторение

3

1

Правила работы и поведения в
компьютерном классе. Безопасность
в сети Интернет.

урок

Просмотр учебных
фильмов

1

2

Игра «Пинг-понг». Пошаговое
выполнение инструкции.

1

практикум

Программирование

3

Самостоятельная работа по
созданию игры «Угадай-ка».

1

практикум

Программирование

Черепашья графика. Процедуры с
параметрами.

8

4

История Черепахи.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

5

Линейные алгоритмы. Черепаха
рисует по координатам.

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

1

6

Проект «Мой рисунок по
координатам»

7

Циклические алгоритмы.
Циклические алгоритмы с
использованием координат.

1

8

Обучение Черепахи.

1

практикум

Программирование

9

Проект «Мои многоугольники»

1

практикум

Программирование

10

Арт-проект «Центрический
орнамент»

1

практикум

Программирование

11

Онлайн-практикум «Программируй с
Анной и Эльзой»

1

практикум

Программирование

Создание и использование
собственных фонов и спрайтов

6

Информация в сети Интернет и
правила её использования.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

12

1

487

13

Основные приёмы создания и
редактирования изображений в
графическом редакторе Gimp.

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

1

14

Проект «Буктрейлер»

1

практикум

Программирование

15

Выбор литературного произведения.
Разработка сценарного плана
буктрейлера.

1

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

16

Создание буктрейлера по
литературному произведению на
основе иллюстраций из этого
произведения, спрайтов и музыки из
библиотек, самостоятельно
созданных спрайтов.

практикум

Программирование

1

17

Публикация проекта.

1

практикум

Программирование

Музыка и звукозапись

3

18

Проект «Создай музыку»

1

практикум

Программирование

19

Проект «Музыка чисел»

1

практикум

Программирование

20

Проект «Басни Крылова»

1

практикум

Программирование

Дублирование и клонирование

3

Дублирование спрайтов (проект
«Снегопад – 1»). Клонирование
спрайтов (проект «Снегопад – 2»).

практикум

Программирование

21

1

22

Создание проектов «Листопад»,
«Дождик», «Шарики» по аналогии.

1

практикум

Программирование

23

Создание проекта «Времена года».

1

практикум

Программирование

Управление временем. Таймер

2
урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

24

Таймер и особенности его работы.
Команды со встроенным таймером.

1

25

Проект «Солнечные сутки Земли».

1

Включаем таймер. Игры на время

3

26

Игра «Шерлок Холмс»

1

практикум

Программирование

27

Игра «Собери урожай»

1

практикум

Программирование

28

Игра по собственному замыслу с
использованием таймера и клонов.

1

практикум

Программирование

Лабиринты

3
практикум

Программирование

29

Игра «Яблоко раздора»: два героя
под управлением игроков пытаются
добраться до яблока в центре
лабиринта.

1

488

30

Игра «Выход из лабиринта».
Использование правила «одной
руки» для программирования героя,
ищущего выход из лабиринта.

31

Игра «Похитители сокровищ».
Лабиринт с дополнительными
препятствиями.

1

Многоуровневые игры. Командная
работа над проектом

4

32

Рюкзак Скретч.

1

33

Разработка сценарного плана
многоуровневой игры «Лабиринт».

1

практикум

Программирование

практикум

Программирование

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

1

34

Создание многоуровневой игры
«Лабиринт».

1

практикум

Программирование

35

Публикация проекта.

1

практикум

Программирование

Презентация проектов

1
урок

Слушание своих
товарищей

практикум

Программирование

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

36

Презентация проектов,
выполненными обучающимися в
рамках занятий по модулю 3.

1

Модуль 4. Разработка цифровых
продуктов
37

38

Повторение

3

Ремикс. Анализ игры «Охотник за
золотом». Создание ремикс игры.

1

Знакомство с проектом «Раскраска»
и его доработка.

1

Знакомство с проектом «Составные
условия» и разработка на его основе
программы рисования собственного
рисунка на координатной плоскости.
Публикация проектов.

1

Ремиксы популярных игр

9

40

Компьютерные игры.

1

урок

Просмотр учебных
фильмов

41

Программирование игры «Морской
бой» в среде Scretch.

1

практикум

Программирование

42

Программирование игры «Змейка» в
среде Scretch.

1

практикум

Программирование

43

Программирование игры «Марио» в
среде Scretch.

1

практикум

Программирование

39

489

44

Программирование игры «Ну,
погоди!» в среде Scretch.

1

практикум

Программирование

45

Программирование игры «Гонки» в
среде Scretch.

1

практикум

Программирование

46

Тестирование и отладка игры.
Доработка игры.

1

практикум

Программирование

47

Публикация созданных проектов

1

практикум

Программирование

48

Портирование в Скретч

1

практикум

Программирование

Рекурсия

2

Рекурсия как процесс повторения
элементов самоподобным образом.

урок
1

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

практикум

Программирование

урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

49

Рекурсия в Скретч.
Программирование рекурсии.

1

Параллельные алгоритмы. Проект
«Стройка»

4

51

Алгоритм и исполнители.
Последовательное исполнение
алгоритма.

1

52

Планирование работы нескольких
исполнителей. Параллельный
алгоритм.

1

53

Зависимость скорости работы от
количества исполнителей.

1

54

Исполнитель «Директор
строительства» и решаемые им
задачи. Разработка параллельного
алгоритма в и его визуализация в
Скретч.

1

Многоуровневые квесты.
Командная работа над проектом

4

Квест как интерактивная история.

1

50

55

Этапы разработки квеста.
56

1

57

Рассмотрение примера разработки
сценария.

1

практикум

Программирование

58

Групповая работа над проектом.

1

практикум

Программирование

Дополненная реальность

3
урок

Просмотр учебных
фильмов

59

Дополненная реальность как способ
соединения реального и
компьютерного миров.

1

490

60

Создание мини-игры «Лопни
шарик».

1

практикум

Программирование

61

Создание мини-игры «Прогони
шарики».

1

практикум

Программирование

Создание приложений в App
Inventor

6
урок

Просмотр учебных
фильмов

урок

Наблюдение за
демонстрациями
учителя

практикум

Программирование

практикум

Программирование

практикум

Программирование

практикум

Программирование

урок

Слушание своих
товарищей

62

Введение в среду программирования
приложений для мобильных
устройств MIT App Inventor.

1

63

Принципы разработки мобильных
приложений. Интерфейс
программной среды MIT App
Inventor.

1

64

Разработка приложения «Игральный
кубик».

1

65

Основные компоненты приложения.
Разработка приложений
«Колокольная галерея»,
«Виртуальный кот».

66

Экраны приложения и передача
данных между ними. Разработка
приложения « Сказочные
превращения».

1

67

Рисование. Разработка приложений
«Рисование», «Раскраска».

1

Презентация проектов

1

Презентация проектов,
выполненными обучающимися в
рамках занятий по модулю 4.

1

68

1

491

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«МАГИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»
(9 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Иванова И.Л.
Учитель математики МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
Пояснительная записка
492

Рабочая программа полностью соответствует ФГОС ООО и составлена на основе
следующих документов:
1. «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№273- ФЗ с изменениями 2017- 2016 года «Об образовании вРоссийской Федерации».
2. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04
«О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитанияи социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий».
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
5. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования"
6. Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательныхпрограмм»
7. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе проектной деятельности.Письмо Министерства образования и науки РФ
от 18.08.2017 № 09- 1672
8. Устав МБОУ СОШ № 154
Программа внеурочной деятельности «Магическая математика» предназначена для
учащихся 9 классов и направлена на формирование методологических качеств учащихся
(умение поставить цель и организовать её достижение), а также креативных качеств
(вдохновенность, гибкость ума, критичность, наличие своего мнения) и коммуникативных
качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами
окружающего мира и воспринимать его информацию.
В соответствии с требованиями образовательного стандарта к внеурочной деятельности
данная
программа
относиться
к
научно-познавательной
деятельности
общеинтеллектуального направления, служит для раскрытия и реализации познавательных
способностей учащихся, воспитания успешного поколения граждан страны, работающих на
развитие собственных творческих возможностей.
Программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. решение математических задач, связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствоватьразвитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Цель программы
1) Развитие математических способностей обучающихся, выявление наиболее
одаренных учащихся в разных областях знаний для дальнейшей поддержки их таланта;
2) всестороннее развитие познавательных способностей и организациядосуга
интеллектуально одаренных учащихся школы;
3) развитие
устойчивого
интереса
обучающихся
к изучению
математики;
4) применение
математических
знаний в искусстве,
архитектуре,
экономике, музыке, банковском деле и других областях;
5) развитие культуры математических вычислений и стабильности
в
преобразовании алгебраических выражений;
493

6) расширение кругозора.
Задачи.
1) Активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития.
2) Развитие общих интеллектуальных способностей учащихся (умение
анализировать, синтезировать, классифицировать, рефлексировать).
3) Развитие абстрактного мышления (способность построения задач,
моделирование).
4) Развитие творческой активности учащихся.
5) Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся,
повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях знаний.
6) Расширение общего кругозора учащихся.
Основные формы работы в рамках программы курса – Практикумы,
исследования, консультации, работа в группах, работа в парах, индивидуальная работа.
Данные формы работы дают детям возможность максимально проявлять свою
активность, изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал и развивают их
эмоциональное восприятие.
Продолжительность курса внеурочной деятельности «Магическая математика» 9
класс 1 год, 34 часа, из расчёта – 1 час в неделю.
Программа имеет общеинтеллектуальное направление и обеспечивает создание
условий для развития способностей, формирования ценностей и универсальных учебных
действий (личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В процессе реализации программы у учащихся формируются различные виды
универсальных учебных действий
1) в личностном направлении:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контр примеры;
• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах
ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
• умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
2) в метапредметном направлении:
сформировать следующие универсальные учебные действия:познавательные УУД:
• первоначальные представления об идеях и о методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений ипроцессов;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
• умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
494

информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику,
использовать
различные языки математики;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности (диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
регулятивные УУД:
•умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
•умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
•умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
коммуникативные УУД:
•донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
математической речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
•донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя аргументы;
•слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
3) в предметном направлении:
Действительные числа
Выпускник научится:
 использовать начальные представления о множестве действительныхчисел;
 оперировать понятием квадратного корня, применять его ввычислениях.
Выпускник получит возможность:
 развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике
 развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
 использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
 понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
 понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных. Алгебраические выражения
Выпускник научится:
 оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
495

задачи, содержащие буквенные данные;работать с формулами;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
 выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
 выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит
возможность научиться:
 выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
 применять тождественные преобразования для решения задач и различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
 решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
 понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
 применять графические представления для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
 овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
 применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
 понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,символические
обозначения);
 строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
 понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостеймежду физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно- заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
 использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
 понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
 применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией,
496

и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач,
в том числе с контекстом из реальнойжизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
 понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Содержание программы
1. Преобразование выражений
Преобразование выражений с целым и рациональным показателем. Преобразование
выражений с арифметическими корнями. Преобразование числовых и алгебраических
выражений.
2. Текстовые задачи и техника их решения
Текстовая задача. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи.
Этапы решения текстовой задачи. Решение текстовых задач арифметическими приёмами (по
действиям). Решение текстовых задач методом составления уравнения, неравенства или их
систем. Решение текстовой задачи с помощью графика. Чертёж к текстовой задаче и его
значение для построения математической модели.
Задачи на движение.
Движение тел по течению и против течения. Равномерное и равноускоренное движение
тел по прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу. Графики движения в
прямоугольной системе координат. Чтение графиков движения и применение их для
решения текстовых задач. Решение текстовых задач с использованием элементов геометрии.
Особенности выбора переменных и методики решения задач на движение. Сотавление
таблицы данных задачи на движение и её значение для составления математической модели.
Задачи на совместную работу.
Формула зависимости объёма выполненной работы от её производительности и
времени её выполнения. Особенности выбора переменных и методики решения задач на
работу. Сотавление таблицы данных задачи на движение и её значение для составления
математическоймодели.
Задачи на проценты.
Формулы простых и сложных процентов. Особенности выбора переменных и методики
решения задач с экономическим содержанием.
Задачи на сплавы и смеси.
Формулы зависимости массы или объёмов вещества в сплаве, смеси, растворе (часть)
от концентрации (доля) и массы или объёма сплава, смеси, раствора (всего). Особенности
выбора переменных и методики решения задач на сплавы, смеси, растворы и её значения для
составления математической модели. Решение задач с помощью графика.
Задачи на прогрессии.
Формулы общего члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессий. Формулы арифметической и геометрической прогрессий, отражающие их
характеристические свойства. Особенности выбора переменных и методики решения задач
на прогрессии.
3. Задачи с модулем
Решение линейных уравнений, содержащих модуль. Решение систем линейных
уравнений, содержащих модуль. Решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений, содержащих модуль. Квадратные уравнения с модулем. Линейные неравенства с
497

модулем. Неравенства второй степени с модулем.
4. Функции и графики
Линейная функция. Квадратичная функция. Степенная функция. Графики функций с
модулем и параметром.
№ пп
1.
2.
3.
4.

Тематическое планирование
Тема
Преобразование выражений
Текстовые задачи и техника их решения
Задачи с модулем
Функции и графики
Итого

Количество часов
7
10
8
9
34

498

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общекультурной направленности
«МЕДИАТВОРЧЕСТВО»
(5-8 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Евдокимова Г.В.
Педагог-организатор МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
499

Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности составлена в соответствии
с нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 12 2012 г. №273 - ФЗ
«Ообразовании в Российской Федерации» с изменениями 2017– 2016 гг.
2. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
3. Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ».
4. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, оздоровления детей и молодежи»
5. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р.
6. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации общеобразовательных программ, в том числе
проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.08.2017 № 09-1672
7. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий».
Предлагаемая рабочая программа внеурочной деятельности «Медиатворчество»
является эффективным средством развития творческой, самостоятельно и критически
мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока и
нацелена на развитие навыков художественно-творческой деятельности в области медиа и
конкретных видов искусства. и формирование научного мышления обучающихся ОО.
Данная программа способствует повышению интереса обучающихся к предметам,
как «Русский язык», «Литература», «МХК», «История», «Информатика», благодаря
возможности самим создавать медиапродукт, формируя культуру общения с медиа,
творческие, коммуникативные способности, критическое мышление, умение полноценного
восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам
самовыражения при помощи медиатехники.
Актуальность программы заключается в реализации проектной деятельности как
наиболее перспективной формы организации внеурочной работы с учащимися. В
соответствии с требованиями новых стандартов для повышения качества знаний учащихся,
развития их познавательных и творческих способностей, необходимо формировать
положительную мотивацию у учащихся, направлять их на самостоятельное овладение
знаниями, реализовывать творческий подход в обучении, развивать межпредметные связи.
Все эти задачи позволяет решить проектная деятельность.
Цели, содержание и образовательные результаты программы соответствуют
региональным социально-экономическим и социокультурным потребностям и проблемам, а
также потребностям и проблемам самих обучающихся.
Данная общеобразовательная общеразвивающая программа рассчитана на учащихся
5-8 классов. Срок реализации программы – 1 год. Объём общеразвивающей программы – 34
часа (1 час в неделю). Программа предполагает вариативность по формам обучения и видам
занятий.
Допускается фронтальная, индивидуальная, индивидуально-групповая формы
работы. Занятия могут проходить в виде беседы, обсуждений, дискуссий и диспутов,
демонстрации презентаций, выступлений учащихся, практических занятий, полевых
наблюдений, экскурсий (в т. ч. виртуальных) и др.
500

Среди форм подведения результатов фигурирует защита проектов учащихся, которые
они готовят под руководством педагога в течение года.
Поскольку «Медиатворчество» своей природе синтетическое искусство, в процессе
обучения будут использоваться и литературные тексты, и произведения изобразительного
искусства, и музыка, и драматизация. Таким образом, основное задание данного учебного
курса гораздо шире, чем просто приобретение определенного уровня знаний. Обучение
основам экранной или аудиовизуальной грамотности – это воспитание гармонически
развитой личности, формирование его эстетической и духовной культуры, развитие
креативного мышления, творческой активности.
Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий для творческого развития и профессионального
самоопределения обучающихся посредством обучения современным медиатехнологиям,
приобщения к основам компьютерной грамотности, рекламы, фото, киноискусству,
программированию.
Задачи программы:
Обучающие:
 знакомство с основными навыками журналистского и рекламного мастерства;
 овладение первоначальными приемами фото и видео съемки;
 формирование реального представления о современных масс – медиа;
 формирование умения создавать креативные рекламные, фото и видеоматериалы;
Развивающие:
 развивать творческие способности, воображение, фантазию, художественный вкус;
 способствовать формированию навыков самостоятельной творческой работы;
 способствовать развитию коммуникабельности.
 овладение навыками работы в команде.
Воспитывающие:
 воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, целеустремленность и
самостоятельность;
 формировать потребность в творческой деятельности, стремление к самовыражению
через творчество;
Здоровьесберегающие:
 формирование навыков самопознания личности и эффективного общения;
 приобщение к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
 развитие творческого мышления, умения нестандартно мыслить, основы
критического мышления, формирование личности безопасного типа;
 способность увязать содержание курса с собственным жизненным опытом, понять
значимость знаний по компьютерной графике и созданию презентации для
использования в дальнейшей взрослой и профессиональной жизни;
 готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми
в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно - исследовательской,
творческой деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты:
501










обучение детей приёмам совместной и индивидуальной деятельности в ходе
выполнения проектов, развитие коммуникативных навыков обучающихся путём
вовлечения их в научную дискуссию, планомерное
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Предметные результаты
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления о презентации, компьютерной презентации; средствах и
методах создания компьютерной презентации для различных сфер деятельности и
ситуаций;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.

Уровни планируемых результатов
 Результаты первого уровня (приобретение учащимся социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни), достигается в
процессе взаимодействия с педагогом: приобретение учащимися навыков работы
над проектом, принципов разработки проектов; знаний о правилах конструктивной
групповой и индивидуальной работы, организации коллективной и индивидуальной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о правилах проведения научного исследования, грамотного
представления его результатов и др.
 Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения учащихся к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом),
достигается в дружественной детской среде: формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
 Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия), достигается во взаимодействии с
социальными субъектами: учащиеся приобретают опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Содержание рабочей программы
Раздел 1. Введение
Теория: Знакомство с программой. Вводный инструктаж по технике безопасности.
Определение значения информационных технологий в современном мире. Изучение
разнообразии информационной деятельности. Интернет – поиск.
Раздел 2. Информационные и компьютерные технологии
Теория: Значение информационных и компьютерных технологии.
Интернет в
современном мире. Знакомство с программами: Power Point, Моwie Maker, Photoshop и др.

502

Практика: Видеодайджест. Работа с изображениями в системе Photoshop. Создание
презентаций Power Point. Основы компьютерного делопроизводства.
Знакомство с
программами Page Maker, PhotoShop,
Раздел 3. Основы журналистики и реклама
Теория: Основы и виды деятельности журналиста. Личность журналиста. Значение
рекламы в современном мире – просмотр видео. Из чего состоит газета? Задача газеты.
Газетные жанры. Формы подачи материала, информации. Знакомство с
видами
фоторепортажа. «Основы экранной культуры». Понятие фото- и видео – съемка. Основные
виды. Правила использования в журналистике.
Практика: Работа редакции. Фоторепортаж. Интервью. Проба интервью. Работа над
ошибками. Создание газеты. Зарисовка, реклама, путевые заметки, обозрение. Создание
рекламы, буклета.
Раздел 4. Самопознание личности и психология общения
Теория: Конфликты и выход из них. Классификация конфликтов. Способы решения.
Компромиссы. Час занимательной психологии. Игры на внимание,
воображение
Практика: Тренинговые игры. Упражнения на сплочение коллектива, игры на
формирование здорового образа жизни.
Раздел 5. Фото, видео, кино творчество
Теория: Цифровые фотокамеры. Цифровые видеокамеры. Принцип работы
цифровых
фото
и
видеокамер.
Объем
графических
изображений.
История фотографии. Правила фотосъемки. Знакомство с устройством видеокамеры.
Правила видеосъемки.
Практика: Знакомство с устройством фотоаппарата. Уход за фотоаппаратом. Уход
за видеокамерой. Уход и работа с цифровыми носителями. Приемы работы с
фотоаппаратом. Подготовка творческих работ к конкурсам.
Ролевая игра - Фотоателье, Обработка полученного материала. Сезонная фото и
видеосъемка (зима, весна, лето, осень). Перенос и сохранение видеосъемки на другие
носители.
Раздел 6. Подведение итогов
Теория: Рассказ о перспективах применения знаний, полученных во время
обучении по программе «Медиатворчество».
Практика: Эссе-рефлексия « Мои ожидания: плюсы и минусы».
Тематическое планирование
№
Название раздела, темы
Количество часов
Формы
п/п
аттестации/
Всего
теория
Практика
контроля
Раздел 1 Введение (2 ч.)
занятие.
2
2
Коллективно
1-2 Вводное
Инструктаж по технике
е обсуждение
безопасности.
Определение
значения
информационных
технологий в современном
мире. Интернет - поиск
Раздел 2 Информационные и компьютерные технологии (6 ч.)
3-4

Разнообразие
компьютерных программ
и их применение

2

1

1

Беседа.
Обсуждение.
503

5-7

Знакомство
с
программами: Power Point,
Моwie Maker, Photoshop и
др.

3

1

2

Беседа.
Обсуждение.
Самостоятельна
я
работа
учащихся

8

Создание
Вставки,
анимации

1

0

1

Самостоятельна
я
работа
учащихся

дизайна.
переходы,

Раздел 3 Основы журналистики и рекламы (6 ч.)
9

10

11-12

13-14

Основы
и
виды
деятельности журналиста.
Личность журналиста
Значение
рекламы
в
современном
мире
–
просмотр видео
Из чего состоит газета?
Задача газеты. Газетные
жанры. Формы подачи
материала, информации.
Понятие фото- и видео –
съемка. Основные виды.
Правила использования в
журналистике.

1

1

0

Беседа.
Обсуждение

1

1

0

Беседа.
Обсуждение

2

1

1

Беседа,
дискуссия.

2

1

1

Беседа,
дискуссия.
Самостоятельна
я работа

Раздел 4 Самопознание личности и психология общения (4 ч.)
Конфликты и выход из
3
них. Классификация
конфликтов.
Способы
решения. Компромиссы.
Тренинговая игра
«Найди выход».
Час
занимательной
18
1
психологии.
Игры
на
внимание, воображение
Раздел 5 Фото, видео, кино творчество.
15-17

1

2

Беседа,
дискуссия.
Игра

0

1

Коллективная
работа

Беседа.
Обсуждение
Беседа.
Обсуждение

19

История фотографии.

1

1

0

20-21

Цифровые
фотокамеры. 2
Цифровые
видеокамеры.
Объем
графических
изображений. Знакомство с
устройством видеокамеры.
Принцип
работы
3
цифровых
фото
и
видеокамер.
Правила

1

1

0

3

22-24

Самостоятельна
я работа
учащихся.
504

фотосъемки.
25-27

Правила видеосъемки.

4

0

4

28-29

Подготовка
творческих
работ к конкурсам

2

0

2

30

Ролевая игра - Фотоателье

1

0

1

31-32

Подготовка творческого
проекта

2

0

2

33-34

Итоговое
занятие.
Конкурс проектов

2

0

2

Самостоятельна
я работа
учащихся.
Самостоятельна
я работа
учащихся.
Коллективная
игра
Самостоятельна
я работа
учащихся.
Выступление
учащихся
перед
коллективом,
научным
руководителем
проекта

Методическое и техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение – для реализации рабочей программы
внеурочной деятельности предоставляется кабинет музыки, оборудованный всем
необходимым для качественного и системного освоения настоящей программы.
Информационное обеспечение – реализация предлагаемой рабочей программы
проходит в сопровождении всех необходимых для этого условий,
в частности, материально-технического и информационного обеспечения, в
которое входят: приборы для проведения анализов состава воздуха и почвы,
СИЗ различного уровня, плакаты и схемы, справочный; средства для демонстрации
фото- и видеоматериалов, доступ к ресурсам Интернет и пр.
Методические материалы – при составлении данной программы были использованы
научно-популярные, дидактические и иные методические пособия и материалы по методам и
технологиям реализации проектной деятельности в школе, когда в качестве практической
части проводятся реальные практические задания; виртуальные или реальные экскурсии,
создание фото, видеороликов, буклетов и пр.
Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
В качестве итоговой аттестации по результатам освоения данной предусмотрена защита
проектов учащихся. Среди форм текущей аттестации можно выделить: беседу, дискуссиюобсуждение, оформленные предварительные результаты исследований (результаты
практических работ), выступления учащихся, презентация своей разработки- виртуального
путешествия, презентации своей программы предложений и пр.
Список литературы
1. «Час занимательной психологии» Методические указания к проведению
внеклассного мероприятия по психологии- М. Издательство «Институт практической
психологии»,Воронеж,1997 г.
2. «Я и все, все, все» Тренинговые занятия, В.А. Родионов, - Ярославль
«Академияразвития» - 2002 г.
505

3. «Я и другие» - Тренинги социальных навыков, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая,
О.В.Кардашина.
4. Психодиагностика: коллекция лучших тестов» О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто,
Ростов надону, «Феникс», 2006 г.
Методические пособия
1. Методический инструментарий к занятиям по программе «Медиатворчество»
2. Правила, инструктажи:
- Правила поведения и техники безопасности
- Инструктаж для детей по электробезопасности
3. Разработки занятий по модулю «Самопознание личности и общение»
4. Сборник игр для юных журналистов. Деловые игры для журналистов.
Оборудование: Компьютер, ноутбук, музыкальный центр, видеоплейер,
сканер,цифровые носители: диски, флешка и т.п. Мультимедийный
проектор, экран
Список используемой литературы для учащихся
1. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста. М., 1999.
2. А.А. Дуванов Кухня Web- мастера Сидорова: Основы практического
Web-дизайна.-М.:Чистые пруды, 2005.
3. Галкин С.И. Оформление газеты и журнала: От элемента к системе. М., 1984.
4. Гарапов А.Ф., Хадиев P.M., Идрисов Р.Ш. Основы Интернет создание
Web страниц,Казань,2003.
5. Журнал "ПК просто", 2006г. Корконосенко С.Г. Основы журналистики. М., 2002.
6. Информатика 6 класс /Под редакцией проф. Н.В. Макаровой, издательство
"Питер",Санкт-Петербург, 2003 г.
7. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста.М., 2000.
Список используемой литературы для педагога
1. Ворошилов В.В. Журналистика. 4-е изд. СПб., 2002.
2. Ван Дейк Т.А. Структура новостей в прессе//Язык, познание, коммуникация. М.,
1989.
3. Е.В. Вовк «Школьная стенгазета и издательские технологии в школе», 2004г.
4. Лазаревич Э.А., Абрамович А.В. Практикум по литературному
редактированию. М., 1986.
5. Накорякова К.М. Литературное редактирование материалов массовой
информации. М.,2002.
6. Гарапов А.Ф., Хадиев P.M., Идрисов Р.Ш. Основы Интернет создание
Web страниц,Казань,2003.
7. Д.Усенков Уроки Web-мастера. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
8. Диск Д.Усенков "Уроки Web-мастера".

506

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«МИР МАТЕМАТИКИ»
(8 классы)

Срок реализации: 1 года
Составитель: Кололеева Т.Н.
Учитель математики МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
Пояснительная записка
507

Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие
одаренности ребенка. При работе с одаренными детьми в педагогическом процессе
существует две основных задачи: способствовать развитию каждой личности и довести
индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня. Важно именно в
школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь
ребенку претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои
способности.
Одним из направлений в обучении математики является расширение кругозора,
повышение мотивации учения и самообучения. Это возможно только при условии учёта
индивидуальных особенностей ребёнка и его способностей.
Программа курса внеурочной деятельности «Реальная математика» для обучающихся
8 класса расширяет базовый курс математики и позволяет обучающимся осознать
практическую значимость математики, проверить свои способности.
Вопросы, рассматриваемые в курсе, тесно примыкают к основному курсу и позволят
удовлетворить познавательную активность учащихся. Кроме того, данный курс будет
способствовать совершенствованию и развитию важнейших математических знаний и
умений, предусмотренных школьной программой, поможет оценить свои возможности по
математике.
В результате изучения курса учащиеся должны получить навыки применения
теоретического материала при решении практических задач, приобрести стабильность и
уверенность при выполнении алгебраических преобразований и математических
вычислений, усвоить приёмы быстрого и рационального счёта.
Программа курса внеурочной деятельности «Реальная математика» разработана в
соответствии с нормативными документами:
Данная рабочая программа курса «Реальная математика» составлена на основе:
1.
«Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273ФЗ с изменениями 2017- 2016 года «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий».
3.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
4.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. N 996-р
5.
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования"
6.
Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ»
7.
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672
8.
Устав МБОУ СОШ № 154
9.
Примерная программа по учебным предметам. Математика. 5 – 9 классы.
– 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2010. – 67 с. – (Стандарты второго
поколения).
10. Примерная программа по учебным предметам. Математика. 5-6 классы.
Алгебра. 7-9 классы. сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – 3-е изд., стер.
508

– М.: Мнемозина, 2011. – 63 с.) ; Геометрия. 7-9 классы: рабочие программы по
учебнику Л.С. Атанасяна и др. – Волгоград: Учитель, 2013.
– 113 с.
Предлагаемый материал в курсе «Реальная математика» не дублирует содержание
предмета 8 класса, является обобщением ранее приобретённых программных знаний,
способствует стабильному овладению стандартными методами решения практических
задач. При решении задач очевидны метапредметные связи с химией, физикой, экономикой,
географией, что позволяет повысить мотивацию к изучению предмета.
Цель программы
1) Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях знаний для
дальнейшей поддержки их таланта.
2) всестороннее развитие познавательных способностей и организация досуга
интеллектуально одаренных учащихся школы.
3) развитие устойчивого интереса обучающихся к изучению математики;
4) применение математических знаний в искусстве, архитектуре, экономике,
музыке, банковском деле и других областях;
5) развитие культуры математических вычислений и стабильности в
преобразовании алгебраических выражений;
6) расширение кругозора.
Задачи
1) Активное включение учащихся в процесс самообразования
исаморазвития.
2) Развитие общих интеллектуальных способностей учащихся (умение
анализировать, синтезировать, классифицировать, рефлексировать.)
3) Развитие абстрактного мышления (способность построения задач,
моделирование).
4) Развитие творческой активности учащихся.
5) Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся,
повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областяхзнаний.
6) Расширение общего кругозора учащихся.
Основные формы работы в рамках программы курса «Реальная математика» –
Практикумы, исследования, консультации, работа в группах, работа в парах,
индивидуальная работа.
Данные формы работы дают детям возможность максимально проявлять свою
активность, изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал и развивают их
эмоциональное восприятие.
Продолжительность курса внеурочной деятельности «Реальная математика» 8 класс 1
год, 34 часа, из расчёта – 1 час в неделю.
Программа имеет общеинтеллектуальное направление и обеспечивает создание
условий для развития способностей, формирования ценностей и универсальных учебных
действий (личностные, регулятивные, коммуникативныеи познавательные).

1.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В
процессе прохождения программы курса внеурочной деятельности
«Мир математики» должны быть достигнуты следующие результаты:
Личностные:
1) Осознание возможностей и роли математики в познании и описании ситуаций
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческойкультуры;
509

Способность
к
эмоциональному
восприятию
рассуждений,
восприятию
рассматриваемых проблем и решению задач;
3) Осознание того, как математические процессы описывают реальные события и
зависимости, умение приводить примеры.
4) Осознание вероятностного характера многих закономерностейокружающего мира.
Метапредметные:
1) Умения видеть математическую задачу в несложной реальной ситуации.
2) Умение видеть различные способы решения задач, осознанно выбирать способ
решения.
3) Умение находить ответы на поставленные вопросы, работать с математическим
текстом, выделять смысловые фрагменты.
4) Умение планировать свою деятельность.
5) Умение проводить аналогию математической задачи и реальной ситуации,
распознавать верные и неверные утверждения, опровергать неверные утверждения.
Предметные:
1) Формирование представлений о математике как о части общечеловеческой культуры,
форме описания и особого метода познания действительности.
2) Формирование представления об основных изучаемых понятиях как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать реальные процессы.
3) Развитие умений работать с учебным математическим текстом, грамотно выражать
свои мысли.
4) Формирование представлений о системе функциональных понятий, функциональном
языке и символике; развитие умения использовать функционально-графические
представления для решения различных задач.
5) Овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
способах их изучения. Развитие умения извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать числовые данные,
использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии
решений.
6) Развитие умений применять изученные понятия для решения задач практического
содержания и задач смежных дисциплин.
Ожидаемые результаты
1) Чтение и понимание графиков реальной зависимости;
2) Умение отвечать на вопросы практической направленности;
3) Составлять математические модели к задачам и работать с ними;
4) Применять различные математические приёмы при решении практических задач
(распродажа, тарифы, штрафы, голосование, смеси, сплавы, растворы, банковские
операции, численность населения и т. д.);
5) Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни;
Форма контроля: беседа, наблюдение, защита проектов.

2)

2. Содержание программы курса « Мир математики»
Раздел 1. Наглядная математика (6ч)
Задачи, связанные с применением функций в жизни, диаграмм в различных сферах
деятельности. Различные способы решения практических задач, представленных
таблицами. Составление задач, используя практический опыт.
510

Раздел 2. Решение задач практического характера (15ч)
Задачи на доли и части (в том числе исторические). Применение процентов при
решении задач на выбор оптимального тарифа, о распродажах, штрафах и голосовании,
банковских кредитов. Приёмы рационального и быстрого счёта.
Раздел 3. Математика в химии и физике (9ч)
Концентрация вещества, процентное содержание. Допущения, используемые при
решении задач данного типа. Задачи на совместное движение в разных направлениях,
движение по кругу. Наглядная иллюстрация содержания отдельных задач практической
направленности. Решение одной задачи разными способами: математическими методами и
методами, применяемыми в физике и химии.
Раздел 4. Математика в различных сферах деятельности (4ч)
Работа над проектами по темам: «Математика в искусстве», «Применение математики
в строительстве», «Математика и архитектура», «Математика и экономика» и др.

3.
№занятия Кол-во
часов

Тематическое планирование 8 класс
Тема
Домашнеезадание

Наглядная математика (6 ч)
Задачи,
связанные
применением функций в жизни

1-2

2

3-4

2

Задачи
с
применением
диаграмм в различных сферах
деятельности

5-6

2

Различные
решения
практических
представленных таблицами

с Составить задачу
Составитьзадачу

способы Найти задачу висточниках
задач,

Решение задач практического характера (15 ч)
7-9

3

Задачи на доли и части (в
том числе исторические)

10-12

3

Применение
процентовпри
Найти
решении задач на выбор источниках
оптимального тарифа

13-15

3

Применение
при
решении
распродажах

16-18

3

Применение
процентов
при решении задач о штрафах и
голосовании

19-21

3

Применение процентов при решении Составитьзадачу
задач на банковские кредиты

2

Математика в химии и физике(9 ч)
Задачи на смеси, сплавы и
растворы

22-23

Составить
задачу
в

процентов Составитьзадачу
задач
о
Составитьзадачу

Найти
составить задачу

или

511

24-25

2

Задачи на взвешивание, напереливание Составитьзадачу

26-38

3

Задачи на относительное и
круговое движение
Математика в различных сферах деятельности (4 ч)

29-30

2

Математика
в искусстве,
строительстве, архитектуре

Подготовка
проекту

31-32
33-34

2
2

Математика и экономика
Защита учебных проектов

Подготовка к проекту

к

Программа составлена с использованием учебно-методической литературы:

1. Воробьева А.А. « Нестандартные способы решения задач». М.: Просвещение, 2002г.
2. Иванов А.И. « Реальная математика». Сборник задач. М.:Просвещение,2010г.
3. Шевкин А.В. Текстовые задачи:7-11 классы.
4. Гамбарин В.Г., Зубарева И.И. Сборник упражнений по математике .7 класс. Учебное
пособие для общеобразовательных учреждений. 2008г.
5. Учебное пособие по математике. Материалы КИМов ЕГЭ и ГИА.

512

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«Мир программирования»
(7-8 классы)

Срок реализации: 2 года
Составитель: Часовникова Е.Н.
Учитель информатики МБОУ СОШ №154

513

Екатеринбург, 2022 г.

514
















научится применять словари, стеки, очереди, деки для решения задач обработки данных;
научится использовать деревья для организации данных;
познакомится с методами описания графов и некоторыми популярными алгоритмами на
графах;
научится использовать динамическое программирование для решения комбинаторных и
оптимизационных задач;
познакомится с понятием выигрышных и проигрышных позиций в играх с полной информацией;
В результате изучения курса во второй год обучающийся:
познакомится с объектно-ориентированным подходом к разработке программ;
научится выполнять объектно-ориентированный анализ задачи, выделять свойства и
методы объектов;
научится использовать инкапсуляцию для защиты данных объектов;
познакомится с понятиями «класс» и «абстрактный класс»;
познакомится с понятиями «инкапсуляция», «наследование», «полиморфизм»;
научится проектировать несложные иерархии классов для прикладных задач;
познакомится с принципами разработки событийно-ориентированных программ;
научится создавать программы с графическим интерфейсом на языках Python и C#;
научится использовать готовые и создавать новые компоненты (виджеты) для сред быстрой
разработки программ.

2. Содержание курса внеурочной деятельности

Программирование на языке Python.
Простейшие программы. Диалоговые программы. Переменные. Консольный ввод и вы- вод
данных.
Компьютерная графика. Система координат. Управление пикселями. Графические
примитивы: линии, прямоугольники, окружности. Изменение координат. Анимация.
Процедуры. Процедуры с параметрами. Рефакторинг.
Обработка целых чисел. Арифметические выражения. Деление нацело. Остаток от де- ления.
Обработка вещественных чисел. Особенности представления вещественных чисел в памяти
компьютера. Операции с вещественными числами.
Случайные и псевдослучайные числа. Генераторы случайных чисел.
Ветвления. Условный оператор. Полная и неполная формы условного оператора. Вложенные условные операторы. Логические переменные. Экспертные системы. Сложные усло- вия.
Логические операции И, ИЛИ, НЕ. Порядок выполнения операций.
Циклы с условием. Алгоритм Евклида. Обработка потока данных. Бесконечные циклы.
Циклы по переменной. Шаг изменения переменной цикла.
Циклы в компьютерной графике. Узоры. Вложенные циклы. Штриховка.
Этапы создания программ. Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу
вверх». Интерфейс и реализация. Документирование программы.
Подпрограммы: процедуры и функции. Процедуры. Процедуры с параметрами. Ло- кальные
и глобальные переменные.
Функции. Логические функции.
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Фракталы.
Символьные строки. Сравнение строк. Операции со строками. Обращение к символам.
Перебор всех символов. Срезы. Удаление и вставка. Встроенные методы. Поиск в символь- ных
строках. Замена символов. Преобразования «строка — число». Символьные строки в функциях.
Рекурсивный перебор.
Массивы (списки). Массивы в языке Python. Создание массива. Обращение к элементу
массива. Перебор элементов массива. Генераторы. Вывод массива. Ввод массива с клавиату- ры.
Заполнение массива случайными числами.
Алгоритмы обработки массивов. Сумма элементов массива. Подсчёт элементов масси- ва,5
15

удовлетворяющих условию. Особенности копирования списков в Python.
Поиск в массивах. Линейный поиск. Поиск максимального элемента в массиве. Максимальный элемент, удовлетворяющий условию. Использование массивов в прикладных зада- чах.
Матриц. Создание и заполнение матриц. Вывод матрицы на экран. Перебор элементов
матрицы. Квадратные матрицы.
Сложность алгоритмов. Асимптотическая сложность.
Программирование на языке Python
Сортировка массивов. Метод пузырька (сортировка обменами). Метод выбора. Сорти- ровка
слиянием. Быстрая сортировка. Сортировка в языке Python.
Двоичный поиск в массиве данных. Двоичный поиск по ответу.
Обработка файлов. Типы файлов. Чтение данных. Запись данных. Обработка данных из
файла.
Целочисленные алгоритмы. Решето Эратосфена. Целочисленный квадратный корень.
Словари. Алфавитно-частотный словарь. Перебор элементов словаря.
Структуры. Классы. Создание структур. Работа с полями структур. Хранение структур в
файлах. Сортировка структур.
Стек. Использование списка. Вычисление арифметических выражений. Скобочные выражения. Системный стек. Очередь. Дек.
Деревья. Деревья поиска. Обход дерева. Использование связанных структур. Вычисле- ние
арифметических выражений.
Графы. Описание графа. Жадные алгоритмы. Минимальное остовное дерево. Алгоритм
Дейкстры. Алгорим Флойда–Уоршелла. Использование списков смежности.
Динамическое программирование. Числа Фибоначчи. Количество программ для исполнителя. Двумерные задачи. Поиск оптимального решения.
Игровые модели. Выигрышные и проигрышные позиции.
Проблема сложности программ. Процедурный и объектно-ориентированный подходы к
написанию программ.
Классы и объекты. Объектно-ориентированный анализ. Взаимодействие объектов.
Свойства и методы.
Классы и объекты в программе. Объявление класса. Поля класса. Конструктор класса.
Данные и методы класса.
Скрытие внутреннего устройства. Доступ к полям через методы. Свойства (property).
Свойство «только для чтения»
Иерархия классов. Наследование. Базовый класс. Доступ к полям. Классы-наследники.
Полиморфизм. Разработка модулей.
Событийно-ориентированное программирование. Программы с графическим интер- фейсом.
Форма. Свойства формы. Обработчики событий.
Использование компонентов (виджетов). Ввод и вывод данных. Обработка ошибок с
помощью исключений.
Создание компонентов. Добавление свойств и методов. Составные компоненты. Модель и
представление.

5
16

3.Тематическое планирование
7 класс (68 часов)
№урока

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
организации
учебных
занятий

Основные виды
учебной
деятельности

урок

редактиро-вание
программ
редактиро-вание
программ

Программирование на языке Python
1.

Первые программы

2

2.

Диалоговые программы

2

урок

3.

Компьютерная графика

4.

Процедуры

5.

Обработка целых чисел

6.

Обработка вещественных чисел

7.

Случайные и псевдослучайные числа

8.

Ветвления

9.

Сложные условия

10.

Циклы с условием

11.

Циклы с условием:

12.

2

урок

Просмотр
учебных
фильмов

2

урок

2

урок

2

урок

2

урок

2

урок

2

урок

программирование
Просмотр
учебных
фильмов
программирование
редактиро-вание
программ
программирование
Просмотр
учебных
фильмов

2

урок

2

практикум

2

урок

2

урок

2

урок

2

практикум

Анимация

13.

Циклы по переменной

14.

Циклы в компьютерной графике

15.

Выполнение проекта

наблюдениеза
демон- страциями
учителя
программирование
наблюдениеза
демонстрациями
учителя
Просмотр
учебных
фильмов
наблюдениеза
демон- страциями
учителя
программирование

5
17

16.

Выполнение проекта

2

практикум

программирование

17.

Выполнение проекта

2

практикум

программирование

18.

Проектирование программ

2

практикум

программирование

2

урок

2

урок

Просмотр
учебных
фильмов
Работа с
раздаточным
материалом
программирование
программирование
редактиро-вание
программ

19.

Процедуры

20.

Рекурсия

21.

Функции

2

урок

22.

Символьные строки

2

урок

2

урок

23.

Обработка символьных строк

24.

Строки в функциях

2

урок

25.

Массивы

2

урок

2

урок

26.

Ввод и вывод массивов

27.

Суммирование элементов массива

2

урок

2

урок

28.

Подсчёт элементов массива, удовлетворяющих условию

29.

Поиск значения в массиве

2

урок

2

урок

30.

Поиск максимального элемента в массиве

31.

Игра «Стрельба по тарелкам»

2

урок

32.

Игра «Стрельба по тарелкам»

2

урок

2

урок

2

урок

33.

Матрицы

34.

Сложность алгоритмов

программирование
программирование
редактирование про-грамм
программирование
Работа с
раздаточным
материалом
программирование
Работа с
раздаточным
материалом
программирование
программирование
Просмотр
учебных
фильмов
редактиро-вание
программ

5
18

8
№урока

класс (68 часов)

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
организации
учебных
занятий

Основные виды
учеб ной
деятельности

Программирование на языке Python
урок
1.

Простые алгоритмы сортировки

2

2.

Сортировка слиянием

2

урок
урок

3.

Быстрая сортировка

2

4.

Двоичный поиск

2

урок

5.

Обработка файлов

2

урок

6.

Обработка файлов: практикум

2

практикум

7.

Целочисленные алгоритмы

2

урок

8.

Словари

2

9.

Структуры

2

урок

10.

Структуры: практикум

2

практикум

11.

Стек, очередь, дек

2

урок

12.

Деревья

2

13.

Графы

2

урок

14.

Графы: практикум

2

практикум

15.

Динамическое программирование

2
2

17.

Динамическое программирование: практикум
Игровые модели

18.

Игровые модели: практикум

2

19.

Что такое ООП?

2

урок

урок

урок

16.

практикум

2
практикум
семинар

редактиро-вание
программ
программирование
Работа с
раздаточным
материалом
программирование
программирование
программирование
программирование
Работа с
раздаточным
материалом
программирование
программирование
программирование
Просмотр
учебных
фильмов
программирование
программирование
наблюдениеза
демонстрациями учителя
программирование
программирование
программирование
наблюдениеза
демон- страциями
учителя

5
19

20.

Модель задачи: классы и объекты

2

урок
урок

21.

Классы и объекты в программе

2

22.

Классы и объекты в программе: практикум

2

практикум

23.

Скрытие внутреннего устройства

2

урок

24.

Иерархия классов

2

урок

25.

Классы-наследники (I)

2

урок

26.

Классы-наследники (II)

2

урок

27.

Доработка игры

2

практикум

28.

2

урок

29.

Событийно-ориентированное программирование
Использование компонентов (виджетов)

2

урок

30.

Использование компонентов (виджетов)

2

31.

Создание компонентов

2

урок

32.

Модель и представление

2

урок

33.

Выполнение проекта

2

практикум

34.

Выполнение проекта

2

практикум

урок

моделирование
редактирование про-грамм
программирование
программирование
программирование
программирование
программирование
программирование
программирование
программирование
редактиро-вание
программ
программирование
программирование
программирование
программирование

5
20

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности
МЧС «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ»
(5-9 классы)

Срок реализации: 2 года
Составитель: Шарабуряк Н.В.
Учитель ОБЖ МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
Содержание программы

5
21

1.
2.
3.
4.
5.

Пояснительная записка
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Содержание курса внеурочной деятельности
Тематическое планирование
Список литературы

1. Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «МЧС «Юный спасатель» разработана в соответствии с
правовыми и нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795 (ред. от
17.01.2013) «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011 - 2015 годы»
 Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821 – 10 (с изм.
на 22 мая 2019) «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189.
 Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа «Юный спасатель» является важным этапом обеспечения социальной защиты
человека. Ее реализация призвана решительно повысить информированность детей в области
чрезвычайных ситуаций, дать им практические рекомендации по защите, должна способствовать
снижению смертности, заболеваемости и травматизма среди обучающихся от вредных и опасных
факторов окружающей среды, помочь выработать у них психологическую устойчивость в
чрезвычайных ситуациях, а также бережное отношение к себе и окружающей среде.
Актуальность программы «Юный спасатель» состоит в том, что она ориентирована на
воспитание гражданина «безопасного» типа, знающего основы защиты человека и общества от
современного комплекса опасных факторов и умеющего применить эти знания на практике.
В статье 25 Федерального закона «О пожарной безопасности» предусмотрено
«…обязательное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях и лиц,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности».
Главная цель раздела пожарной безопасности научить детей правильно действовать в
чрезвычайных обстоятельствах, привить навыки осторожного обращения с огнем.
Кроме этого в программу включен раздел о правилах оказания доврачебной помощи.
Зачастую своевременно предоставленная первая доврачебная помощь определяет, выздоровеет ли
пострадавший полностью или останется на всю жизнь инвалидом. В идеале, всем людям без
исключения хорошо было бы знать, какие действия необходимо предпринимать при несчастном
случае. Всем следует уметь оказывать первую помощь. Когда-то Леонардо да Винчи сказал:
«Жизнь есть дар, великий дар, и тот, кто ее не ценит, этого дара не заслуживает». Замечательное
высказывание великого художника о той ответственности, которую должен нести каждый человек
за свою жизнь. Эту ответственность необходимо воспитывать и в детях, ведь известно, что в
большинстве своем они попадают в беду не из-за незнания правил безопасного поведения, а по
своей детской наивности, неопытности, особенностей организма, из-за необдуманного риска.
В настоящее время одна из важнейших задач – обеспечение безопасности жизни и здоровья
детей, поэтому подготовка детей к действиям в экстремальных условиях – важнейшая
составляющая воспитания и социализации подростков. Самое важное – научить детей правилам
жизни во взрослом мире. Речь идет не столько о заучивании детьми правил, сколько о воспитании.
Только выполнение правил безопасного поведения без осознания механизма возникновения
чрезвычайного происшествия и правильного действия в каждой конкретной ситуации, без
самодисциплины и самоконтроля не может гарантировать безопасности.
5
22

Все это стало предпосылками к созданию программы «Юный спасатель». Занятия по
данной программе одновременно с получением дополнительного образования решают проблему
организованного досуга и повышения социального статуса обучающихся: ребенок, посещая
объединение «Юный спасатель» в свободное время, знает, что он нужен, его ждут, ему рады, его
судьба интересна не только педагогу, но и всему учреждению дополнительного образования.
Основная цель программы - формирование у молодого поколения сознательного и
ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, популяризация
среди молодежи здорового и безопасного образа жизни, пропаганда Всероссийского детскоюношеского движения «Школа безопасности» и вовлечение в него как можно больше учащихся.
Задачи:
- подготовка молодежи к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, оказание
взаимопомощи, развитие заинтересованности в предотвращении возможных ЧС;
- приобретение необходимых знаний, умений и навыков: оказание первой медицинской
помощи, работа с туристским снаряжением, ориентирование на местности, поведение в
экстремальных ситуациях;
- повышение уровня морально-психологического состояния и физического развития
школьников;
- организация профильного обучения учащихся.
В результате занятий по данной программе сформируется стабильный коллектив
объединения, появится заинтересованность участников в выбранном виде деятельности,
разовьется чувство ответственности и товарищества, а в конечном итоге – будут воспитаны
грамотные, сознательные люди, которые не только сами не попадают в чрезвычайные ситуации,
но и помогут друзьям и знакомым стать внимательными, спокойными, тактичными – словом,
люди «безопасного» типа, знающие основы защиты человека и общества от современного
комплекса опасных факторов и умеющие применить эти знания на практике.
Данная программа рассчитана на подростков 5-9 классов. Набор детей в группы свободный,
с предъявлением справки от врача о возможности посещать данное объединение.
Программа рассчитана на 34 часа. В систему отслеживания и оценивания результатов
подготовки детей по данной программе является проведение мониторинга компетенции
воспитанника в начале, середине и конце курса; участие в соревнованиях.
Системно-деятельностный подход
В основе реализации
программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного.
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
занимающегося;
 развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
занимающихся;
5
23

2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Юный спасатель»
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
3) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
4) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Регулятивные УУД:
1) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели.
2) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Коммуникативные УУД:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
24

5

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
2) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
3. Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание первого года обучения
1. Общая подготовка. Инструктаж по технике безопасности. Стихийные явления и бедствия,
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. История борьбы с
бедствиями и катастрофами. Средства индивидуальной защиты.
2. Психологическая подготовка, здоровый образ жизни. Методы управления
психологическим состоянием спасателя при действиях в чрезвычайных ситуациях.
Особенности физического, психологического и социального развития человека в
подростковом возрасте. Формирование личности подростка при взаимоотношениях его со
взрослыми людьми и родителями, сверстниками и сверстницами. Формирование
отношений подростка и общества. Права и ответственность несовершеннолетних.
3. Основы медицинских знаний. Первая медицинская помощь. Пакет перевязочный
индивидуальный, аптечка индивидуальная (АИ-2). Их назначение, правила и порядок
пользования ими. Использование подручных медицинских средств индивидуальной
защиты. Первая медицинская помощь при ранениях. Разновидность ран, диагностика
ранений. Профилактика осложнения ран. Понятие о повязке и перевязке. Правила
наложения стерильных повязок. Первая медицинская помощь при ушибах, растяжении
связок и вывихах. Понятие об ушибе, вывихе, растяжении связок. Приемы иммобилизации
конечностей при растяжениях, вывихах, переломах. Первая медицинская помощь при
переломах костей. Понятие о переломах костей и их признаки. Виды переломов и их
осложнения. Способы оказания первой медицинской помощи при переломах костей черепа,
плечевого пояса, грудной клетки, верхних и нижних конечностей.
4. Общефизическая подготовка и строевая подготовка:
- общеразвивающие упражнения;
- отжимания;
- подтягивания;
- прыжки;
- бег на 30, 60 метров;
- кросс 1000, 3000 м;
5
25

спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол);
выполнение строевых команд (строй, отделение, взвод, перестроение, положение боевого
знамени воинской части в строю, строевая песня).
Содержание второго года обучения
1. Общая подготовка. Инструктаж по технике безопасности. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Основные положения Конституции
Российской Федерации и федеральных законов в области безопасности, определяющие
совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства.
2. Психологическая подготовка, здоровый образ жизни. Профессиональные качества
спасателя Методы управления психологическим состоянием спасателя при действиях в
чрезвычайных ситуациях. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Формирование навыков здорового образа
жизни. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний.
3. Основы медицинских знаний. Понятие об органах, системах органов и организме.
Общее понятие о системе кровообращения и органах кроветворения. Первая медицинская
помощь при кровотечениях. Виды и признаки кровотечений. Способы временной
остановки кровотечения. Точки пальцевого прижатия артерий. Правила наложения
кровоостанавливающего жгута и закрутки из подручных средств. Первая медицинская
помощь при утоплении. Правила проведения искусственной вентиляции легких и
непрямого массажа сердца. Первая медицинская помощь при длительном сдавливании
конечностей. Понятия о видах компрессии: раздавливание, сдавливание(прямое и
позиционное), осложнениях, возникающих при этом. Признаки синдрома длительного
сдавливания. Последовательность в оказании первой медицинской помощи.
4. Общефизическая подготовка и строевая подготовка:
- общеразвивающие упражнения;
- отжимания;
- подтягивания;
- прыжки;
- бег на 30, 60 метров;
- кросс 1000, 3000 м;
- спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол);
- изучение и приобретение навыков стрелковой подготовки (строевые движения с оружием и
без);
- выполнение строевых команд (строй, отделение, взвод, перестроение, положение боевого
знамени воинской части в строю, строевая песня).
Формы организации и виды деятельности: беседы, лекции, практические занятия,
тренировочные занятия, спортивные игры, спортивные тренировки, соревнования.
5. Тематическое планирование
1-й год обучения
№
Тема
Всего
Аудиторные
Внеаудиторные
п/п
часов
занятия
занятия
1.
Общая подготовка
2
2
2.
Психологическая
5
5
подготовка, здоровый образ
жизни
3.
Основы
медицинских 13
7
6
знаний
и
отработка
приемов оказания первой
-

26

5

4.

№
п/п
1.
2.

3.

4.

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

медицинской помощи
Общая
физическая
строевая подготовка
Итого
2-й год обучения
Тема

и 14
34
Всего
часов
2
5

Общая подготовка
Психологическая
подготовка,
здоровый
образ жизни
Основы
медицинских 13
знаний
и
отработка
приемов оказания первой
медицинской помощи
Общая
физическая
и 14
строевая подготовка
34
Итого

2

12

18

16

Аудиторные
занятия
2
5

Внеаудиторные
занятия

7

6

2

12

18

16

6. Список литературы
Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности:
Методическое пособие. – М: «ВЛАДОС», 2003.
Белов С. В., Девясилов В. А. Российская концепция непрерывного многоуровневого
образования в области безопасности жизнедеятельности// Безопасность жизнедеятельности. №4. – 2005. – С.20-23.
Залыгин В. Вопросы содержания курса ОБЖ / В. Залыгин // ОБЖ. Основы безопасности
жизни. – 2002. – № 7. – С.7-8.
Крючек Н. ОБЖ: вчера, сегодня, завтра / Н.Крючек // ОБЖ. Основы безопасности жизни. –
2001. – № 8. – С. 19-23.
Крючек Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ / Н. Крючек // ОБЖ. Основы
безопасности жизни. – 2002. – № 6. – С. 9-11.
Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Методическое
пособие. - М.: Дрофа, 2000.
Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кл. Методическое
пособие. - М.: Дрофа, 2000.
Малаян К. Р. О некоторых проблемах в преподавании «Безопасности жизнедеятельности» в
образовательных учреждения// Безопасность жизнедеятельности. - №4. – 2005. – С.24-25.
Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
Книга для учителя. / Под ред. Смирнова А.Т., Мишина Б.И. – М.: Просвещение, 2001.
Мишин Б.И. Книга для учителя основ безопасности жизнедеятельности. - М.: АСТ, 2002.
Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост. Б.И. Мишин. – М.:
ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.
Программно-методические материалы: «Основы безопасности жизнедеятельности»/
Составитель Б.И. Мишин. – М.: «ДРОФА», 2001.
Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в
общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. – М: Просвещение, 2000.
5
27

5
28

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности
«ОРАНЖЕВЫЙ МЯЧ»
(7 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Олюнина Н.И.
Учитель физической культуры МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.

5
29

Аннотация
к рабочей программе курса внеурочной деятельности «Оранжевый мяч»
1. Направление
Спортивно-оздоровительное.
2. Адресность
Для учащихся 7 классов.
3. Место учебного предмета в учебном плане школы, количество часов
Программа рассчитана для учащихся 7 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
одному академическому часу. Срок реализации программы 1 год. Работа по программе
рассчитана на 34 часа.
4. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
- дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
-умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
-умение оказывать помощь своим сверстникам.
-определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
-умение объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения.
-формирование знаний о спорте, физкультуре и его роли в укреплении здоровья;
- умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю
зарядку;
- умение вести наблюдение за показателями своего физического развития.
5. Оценка достижения результатов освоения
Система игровых заданий, конкурсов, праздников, соревнований.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Оранжевый мяч»
- дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
-умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
-умение оказывать помощь своим сверстникам.
-определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
-умение объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения.
-формирование знаний о спорте, физкультуре и его роли в укреплении здоровья;
- умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю
зарядку;
- умение вести наблюдение за показателями своего физического развития.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
Теоретическая подготовка
 Развитие баскетбола в России.
 Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
 Физическая подготовка баскетболиста.
 Техническая подготовка баскетболиста.
 Тактическая подготовка баскетболиста.
 Психологическая подготовка баскетболиста.
 Соревновательная деятельность баскетболиста.
 Организация и проведение соревнований по баскетболу.
 Правила судейства соревнований по баскетболу.
 Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
5
30









































Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка
Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнером, с
предметами (набивными мячами, фитболами, гимнастическими палками, обручами, с
мячами различного диаметра, скакалками).
Подвижные игры.
Эстафеты.
2. Специальная физическая подготовка
Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
Упражнения для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста.
Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча
Прыжок вверх-вперед толчком одной и приземлением на одну ногу.
Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
• с разной скоростью;
• в одном и в разных направлениях.
Передвижение правым – левым боком.
Передвижение в стойке баскетболиста.
Остановка прыжком после ускорения.
Остановка в один шаг после ускорения.
Остановка в два шага после ускорения.
Повороты на месте.
Повороты в движении.
Имитация защитных действий против игрока нападения.
Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча
Двумя руками от груди, стоя на месте.
Двумя руками от груди с шагом вперед.
Двумя руками от груди в движении.
Передача одной рукой от плеча.
Передача одной рукой с шагом вперед.
Передача одной рукой с отскоком от пола.
Передача двумя руками с отскоком от пола.
Передача одной рукой снизу от пола.
То же в движении.
Ловля мяча после полуотскока.
Ловля высоко летящего мяча.
Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча
На месте.
В движении шагом.
В движении бегом.
То же с изменением направления и скорости.
То же с изменением высоты отскока.
5
31

Правой и левой рукой поочередно на месте.
 Правой и левой рукой поочередно в движении.
 Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча
 Одной рукой в баскетбольный щит с места.
 Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
 Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
 Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
 Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
 Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
 Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
 В прыжке одной рукой с места.
 Штрафной.
 Двумя руками снизу в движении.
Тактическая подготовка
 Защитные действия при опеке игрока без мяча.
 Защитные действия при опеке игрока с мячом.
 Перехват мяча.
 Вырывание мяча.
 Выбивание мяча.
 Борьба за мяч после отскока от щита.
 Быстрый прорыв.

Командные действия в защите.
 Командные действия в нападении.
 Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.
Формы проведения
Групповые занятия комбинированного типа, включающие в себя изучение нового материала,
закрепление и совершенствование пройдённого, комплексы ОРУ, подвижные игры, теоретические
знания. Элементы соревновательной деятельности. Контрольные испытания, соревнования.
Участие в городских и школьных соревнованиях согласно календарного плана.
3. Тематическое планирование
№
Тема
Кол-во
часов
1
Основы знаний о физкультурной деятельности. История зарождения игры
1
«Баскетбол». Содержание и этапы развития игры. Техника безопасности.
Стойка игрока
2
Значение разминки. Стойка игрока. Передвижения, остановка шагом,
1
прыжком. Подвижные игры. Контроль физической подготовленности.
3
Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении
1
4
Ведение мяча правой и левой рукой, бросок мяча одной рукой с места.
1
Подвижные игры.
5
Ловля и передача мяч двумя руками от груди с шагом и сменой места.
1
6
Ведение мяча шагом и бегом
1
7
Бросок мяча от плеча, после ведения. Эстафеты. Контроль физической и
1
технической подготовки.
8
Ведение мяча с изменением направления и скорости
1
9
Передача мяча от плеча одной рукой, двумя руками снизу. Одной рукой
1
снизу
10
Броски мяча в движении после двух шагов. Подвижные игры
1
5


32

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Мини-баскетбол по упрощенным правилам
Штрафной бросок в корзину
Техника владения мячом и противодействия. Вырывание и выбивание
мяча
Перехват мяча. Подвижные игры
Накрывание. Отбивание
Передача мяча в парах на месте, при встречном движении и с отскоком от
пола
Тактика игры. Персональная защита
Двусторонняя игра. Правила игры
Передача мяча в движении
Ведение мяча попеременно правой и левой рукой
Персональная защита, опека
Двусторонняя игра
Броски мяча одной, двумя руками. Броски мяча снизу
Тактика нападения. Тактика защиты. Передвижения в нападении и
защите
Ловля высоколетящих мячей в прыжке двумя руками и после отскока от
щита
Индивидуальные действия. Выбор позиции. Опека игрока без мяча
Групповые действия в защите. Взаимодействия двух игроков.
Взаимодействия трех игроков
Ведение мяча при сближении с соперником. Эстафеты
Броски по кольцу сверху, снизу; одной рукой, двумя руками
Командные действия. Личная защита
Подвижная защита. Личный прессинг
Тактика защиты. Защитные действия команды
Двусторонняя игра. Судейство игры. Контроль физической и тактической
подготовленности
Двусторонняя игра. Судейство игры

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
33

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности
«ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ФИЗКУЛЬТУРЫ»
(9 классы)

Срок реализации: 1 года
Составитель: Олюнина Н.И.
Учитель физической культуры МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.

5
34

Пояснительная записка
Рабочая программа полностью соответствует ФГОС ООО и составлена на основе следующих
документов:
1. «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ с
изменениями 2017- 2016 года «Об образовании в Российской Федерации».
2. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий».
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
5. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования"
6. Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»
7. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 №
09-1672
8. Устав МБОУ-СОШ № 154
Цель проектно-исследовательской деятельности
Для обучающихся:
Развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов
научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Для педагогов:
Создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих способностей
и логического мышления.
Задачи:

познакомить
обучающихся
с
теоретическими
основами
научноисследовательской деятельности;

научить работать с различными источниками информации;

организовывать разнообразную творческую, общественно значимую
исследовательскую деятельность девятиклассников;

отработать навыки публичного выступления, защиты своей работы перед
аудиторией;

совершенствовать метапредметные знания, умения и навыки обучаемых
(обучение методике ведения научного исследования; создание вторичного (авторского)
текста на основе полученной в ходе исследования информации).
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным
планом МБОУ СОШ № 154 рабочая программа рассчитана на 33 часа преподавания внеурочной
деятельности в 9 классах в объеме 1 час в неделю (33 недели).
Общая характеристика внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность в области физической культуры»
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании,
проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования
и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения.
Одним из них стал метод проектов в целом и метод индивидуальных проектов, в частности.
5
35

Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту,
учебный план ООО включает «Индивидуальный учебный проект».
Актуальность данного курса обусловлена потребностью в активном, самостоятельном,
мобильном, информационно грамотном, компетентном выпускнике ООО, а также
необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности учащихся.
Отличительная особенность курса «Проектно-исследовательская деятельность в области
физической культуры» состоит в том, что представляет собой
учебное исследование,
выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, что
обеспечивает приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении
приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие
способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности
(познавательной, социальной, художественно-творческой, иной).
В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему. Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной
системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни
человека. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.
Метапредметные связи просматриваются через взаимодействие с:
- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста;
формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);
- информатикой (использование ИКТ для индивидуальных проектов);
-биологией;
- с другими предметными областями по теме индивидуального проекта ученика.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
7) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
8) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
5
36

9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
По окончании изучения курса «Проектно-исследовательская деятельность в области
физической культуры» учащиеся должны знать:
 основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
 структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
Должны уметь:
 формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
 составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
 выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
 определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
 работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список
по проблеме;
 выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
 оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
 рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
 описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
 оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
Формы контроля за результатами освоение программы:
Беседа, наблюдение, презентация, в качестве формы итоговой отчетности в конце изучения
курса проводится конференция учащихся с защитой собственного проекта.
5
37

Содержание тем внеурочной деятельности
Модуль 1. Введение в проектную культуру – 4ч.
Понятие «индивидуальный проект, проектная деятельность, проектная культура. Цели,
задачи проектирования в современном мире, проблемы. Методология и технология проектной
деятельности. Методы проектного мышления. Виды проблемных ситуаций и подходы к их
решению. Структура проекта
Модуль 2. Инициализация проекта – 8ч.
Конструирование темы и проблематики проекта. Актуальность – аргументы,
обоснованность.
Постановка цели и декомпозиция на задачи, конкретность, методы проверки на
соответствие теме. Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого
текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия, исследование. Критерии
безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки проектной и
исследовательской работы Гипотезы исследования. Рабочая гипотеза.
Методы исследования: методы эмпирического исследования методы теоретического
исследования.
Модуль 3. Базовое проектирование и исследование – 8ч.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта.
Расчет календарного графика своей деятельности. Умение выделять главное в потоке информации.
Работа с массивом материала – обзор, анализ, критика, присвоение. Умение донести до аудитории
свой проектный замысел или исследование, умение свернуть в 1 абзац и развернуть до 1 страницы.
План исследования, разработка карты исследования. Образовательные экскурсии и методика
работы в архиве, музеях, библиотеках. Научные документы и издания. Организация работы с
научной литературой. Знакомство с каталогами.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Работа
в сети Интернет.
Модуль 4. Презентация и защита результатов проекта – 11ч.
Эскизы и модели, макеты проектов. Коммуникативные барьеры при публичной защите
результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов. Предварительная
публичная презентация: тема, рабочая гипотеза, актуальность, план исследования,
предполагаемые результаты, план проекта. Предварительная публичная презентация: тема,
рабочая гипотеза, актуальность, план исследования, предполагаемые результаты, план проекта.
Предварительная публичная презентация: тема, рабочая гипотеза, актуальность, план
исследования, предполагаемые результаты, план проекта. Публичная защита проекта
Модуль 5. Рефлексия проекта. Индивидуальный прогресс – 2ч.
Анализ и самоанализ проекта. Аналитический разбор презентации проекта. Рефлексия
проекта.
Аналитический разбор публичного выступления с индивидуальным проектом.
Индивидуальный прогресс.
Календарный учебный план
№ п/п

Название разделов и тем

Кол-во
часов

1.1
1.2

В том числе
Теория

Модуль 1. Введение в проектную культуру

4ч.

Понятие «индивидуальный проект, проектная
деятельность, проектная культура.
Цели, задачи проектирования в современном
мире, проблемы.

1

1

1

1

Практика

5
38

1.3

1.4

2.1

Методология и технология проектной
деятельности. Методы проектного
мышления.
Виды проблемных ситуаций и подходы к их
решению. Структура проекта
Модуль 2. Инициализация проекта
Конструирование темы и проблематики

1

1

1

1

8ч.
1

1

1

0.5

1

1

1

1

1

1

1

1

2.7

Критерии оценки проектной и
исследовательской работы
Гипотезы исследования. Рабочая гипотеза.

1

0.5

2.8

Методы исследования: методы

1

1

проекта. Актуальность – аргументы,
обоснованность.
2.2

2.3

Постановка цели и декомпозиция на задачи,
конкретность, методы проверки на
соответствие теме.
Рассмотрение текста с точки зрения его

0.5

структуры. Виды переработки чужого текста.
2.4

Понятия: конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия, исследование.

2.5

Критерии безотметочной самооценки и
оценки продуктов проекта.

2.6

0.5

эмпирического исследования, методы
теоретического исследования.
Модуль 3. Базовое проектирование и

8ч.

исследование
3.1

Логика действий и последовательность шагов

1

1

1

0.5

1

1

1

0.5

при планировании индивидуального проекта.
Расчет календарного графика своей
деятельности.
3.2

Умение выделять главное в потоке

0.5

информации.
3.3

Работа с массивом материала – обзор, анализ,
критика, присвоение.

3.4

Умение донести до аудитории свой

0.5

проектный замысел или исследование,
умение свернуть в 1 абзац и развернуть до 1
страницы.
5
39

3.5
3.6

План исследования, разработка карты
исследования.
Образовательные экскурсии и методика

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

работы в архиве, музеях, библиотеках.
3.7

Научные документы и издания. Организация
работы с научной литературой. Знакомство с
каталогами.

3.8

Применение информационных технологий в
исследовании, проектной деятельности.
Работа в сети Интернет.
Модуль 4. Презентация и защита

11ч.

результатов проекта
4.1

Эскизы и модели, макеты проектов.

1

1

1

1

1

Коммуникативные барьеры при публичной
защите результатов проекта.
4.2

Главные предпосылки успеха публичного
выступления.

4.3

Способы и формы представления данных.

1

4.4

Компьютерная обработка данных

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

исследования. Библиография, справочная
литература, каталоги.
4.5

Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок,
списка литературы. Сбор и систематизация
материалов.

4.6

Предварительная публичная презентация:
тема, рабочая гипотеза, актуальность, план
исследования, предполагаемые результаты,
план проекта.

4.7

Предварительная публичная презентация:
тема, рабочая гипотеза, актуальность, план
исследования, предполагаемые результаты,
план проекта.

4.8

Предварительная публичная презентация:
тема, рабочая гипотеза, актуальность, план

5
40

исследования, предполагаемые результаты,
план проекта.
4.9

Публичная защита проекта

1

1

4.10

Публичная защита проекта

1

1

4.11

Публичная защита проекта

1

1

5.1

Модуль 5. Рефлексия проекта.
Индивидуальный прогресс.
Анализ и самоанализ проекта.

2ч.
1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

33

20

13

Аналитический разбор презентации проекта.
Рефлексия проекта.
5.2

Аналитический разбор публичного
выступления с индивидуальным проектом.
Индивидуальный прогресс.
Итого

5
41

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«ПУТЕШЕСТВИЯ ПО-АНГЛИЙСКИ»
(9 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Бугаева Е.Г.
Учитель английского языка МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
5
42

Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативныхдокументов:
 «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№273- ФЗ с изменениями 2017- 2016 года «Об образовании вРоссийской Федерации».
 Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04
«О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных
общеразвивающих
программ
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий».
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р.

 Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования".

 Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательныхпрограмм».

 Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.08.2017 № 09- 1672.

 Устав МБОУ СОШ № 154.
 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ
№154 г. Екатеринбурга.

 Примерная программа по учебному предмету «Иностранный язык» 5-9 классы. М.,
Просвещение. 2011.

 Рабочие программы к учебнику «Spotlight» авторов В. Эванс, Дж. Дули, О.
Подоляко, Ю. Ваулиной.

• Предметная линия учебников «Английский в фокусе» » обеспечивает взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых метапредметных, предметных и
социокультурных компетенций, а также уважительное и толерантное отношение к другим
культурам.
Программа «Путешествуя по-английски» имеет общеинтеллектуальное направление и
представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 9-х
классов.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности
обусловлена важностью создания условий для дальнейшего развития речевой и
социокультурной компетенций, а также личностных качеств школьников.
Актуальность программы
Актуальность предлагаемой программы обусловлена тем, что в настоящее время туризм и
отдых за границей набирают все большую популярность. Для комфортного, спокойного и
независимого отдыха необходимо умения правильно заполнять различные документы, вести
диалог с официальными лицами в аэропорту, обслуживающим персоналом в гостинице, знать
некоторые правила поведенческого и речевого этикета при решении возникающих проблем и
т.д., а также интересами и запросами обучающихся и их родителей.
Цель программы “Путешествия по-английски”: развитие социокультурной, речевой и
5
43

компенсаторной компетенций обучающихся через проигрывание ситуаций, с которыми
сталкиваются туристы и отдыхающие заграницей.
Задачи программы:
 создание ситуации, приближенные к реальным ситуациям общения;

 обогащение языкового репертуара обучаемых речевыми клише и лексическими
единицами по темам программы;

 повторение ранее изученного языкового материала;
 развитие навыков социального общения;
 воспитание уважения к другим культурам и толерантного отношения кним;
 развитие творческой активности обучающихся;
 развитие функциональной грамотности.
Особенности реализации программы
Структура курса
Программа курса внеурочной деятельности «Путешествуем с английским языком»
представлена четырьмя разделами, вводным и заключительным занятиями.
Каждое занятие предполагает создание ситуаций, мотивирующих обучающихся на
активное общение друг с другом и стимулирующих их творческую активность, и имеет
практическую направленность.
При составлении курса учитывалась тематика, предложенная для изучения УМК
«Английский в фокусе. 5-9» авторов В. Эванс, Д. Дули, О. Подоляко и др., М.: Просвещение,
2009- 2016.
Формы проведения занятий
Учитывая практическую направленность курса и возрастные психологические
особенности подросткового возраста, предлагаются следующие формы занятий:
 традиционный урок;

 мини-лекция;
 драматизация;
 ролевая игра;
 мини-проект (создание своей ситуации).
Работа может вестись индивидуально, в парах или группе. Программой курса
предусматривается и проектная деятельность учащихся по разработке проектов. Мини-проект
может выполняться индивидуально или группой учащихся.
Режим проведения занятий, количество часов:
Программа рассчитана на учащихся 9-го касса, реализуется за 34 часа. Недельная нагрузка
-1 час.
Количество обучающихся в группе 10 - 13 человек.
Программа реализуется за счет часов Базисного учебного плана, выделенных на
внеурочную деятельность (общеинтеллектуальное направление).
Место реализации – МБОУ СОШ №154.
Виды деятельности:
 игровая деятельность;

 драматизация;
 индивидуальная;
 работа со справочными материалами (изучающее чтение);
 кодирование и декодирование воспринимаемой информации;
 извлечение информации при аудировании и просмотре видео-фрагмента;
5
44

 выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.
Эффективность данной внеурочной деятельности зависит от следующих условий:
 желание узнать новое и проявить себя;

 сочетание индивидуальной и групповой деятельности;
 содержательность предлагаемых ситуаций, форм и методов работы сними;
 эстетичность предлагаемых материалов;
 четкая организация и тщательная подготовка всех занятий;
 привлечение детей с разными способностями и уровнем языковой подготовки;
 широкое использование методов педагогического стимулирования учащихся;
 наличие аудио- и видеозаписей;
 оснащение кабинета компьютером, аудиоколонками, медиа проектороми экраном.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности
В результате реализации данной программы учащиеся получат возможность
развивать и формировать следующие качества, умения и навыки:
 формировать
мотивацию
изучения
английского
языка с целью
дальнейшей самореализации;

 формировать стремление к совершенствованию собственной речевойкультуре;
 развивать
коммуникативную
компетенцию
в межкультурной
и
межэтнической коммуникации;

 освоить социальные нормы, правила речевого и неречевого поведения;
 развивать навыки социального общения, таких как умение вести диалог, решать
проблемы, уточнять информацию и т.д.

 развивать такие качества как самостоятельность, память, внимание, умение
анализировать и сравнивать;

 формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
 стремление к лучшему осознанию своего социокультурного наследия.
 развивать
коммуникативной
компетенции,
включая

умение

взаимодействовать с окружающими;

 развивать

социальные

нормы,

правила

речевого

и

неречевого

поведения;

 развивать навыки различных стратегий чтения и аудирования, умения сравнивать и
анализировать полученную информацию;

 актуализировать

интеллектуально-творческий
учащегося, его образовательной активности;

потенциал

 развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству;
 осуществлять
регулятивные
действия
самоконтроля

при

личности

работе

в

команде или группе.

 получить представление о целостном полиязычном, поликультурноммире.
В результате реализации предложенной программы учащиеся должны
знать\понимать в различных сферах:
 социальные нормы, правила речевого и неречевого поведения.
5
45

 различные стратегии чтения и аудирования;
 знать приемы регуляции самоконтроля при работе в команде илигруппе.
 нормы речевого этикета
 как начать, вести и закончить диалог\полилог;
 правила заполнения анкет и формуляров;
 правила написания письма-жалобы и благодарности;
 правил написания слов;
 правила произношения слов и интонационного оформления фраз ипредложений
 языковой материал по тематике курса;
 основные грамматические правила (употребление артиклей, видовременных форм
глагола, правила построения различных типов предложений и т.д.)

 особенности образа жизни, культуры стран изучаемого языка. В результате
освоения курса учащиеся будут уметь:
Предметные результаты:
Коммуникативная компетенция:
 начинать, вести и заканчивать различные виды диалогов в предложенных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и
уточняя;

 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в пределах предлагаемой
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 сообщать краткие сведения о себе, своей семье, городе, стране;
 извлекать их печатного и аудио-текста необходимую информацию;
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать письмо-жалобу и благодарность.
Языковая компетенция:
 пользоваться правилами орфографии;

 правильно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;

 соблюдать

ритмико-интонационные
различных коммуникативных типов;

особенности

предложений

 распознавать основные значения изученных лексических единиц;
 применять на практике изученные грамматические явления;
 использование явления многозначности слов: синонимов, антонимов.
Социокультурная компетенция:
 применять национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в
ситуациях формального и неформального общения;

 применять в устной и письменной речи основные формы межличностного и
межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция:
 выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств
путем переспроса, мимики, жестов.
В познавательной сфере:
46

5

 пользоваться

определенной
стратегией
зависимости от коммуникативной задачи;

чтения

и

аудирования

в

 действовать по образцу и составление собственных высказываний по заданным
ситуациям;

 работать со справочной литературой;
 изучать английский язык самостоятельно.
В ценностно-ориентированной сфере:
 достигать взаимопонимания
в процессе
устного
и письменного
общения с представителями других культур;
В трудовой сфере:
 действовать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
 вести здоровый образ жизни (отдых, питание).
Характеристика личностных, регулятивных и коммуникативных УУД
В ходе реализации программы учащиеся формируют такие универсальные учебные
действия, как:
 установлениеценностиизучаемогопредметаиегопрактическимприменен ием;

 осознание своего существования в поликультурном обществе;
 умение вести диалог с представителями других культур;
 планирование своего речевого поведения;
 прогнозирование результатов диалога\полилога;
 анализ речевого
продукта
с образцом
и корректировка

при

необходимости;

 регулировка своего неречевого поведения;
 умение структурировать свои знания;
 умения выбрать отобрать необходимый

языковой

материал

для

высказывания;

 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание вустной форме;
 смысловое чтение;
 построение логической цепи рассуждений\аргументов;
 разрешение проблем;
 управление речевым поведением партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 владение диалогической формой речи.
Качества личности, которые могут быть сформированы в результате реализации
программы «Путешествия по-английски»:
 познавательная, творческая активность

 самостоятельность и уверенность в своей языковой компетентности;
 коммуникабельность;
 умение вести диалог с представителями других культур;
 уважение к себе и другим;
 умение работать в паре и группе.

5
47

Форма учета знаний:
 Заполнение анкет, формуляров;

 Диалоги\полилоги по тематике курса.
Содержание
Вводный урок: ознакомление с целью и задачами курса, особенностями проведения
занятий.
Модуль 1. Поездка за границу: Анкета для получения визы. Заказ билетов на самолет.
Заказ билетов на поезд. В аэропорту. На вокзале. Регистрация. Паспортный контроль.
Таможенная декларация. На таможне. На борту самолета. На борту самолета. Карта прибытия.
– 12 часов.
Теоретическая часть: Правила заполнения таможенной декларации, анкеты для
получения въездной визы, карты прибытия, этикет при заказе билетов по телефону, языковой
репертуар по теме модуля, употребление определенного и нулевого артиклей с географическими
названиями.
Практическая часть: Диалогическая речь в ситуациях, приближенных к реальным,
аудирование, заполнение необходимых для путешествия документов, чтение.
Формы организации занятий: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Виды деятельности: мини-лекция, ролевые игры, драматизация.
Форма контроля: диалоги, полилог, письменная практическая работа
Модуль 2.
В гостинице.
Правила
этикета
общения по
телефону.
Резервирование номера в гостинице по телефону. Прибытие в гостиницу.Бланк
регистрации. Условные знаки в
гостинице. Обслуживание.
Возникающие
проблемы.
Их решение.
Бланк заказов завтрака\обеда вресторане. В ресторане. – 8 часов.
Теоретическая часть: Условные знаки, встречающихся в гостиницах, языковой
репертуар по теме модуля, употребление неопределенного артикля с названием блюд, речевой
этикет.
Практическая часть: Диалоги, соблюдение речевого этикета и правил социального
общения, заполнение бланков, аудирование, чтение.
Формы организации занятий: индивидуальная, парная.
Виды деятельности: мини-лекция, ролевые игры, драматизация, письменная
практическая работа.
Форма контроля: диалоги, полилог.
Модуль 3. Гуляем по городу. Осматриваем достопримечательности: Правила уличного
движения в англоязычных странах. Обсуждаем маршрут. Общественный транспорт. В автобусе.
Что посетить? Что посмотреть? Обмениваемся впечатлениями. – 6 часов.
Теоретическая часть: Правила ведения дискуссии и поведения в общественном
транспорте, правила безопасного поведения на улице, языковой репертуар по теме модуля,
употребление определенного и нулевого артикля с названиями зданий, музеев и других
достопримечательностей.
Практическая часть: Диалоги, полилоги, аудирование, чтение.
Формы организации занятий: индивидуальная, парная, групповая.
Виды деятельности: мини-лекция, ролевые игры, драматизация.
Форма контроля: диалоги, полилог.
Модуль 4. В поход по магазинам. Виды магазинов. Отделы. Покупаем одежду\обувь.
Соответствие размеров европейских маркировок российским. Традиционные меры объема и
веса в англоязычных странах. Виды упаковок. В продовольственном магазине. Покупаем
сувениры. - 5часов
Теоретическая часть: Языковой
репертуар
по теме модуля, размеры
одежды и обуви в Великобритании, США и России и их соответствия, традиционные меры веса
и объема, принятые в англо-говорящих странах, правила речевого и поведенческого этикета
при совершении покупок.
48

5

Практическая часть: Диалоги, аудирвание, чтение.
Формы организации
занятий:
индивидуальная,
парная,
фронтальная.
Виды деятельности: мини-лекция, ролевые игры, драматизация.
Форма
контроля:
Диалоги,
полилог.
Заключительный урок:
Рефлексия. – 1час
Заполнение анкеты.
Тематический план
№

Тема

Количество часов
теория

практика

Поездка за границу
Анкета для получения
визы

1
0,5

10
0,5

2 неделя

Заказ билетов на самолет

1

3 неделя

Заказ билетов на поезд
В аэропорту

1
1

4 неделя
5 неделя

На вокзале

1

6 неделя

Регистрация.
Паспортный контроль

1

7 неделя

0,5
1
1

8 неделя
9 неделя
10 неделя

1
1

11 неделя
12 неделя

7,5
0.5

13 неделя

Резервирование номера в
гостинице по телефону

1

14 неделя

Прибытие в гостиницу.
Бланк регистрации

1

15 неделя

Условные
знаки
гостинице.
Обслуживание

1

16 неделя

Возникающие проблемы.
Их решение

1

17 неделя

Бланк заказов
завтрака\обеда
ресторане

1

18 неделя

В ресторане

1

19 неделя

Зачет

1

20 неделя

Таможенная декларация.
На таможне
На борту самолета.

0,5

Карта прибытия
Зачет
2

Дата
проведения
1 неделя

Вводный урок. Ознакомление с 1
целямии задачами курса.
1

групповая,

В гостинице
Правила этикета
общения по телефону

0.5
0,5

в

в

5
49

3

4

Гуляем
по
городу.
Осматриваем
достопримечательности

0,5

5,5

Правила
уличного
движения в англоязычных странах

0,5

0,5

21

Обсуждаем маршрут

1

22

Общественный
транспорт. В автобусе

1

23

Что посетить? Что
посмотреть?

1

24

Обмениваемся
впечатлениями

1

25

Зачет

1

26

В поход по магазинам
1
Виды магазинов. Отделы
Покупаем
одежду\обувь.
Соответствие размеров
0,5
европейских
маркировок
российским

6
1
1,5

27
28,29

Традиционные меры объема и
веса в англоязычных странах.
Виды упаковок

0,5

30

В продовольственном
магазине

1

31

Покупаем сувениры
Зачет

1
1
1

32
33
34

30

34

0,5

Рефлексия
Всего:

4

Календарно-тематическое планирование
№

Тема

Количество часов
теория

практика

Дата
проведения

Вводный урок. Ознакомление с 1
целями
и задачами курса.
1

Поездка за границу
Анкета для получения
визы

1
0,5

10
0,5

Заказ билетов на самолет

1

Заказ билетов на поезд

1

В аэропорту

1

На вокзале

1
5
50

Регистрация.
Паспортный контроль

1

Таможенная декларация.
На таможне

2

3

4

0,5

0,5
1

На борту самолета.

1

Карта прибытия

1

Зачет
В гостинице
Правила этикета
общения по телефону

1
7,5
0.5

0.5
0,5

Резервирование номера в
гостинице по телефону

1

Прибытие в гостиницу.
Бланк регистрации

1

Условные
знаки
гостинице.
Обслуживание

1

в

Возникающие проблемы.
Их решение

1

Бланк
заказов
завтрака\обеда в
ресторане

1

В ресторане

1

Зачет

1

Гуляем
по
городу.
Осматриваем
достопримечательности

0,5

5,5

Правила
уличного
движения в англоязычных странах

0,5

0,5

Обсуждаем маршрут

1

Общественный
транспорт. В автобусе

1

Что посетить? Что
посмотреть?

1

Обмениваемся
впечатлениями

1

Зачет

1

В поход по магазинам
Виды магазинов. Отделы

1

Покупаем
одежду\обувь.
Соответствие
размеров 0,5
европейских маркировок
российским

6
1
1,5

5
51

Традиционные меры объема и
веса в англоязычных странах.
Виды упаковок

Всего:

0,5
0,5

В продовольственном
магазине

1

Покупаем сувениры
Зачет

1
1

Рефлексия

1
4

30

34

Список литературы:
1. Баранова К.М.. Д. Дули и др. Рабочая тетрадь. УМК «Звездный английский 9». – М.:
Просвещение, 2016, - 87с. + CD видеоматериалы портала УМК;
2. Бонк Н.А. Английский язык для международного сотрудничества. – М.:ПринДа, 1992, 318с.;
3. Виркус Д., Н. Тоотс. Let’s Start Business. Курс английского языка для бизнесменов. –
М.: ТЕА, 1994, - 160с.;
4. Leeds G. Thorne T. English on Business. – Chencerel International Publishers, 2009, - 192c.
+ СD.

5
52

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общекультурной направленности
«Совет обучающихся «СОДРУЖЕСТВО»»
(8-9 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Евдокимова Г.В.
Педагог-организатор МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
5
53

Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения этой программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;
 адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности,
предпочтения);
 выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя
 Учиться высказывать своё предположение (версию).
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей группы.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе иследовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,критика).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Вводное занятие. Предмет и задачи курса (2 часа)
Теория:
 Беседа, ознакомление обучающихся с особенностями объедениядополнительного
образования.
 Знакомство с целями и задачами Программы.
 Обобщение анкет обучающихся.
 Инструктаж по охране при проведении массовых мероприятий (вечеров, утренников,
концертов, фестивалей, конкурсов, конференций,слетов, брейн-рингов и др.).
Практическая работа:
 Занятие-игра «Привет, я – новенький».
1. Лидер (8 часов)
1.1.Самоуправление (2 часа)
Теория:
 Сущность школьного самоуправления и условия его развития.
 Ученическое самоуправление как способ организацииколлективной деятельности.
 Цели и задачи формирования в школе детского самоуправления.
 Органы школьного самоуправления, структура, направлениядеятельности.
 Функции и полномочия школьного совета старшеклассников.
5
54

Практическая работа:
 Деловые игры: «Дом самоуправления», «Органысамоуправления в молодежной
организации».
 Круглый стол с представителями школьного самоуправления.
1.2.Программы деятельности (2 часа)
Теория:
 Содержание деятельности молодежных объединений.
 Вариативно-программный подход в деятельности молодежногообъединения.
 Знакомство с программами деятельности международных,межрегиональных, профильных
объединений, организаций.
Практическая работа:
 Деловая игра «Сделай свой выбор».
1.3.Лидер во всех аспектах (2 часа)
Теория:
 Обзор западных и отечественных теорий лидерства.
 Понятия лидерства и лидера, руководителя. Составление словарикалидера, организатора,
выявление отличий и сходств.
 Типология лидерства.
 Основные качества лидера.
Практическая работа:
 Ток-шоу «Плюсы и минусы лидерства».
 Тестирование «Лидер? Лидер…Лидер!».
 Игра-путешествие «Калейдоскоп открытий».
1.4.Итоги реализации раздела (2 часа)
Практика:
 Беседа, обсуждение понятий «лидер», «лидерство». Подведение итоговтестирования «Лидер?
Лидер…Лидер!» и проведенных игр.
2. Методика организаторскогомастерства (9 часов)
2.1.Как организовать работу (2 часа)
Теория:
 Организаторские способности. Как выявить способного организатора,его качества,
индивидуальность.
 Правила организаторской работы.
 Советы организатору.
Практическая работа:
 Практическое занятие «Это должен знать каждый…организатор».
 Деловая игра «Мы советуем».
2.2.Почерк организатора (2 часа)
Теория:
 Стили работы: «Разящие стрелы», «Возвращающийся бумеранг»,
«Снующий челнок», «Плывущий плот».
 Взаимосвязь между организаторскими знаниями, умениями,качествами отношениями и
практическими действиями.
 Стили работы как стили взаимоотношений.
 Влияние стилей работы на эффективность деятельности ипсихологический климат в
коллективе.
Практическая работа:
 Дискуссия «Каким быть».
55

5

2.3.Стадии развития коллектива (2 часа)
Теория:
 Понятие коллектива, группы. Основные признаки.
 Уровни развития коллектива. Этапы развития коллектива.
Практическая работа:
 Игры на командообразование.
2.4.Психологический климат (2 часа)
Теория:
 Зоны настроения. Их особенности и влияние на поведение людей.
 Особенности цветопсихологии.
Практическая работа:
 Ролевая игра «Давай дружить».
2.5.Итоги реализации раздела (1 час)
Теория:
 Беседа, обсуждение понятий раздела.
Практическая работа:
 Игры на сплочение коллектива.
3. Если знать, как действовать (6 часов)
3.1.Искусство общения (2 часа)
Теория:
 Как стать счастливым в общении, стили общения.
 Темперамент, как биологический фундамент, на котором формируетсяличность.
 Общение, понятие общения, общение как специфическая формавзаимодействия людей.
 Структура, виды, формы общения. Уровни общения, признаки,характеристика. Позиции в
общении.
Практическая работа:
 Ролевые игры «Комплимент и похвальное слово», «Как вежливо отказать», «Как рождаются
сплетни».
3.2.Личность и коллектив (2 часа)
Теория:
 Секреты личного обаяния, понятие личного влияния.
 Коллектив и лидер.
 Взаимоотношения в коллективе: деловые и личные, совместимостьлюдей.
 Влияние коллектива на личность.
Практическая работа:
 Игра «Свет мой, зеркальце, скажи…».
3.3.Этикет (2 часа)
Теория:
 Этика как наука о взаимопонимании людей. Нормы морали,нравственность.
 Этикет как совокупность правил «хорошего тона, принятых в обществеи устанавливающих
порядок поведения и общения людей». Деловой этикет.
 Речевой этикет как правила речевого поведения, определяемыевзаимоотношениями людей.
 Требования к культуре речи. Значение культуры говорящего дляформирования отношения к
нему собеседника.
Практическая работа:
 Дебаты «Организаторская этика», беседы «Деловой этикет», «Как вести за собой», «Речевой
этикет», лекция «Этика. Этикет. Нормы морали».
4. Инструментарий лидера (4 часа)
56

5

4.1.Формы организаторской деятельности (2 часа)
Теория:
 Жанры публичных выступлений, формы организаторской деятельности.Ознакомление с
формами управленческой деятельности, требующих публичных выступлений: круглые
столы, конференции, дебаты, дискуссии, интервью, выступления, беседы.
 Проект как форма коллективной деятельности, структура проекта, схемаанализа, правила
организации проектной деятельности, критерии эффективности.
 Формы досуговой деятельности: праздник, вечер, утренник, конкурс,викторина.
Практическая работа:
 Лекции «Жанры публичных выступлений», «Проект как формаколлективной деятельности».
 Ролевые игры «Интервью», «Телефон».
 Деловая игра «Сами с усами».
4.2.Игра, игровые технологии (2 часа)
Теория:
 История возникновения игры. Игра как один из видов деятельностичеловека. Классификация
игр. Виды и формы игр, функции игры.
 Роль ведущего и водящего в игре. Игры: обучение, тренинг, досуг.
 Игровая атрибутика.
 Технология подготовки и проведения игр.
Практическая работа:
 Формы организаторской деятельности, связанные с игрой. Беседа
«Роль игры в жизни человека», «Виды игр и их классификация», «Как вести за собой».
5. Творческие мастерские.Мастер-классы (3 часа)
Практическая работа:
 Понятие творческих мастерских, мастер-классов.
 Значимость практических умений и навыков оформительского, журналистского, декоративноприкладного, игрового направления вдеятельности лидера.
 Условия применения полученных умений и навыков в работеобъединения.
 Мастерские «Журналист», «Веселый карандаш», «Очумелые ручки»,
«Затейник».
 Творческие дела, конкурс презентаций «Мы зажигаем звезды»,
«Стартинейджер», деловая игра «Необычное в обычном».
6. Итоги реализации программы (2часа)
Практическая работа:
 Реализация практических умений и навыков организаторскойдеятельности.
 Реализация лидерского потенциала при организации и проведениимероприятий.

5
57

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

1

Вводное занятие
2
Беседа. Ознакомление обучающихся 1
с особенностями программы. Цели
и задачи курса.

2

Инструктаж по охране
при
проведении массовых
мероприятий
(вечеров,
утренников,
концертов,
фестивалей, конкурсов,
конференций, слетов, брейнрингов и др.)
Обобщение
анкет
Обучающихся.
Лидер

3

4

Количество
часов

1

Форма организации
учебных
занятий

Основные виды
учебной
деятельности

Теоретическое и
Слушание
практическое занятие. объяснений учителя,
анализ,
систематизация
полученного
материала.
Теоретическое
Проведение
и практическое
анкетирования,
занятие
занятие-игра
«Привет, я –
новенький».

8 часов

Самоуправление
Сущность школьного
самоуправления и условияего
развития.
Ученическое
самоуправление как
способ организации
коллективной
деятельности.

2 часа
1

Беседа

Слушание
объяснений учителя,
деловые игры: «Дом
самоуправления»,
«Органы
самоуправления в
молодежной
организации».

Цели и задачи

1

Беседа

Работа с
материалом,
круглый стол с
представителями
школьного
самоуправления.

Дискуссия

Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом.

формирования в школе
детского самоуправления.Органы
школьного
самоуправления, структура,
направления
деятельности. Функциии
полномочия
школьного совета
старшеклассников.

5

Программы
деятельности

2

Содержание деятельности
молодежных объединений.

1

5
58

6

Вариативно-программныйподход в
деятельности молодежного
объединения.
Знакомство с программами
деятельности международных,
межрегиональных, профильных
объединений,организаций.

Беседа,
практическое
занятие

Деловая игра
«Сделайсвой
выбор!»

Дискуссия

Слушание
объяснений учителя,
работа с
материалом,
Тестирование
«Лидер?
Лидер…Лидер!»,
игра-путешествие
«Калейдоскоп
открытий».

Лидер во всех аспектах
Обзор западных и
отечественных теорий
лидерства.
Понятия лидерства и лидера,
руководителя. Составление
словарикалидера,
организатора, выявление
отличий и сходств.

2
1

Типология лидерства.
Основные качества
лидера.

1

Итоги реализации
раздела

2

9

Беседа, обсуждение
понятий «лидер»,
«лидерство».

1

Дискуссия, игровое
занятие

Слушание и анализ
выступления своих
товарищей, анализ
проблемных
ситуаций,
игры

10

Подведение итогов
тестирования «Лидер?
Лидер…Лидер!» и
проведенных игр.

1

Дискуссия, игровое
занятие

Слушание и анализ
выступления своих
товарищей, играпутешествие
«Калейдоскоп
открытий».

Методика
организаторского
мастерства

9

Как организовать
работу?

2

Организаторские способности.
Как выявитьспособного
организатора,его качества,
индивидуальность.

1

7

8

11

Теоретическое
практическое
занятие

Теоретическое
практическое
занятие

и Слушание
объясненийучителя,
ток – шоу
«Плюсы и минусы
лидерства»

и Слушание
объяснений учителя,
практическое
занятие «Это должен
знать
каждый…организато
р».

5
59

Правила организаторскойработы.
Советы организатору.

1

Почерк организатора

2

13

Стили работы: «Разящие
стрелы»,
«Возвращающийся
бумеранг», «Снующий
челнок», «Плывущий плот».
Взаимосвязь между
организаторскими знаниями,
умениями, качествами
отношениямии практическими
действиями

1

Дискуссия

Слушание
объясненийучителя,
дискуссия
«Каким быть?»

14

Стили работы как стили
взаимоотношений.
Влияние стилей работы на
эффективность деятельности и
психологический климат в
коллективе.

1

Беседа

Анализ проблемных
ситуаций, дискуссия
«Каким быть?»

Стадии развития
коллектива

2

15

Понятие коллектива,
группы. Основные
признаки.

1

Дискуссия

16

Уровни развития
коллектива. Этапы
развития коллектива.

1

Практическое
занятие

Работа с
литературой,
слушание и анализ
выступления
товарищей, игры на
командообразование
.
Работа с
раздаточным
материалом, игры на
командообразование

Психологический
климат

2

Зоны настроения. Их особенности
и влияние наповедение людей.

1

12

17

Теоретическое
практическое
занятие

Беседа

и Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом, деловая
игра «Мы советуем».

Слушание
объясненийучителя,
просмотр учебного
фильма,
работа с
раздаточным
материалом

5
60

18

19

20

21

Особенности
цветопсихологии.

1

Итоги реализации
раздела

1

Беседа, обсуждение
понятий раздела.

1

Если знать, как
действовать

6

Искусство общения
Как стать счастливым в общении,
стили общения.
Темперамент, как
биологический фундамент, на
которомформируется
личность.

2
1

Общение, понятие общения,
общение как специфическая
форма взаимодействия людей.
Структура, виды, формы
общения. Уровни общения,
признаки,

1

Дискуссия

Просмотр учебного
фильма, работа с
раздаточным
материалом, ролевая
игра «Давай
дружить»

Игровое
занятие

Слушание и анализ
выступления
товарищей, игры на
сплочение
коллектива

Практическое
занятие

Работа с
раздаточным
материалом,
ролевые игры
«Комплимент и
похвальное слово»,
«Как вежливо
отказать», «Как
рождаются
сплетни».
Слушание
объясненийучителя,
ролевые игры
«Как вежливо
отказать», «Как
рождаются
сплетни».

Практическое
занятие

характеристика. Позициив
общении.
22

23

Личность и коллектив
2
Секреты личного обаяния, понятие 1
личного влияния. Коллектив и
лидер.
Взаимоотношения в
коллективе: деловые и личные,
совместимостьлюдей.
Влияние коллектива на
личность.

1

Этикет

2

Практическое
занятие, дискуссия

Просмотр учебного
фильма, игра «Свет
мой, зеркальце,
скажи…»

Дискуссия,
практическое
занятие

Слушание и анализ
выступления своих
товарищей, работа с
раздаточным
материалом.

5
61

24

Этика как наука о
взаимопонимании людей.Нормы
морали, нравственность.
Этикет как совокупность правил
«хорошего тона, принятых в
обществе и устанавливающих
порядокповедения и общения
людей». Деловой этикет.

1

Беседа,
практическое
занятие

Работа с
раздаточным
материалом, дебаты
«Организаторская
этика», беседы
«Деловой этикет»,
«Каквести за собой».

25

Речевой этикет как правила
речевого поведения,
определяемые
взаимоотношениями людей.
Требования к культуре речи.
Значение культуры говорящего
для формирования отношенияк
нему собеседника.

1

Дискуссия

Слушание
объясненийучителя,
беседы
«Речевой этикет»,
«Этика. Этикет.
Нормыморали».

Инструментарий лидера
Формы организаторской
деятельности

4
2

Жанры
публичных
выступлений,
формы
организаторской деятельности.

1

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
ролевые игры
«Интервью»,
«Телефон».

Проект
как
форма
коллективной деятельности,
структурапроекта,
схема
анализа,
правила
организации
проектной
деятельности,
критерии эффективности.
Формы досуговой деятельности:
праздник, вечер, утренник,
конкурс,викторина.

1

Беседа, игровая

Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом, деловая
игра «Сами с усами»

Игра, игровые
технологии

2

26

Ознакомление с формами
управленческой деятельности,
требующихпубличных
выступлений:
круглые
столы,
конференции,
дебаты,
дискуссии,
интервью,
выступления, беседы.
27

5
62

28

История возникновения игры.
Игра как один из видов
деятельности человека.
Классификацияигр. Виды и
формы игр, функции игры.

1

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
формы
организаторской
деятельности,
связанные с игрой.
Беседа «Роль игры в
жизни человека»,
«Виды игр и их
классификация»,
«Каквести за собой».

29

Роль ведущего и водящегов игре.
Игры: обучение, тренинг, досуг.
Игровая атрибутика. Технология
подготовки ипроведения игр.

1

Практическая

Работа с
раздаточным
материалом,
слушаниеи анализ
выступления своих
товарищей, беседы
«Виды игр и их
классификация»,
«Каквести за собой».

Творческие мастерские.
Мастер - классы

3

30

Понятие
мастерских,
классов.

1

Практическая

Слушание
объясненийучителя,
мастерская
«Журналист»

31

Значимость
практических
1
умений
и
навыков
оформительского, журналистского,
декоративно-прикладного,игрового
направления
в
деятельности лидера.

Практическая

Мастерская
«Очумелыеручки»,
конкурс презентаций
«Мы зажигаем
звезды»

32

Условия применения
полученных умений и
навыков в работе
объединения.

33

творческих
мастер-

Мастерская
«Веселый
карандаш»,
«Затейник», деловая
игра
«Необычное в
обычном».

Итоги реализации
программы

2

Реализация практических умений
и навыков организаторской
деятельности.

1

Практическая

Подготовка
творческого
выступления для
обучающихся школы

5
63

34

Реализация
лидерского
потенциала при
организации и
проведении
мероприятий.

1

Итого

34

Практическая

Подготовка
творческого
выступления для
обучающихся школы

5
64

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности
«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
(8 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Олюнина Н.И.
Учитель физической культуры МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
5
65

Аннотация к программе
Программа рассчитана для учащихся 8 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
одному академическому часу. Срок реализации программы 1 год. Работа по программе рассчитана
на 34 часа.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» учащийся
должен знать и уметь:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
5
66

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
1. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности.
Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без
предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 60 - 100 метров. Бег с
преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12
минут. Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега,
напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на
дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Силовые упражнения: лазание,
подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями.
Длинные кувырки через препятствия высотой 60 см.
Баскетбол
1.Основы знаний. Взаимосвязь регулярной физической активности и индивидуальных
здоровых привычек. Аэробная и анаэробная работоспособность. Физическая подготовка и её связь
с развитием систем дыхания и кровообращения.
2. Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два шага в
различных упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением направления, скорости и
высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной рукой от плеча после ведения при встречном
движении. Броски в движении после двух шагов. Учебная игра.
Волейбол
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приёмы силовой подготовки.
Основные способы регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности
выполнения упражнений. 2.Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача
мяча сверху двумя руками через сетку. Передача мяча с собственным подбрасыванием на месте
после небольших перемещений. Нижняя прямая подача. Подвижные игры: «Не давай мяча
водящему», «Пионербол».
Футбол
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых
упражнений. Правила соревнований по футболу: поле для игры, число игроков, обмундирование
футболистов. Составные части ЗОЖ.

5
67

2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и вертикальную (полоса
шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень.
Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча, с
передачей мяча партнёру. Игра в футбол по упрощённым правилам (мини-футбол).
Формы проведения занятий и виды деятельности
Однонаправленные занятия (посвящены только одному из компонентов подготовки игрока:
техники, тактики или общефизической подготовке ). Комбинированные занятия (включают дватри компонента в различных сочетаниях: техническая и физическая подготовка; техническая и
тактическая подготовка; техническая, физическая и тактическая подготовка.) Целостно-игровые
занятия (построены на учебной двухсторонней игре по упрощенным правилам, с соблюдением
основных правил.), элементы соревнования, участие в районных и городских соревнованиях.
2. Тематическое планирование
№
Тема
Кол-во
часов
1
Стойки игрока. Перемещение в стойке приставными шагами боком, 1
лицом и спиной вперед. Остановка двумя руками и прыжком.
Повороты без мяча и с мячом. Комбинация из основных элементов
техники передвижений (перемещение в стойке, остановка, поворот,
ускорение).
2
Остановки баскетболиста
1
3
Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от
1
плеча на месте и в движении без сопротивления защитника, с
пассивным сопротивлением защитника.
4
Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от
1
плеча на месте и в движении без сопротивления защитника, с
пассивным сопротивлением защитника.
5
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в
1
движении по прямой, с изменением направления движения и
скорости. Ведение без сопротивления и с пассивным
сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой.
6
Броски одной и двумя руками с места, в движении (после ведения,
1
7
Броски одной и двумя руками с места, в движении (после ведения,
1
после ловли) и в прыжке с противодействием. Максимальное
расстояние до корзины 4,80 метра.
8
Выравнивание и выбивание мяча. Перехват мяча. Комбинация из
1
освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.
9
Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение,
1
бросок. Тактика свободного нападения. Позиционное нападение в
игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину.
Нападение быстрым прорывом(3:2). Взаимодействие двух игроков в
нападение и защите через «заслон».
10
Игра по правилам мини- баскетбола. Участие в соревнованиях.
1
11
Совершенствование техники верхней, нижней передачи
1
12
Совершенствование техники верхней, нижней передачи
1
13
Прямой нападающий удар
1
14
Прямой нападающий удар
1
15
Совершенствование верхней прямой подачи
1
16
Совершенствование верхней прямой подачи
1
17
Совершенствование приема мяча с подачи и в защите
1
18

Совершенствование приема мяча с подачи и в защите

1

5
68

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Итого

Двусторонняя учебная игра
Двусторонняя учебная игра
Одиночное блокирование
Одиночное блокирование
Страховка при блокировании
Удар по мячу
Удар по мячу
Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов.
Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов.
Игра в футбол по упрощённым правилам (мини-футбол)
Игра в футбол по упрощённым правилам (мини-футбол)
Игра в футбол по упрощённым правилам (мини-футбол)
Игра в футбол по упрощённым правилам (мини-футбол)
Отбор мяча, перехват мяча
Ведение мяча, ложные движения (финты)
Вбрасывание мяча
34 часа

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
69

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности
«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
(5-9 классы)

Срок реализации: 1 года
Составитель: Чудиновских Е.Ю.
Учитель технологии МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
5
70

1.
Пояснительная записка
Актуальность исследования. Проблема развития мелкой моторики школьников средствами
различных видов изобразительной деятельности в настоящее время приобретает особую
актуальность и становится важнейшим направлением научно-теоретических исследований.
Развитие руки ребенка, ручных умений или мелкой пальцевой моторики является одним из самых
главных условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка.
Одним из главных показателей готовности ребенка к школе считается развитие мелкой
моторики рук. Поэтому начинать её развитие необходимо с раннего возраста.
«Функция человеческой руки неповторима и универсальна. Ещё В. А. Сухомлинский писал,
что от них (детских пальчиков), образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее
движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума,
чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее» [53, с.92].
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных
движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто
используется термин ловкость.
В настоящее время у школьников имеется общее моторное отставание, но в большей степени
всё это выявляется у детей, которые живут в городах. Это связано с тем, что ещё совсем недавно
наши мамы и папы вместе с детьми выполняли руками различные виды работ: перебирали крупу,
стирали белье, вязали и вышивали, а сейчас всю эту работу выполняют машины. Технический
прогресс освободил время для других важных дел, но это повлияло на общую недоразвитость
моторики рук.
Однако, развивая мелкую моторику рук, мы влияем на общее психическое развитие ребенка.
Систематические упражнения по тренировки движений пальцев рук являются мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга.
Развитием мелкой моторики занимаются педагогика, психология и физиология. Данной
проблемой занимались учёные Института физиологии детей и подростков М.М. Кольцова, Е.Н.
Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, которые своими исследованиями доказали взаимосвязь
интеллектуального развития и мелкой моторики рук. Систематизированные упражнения по
развитию мелкой моторики пальцев, по мнению М.М.Кольцовой, являются «мощным средством»
для развития головного мозга ребенка.
Все ученные изучающие детскую психику (Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, А.В.Запорожец,
М.М. Кольцова и др.) доказали, что развитие речи и мышления ребенка находится в тесной связи с
развитием мелкой моторики рук. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук
- один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к обучению.
Обычно ребёнок, у которого хорошо развита мелкая моторика, связная речь, логическое мышление,
обладает достаточно развитой памятью и вниманием.
Поэтому, чтобы развивался ребёнок и его мозг, необходимо тренировать руки. Развитие
навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует
использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных
действий. Предполагаемый вид образовательной деятельности оказывает большое влияние на
развитие мелкой моторики рук у детей.
Разнообразные материалы (тесто, пластика, пластилин, фетр, нитки, бисер и др.) играют
большую роль в развитии мелкой моторики рук ребенка. С раннего возраста ребёнок знаком с
пластилином - мягким и податливым материалом, из которого можно лепить всё, что угодно, но
мало кто знает, что пластилином можно ещё и рисовать. Такой вид работы требует определённых
физических усилий пальцев обеих рук, что способствует их развитию, а это, в свою очередь
оказывает благоприятное влияние на развитие речи, (так как, при этом индуктивно происходит
возбуждение в речевых центрах мозга), подготавливает руки к рисованию и письму. Кисти рук5
71

приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

1.
2.
3.
4.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой
Цели программы «Творческая мастерская»:
Всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие детей.
Создание условий для самореализации ученика в творчестве.
Формирование практических трудовых навыков.
Развитие индивидуальных творческих способностей.

Задачи программы:

знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения,
декоративно – прикладного искусства;

раскрыть истоки народного творчества;

формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с
помощью эскиза, рисунка, объемных форм;

совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке различных материалов;

развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника,
дизайнера;

формирование творческих способностей, духовной культуры;

воспитывать в детях любовь к своей родине, к традиционному народномуискусству, природе и
окружающему миру.
Программа «Творческая мастерская» рассчитана на 1 год обучения, 34 недели, для учащихся
5-9 классов
 Нормативные документы, используемые при разработке рабочей программы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями;
2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726- р);
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) от
09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
5. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)».
6. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ- 976/04 “О реализации курсов
внеурочной
деятельности, программ
воспитания
и
социализации,
дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий.











2.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности (кружка)
В конце обучения дети должны получить знания:
о материалах, инструментах;
о правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
в области композиции, формообразовании, цветоведения;
об особенностях текстур и при помощи чего их можно передать;
понимание выполнения плановости работы;
о масштабе и знать как его применять в работах;
сведения о знаках и символах русской вышивки;
о цветовом сочетании в изделиях;
о праздничных традициях.

5
72









Умения:
работать нужными инструментами и приспособлениями;
последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала);
лепить из пластилина;
мастерить открытки в различных техниках аппликации;
шить игрушки из фетра;
декорирования;
расписывать пасхальные яйца по традиционным мотивам.
Форма подведения итогов программы – выставки и конкурсы.
3.

1.





Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности

Вводное занятие.
Беседа, ознакомление детей с особенностями кружка.
Требования к поведению учащихся во время занятия.
Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности. Проведение входного контроля.
Тема для беседы «Что такое инструменты. Для чего они нам нужны»

«Экскурсия в природу».
«Экскурсия в природу», проводится на месте с применением видео материала и иллюстраций.
Целью экскурсии является изучение мира вокруг нас. Разнообразия форм, цветов и их сочетания,
богатства текстур. Умение видеть красоту и разнообразность природы, воспитывает любовь и
бережное отношение к природе.
2.

Тема для беседы «Природа, во всем своем многообразии»
Оригами.
Работа с бумагой очень увлекательное и полезное занятие – развивает мелкую моторику,
фантазию и творческую индивидуальность. Существует множество видов бумажного творчества.
Очень многие известные люди занимались различными видами бумажного искусства, которые
хранятся в музеях многихстран мира. Знакомимся с искусством оригами.

Изготовление кленовых листьев.

Тюльпаны.
3.

Тема для беседы «Искусство оригами»
Работа с бумагой и картоном. «Бумажные фантазии»
Работа с бумагой очень увлекательное и полезное занятие – развивает мелкую моторику,
фантазию и творческую индивидуальность. Существует множество видов бумажного творчества.
Очень многие известные люди занимались различными видами бумажного искусства, которые
хранятся в музеях многих стран мира.

Изготовление открыток.

Контурное вырезание из бумаги.

Объемные аппликации из картона.

Композиция «Цветы» (бумагопластика)
4.

Темы для бесед: «История создания бумаги», «Как появились ножницы»
Работа с пластилином. «Пластилинография»
Работа с пластилином заключает в себе большие возможности сближения ребенка с родной
природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых5
5.

73

навыков. При работе с пластилином дети учатся намазывать на основу тонкий слой пластилина,
осваивая «живописные приемы» на который потом наносят отпечатки стекой или другими
предметами, учатся делать изображение объемным. Пластилин предстает в качестве
изобразительного средства для создания объемных картин на картоне. Знакомый конструктивный
способ лепки усложняется «акварельнымиэффектами» и текстурами.
 Знакомимся с понятием композиция.
 Учимся рисовать эскиз.
 Осваиваем навыки планового выполнения работы.
 Прорабатываем текстуры второго плана.
 Учимся применять знания о масштабе в работе.
 Работа с первым планом. Детализация.
 Оформление работы. Паспорту.
 Аппликация «Волшебная осень»
 Аппликация «Морской пейзаж»
Темы для бесед: «Красота, гармония и разнообразие леса», «Море как целый мир».
6. Работа с фетром. «Игрушки»
В ходе работы с фетром и нитками учащиеся знакомятся с основами дизайна, углубляют
знания по конструированию и моделированию, развивается эстетический вкус, формируется
представление о декоративно-прикладном искусстве, дети учатся экономно расходовать
используемый в работе материал, развивается художественный вкус, формируются
профессиональные навыки.
 Эскиз будущей игрушки.
 Учимся кроить и осваиваем новые инструменты (нитки, ножницы, иголки, бисер).
 Осваиваем приему декорирования.
 Игрушка «Мышонок».
 Игрушка «Подарок маме»
Темы для бесед: «Приемы декорирования»
7. Работа с бумагой и картоном, солью и клеем ПВА, салфетками и т.п. «Фантазеры»
Работа с такими материалами способствует развитию конструкторской деятельности детей. С
помощью различных инструментов они учатся обрабатывать и соединять детали из различных
материалов, узнают их свойства, что содействует развитию их воображения, техническим навыков.
Работа с разного рода материалами расширяет круг знаний детей об окружающем мире. Техника
декупаж, папье маше.
 Макетирование «домик»
 Рисуем зимний пейзаж с помощью ПВА и соли
 Нетрадиционные техники ИЗО (старые журналы, картон, гуашь).
 Бумагопластика автопортрет (картон разной текстуры, ПВА).
 Бумагопластика «Портрет папы»
 Декупаж
 Папье маше «Пасхальная композиция»
Темы для бесед: «Макетирование», «Папье маше», «Декупаж»
8. Итоговое занятие. Подведение итогов. Проведение итогового контроля.
3. Учебно-тематический план
№п/п

Тема

Всего
часов

Теория

Практика

Формы аттестации/контроля
5
74

1
2
3

Вводное занятие
«Экскурсия в природу»
Оригами

1
1
2

1
1
1

1

4
5
6

Объемные аппликации из картона
Открытка «День учителя»
Пластилинография «Волшебная
осень»
Пластилинография
«Морской пейзаж»
Игрушка из фетра «Мышонок»
Объемная новогодняя открытка
Макет домика (картон и др.
материалы)

2
2
2

1
1
1

1
1
1

Устный опрос.
Наблюдение
Наблюдение, анализ. Фото
отчет.
Групповая оценка работы.
Наблюдение.
Устный опрос. Выставка.

2

1

1

Устный опрос. Выставка.

2
2
2

1
1
1

1
1
1

Рисуем зимний пейзаж с помощью
ПВА
и соли
Бумагопластика автопортрет

2

1

1

Наблюдение. Фото отчет.
Наблюдение. Фото отчет.
Групповая оценка работы.
Фото
отчет.
Наблюдение.

2

1

1

Бумагопластика «Портрет папы»
Игрушка из фетра «Подарок маме»
Нетрадиционные техники ИЗО
Декупаж
Папье маше «Пасхальная
композиция»
Композиция «Цветы»
(бумагопластика)
Нетрадиционные техники ИЗО

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Наблюдение, устный опрос,
фото
отчет.
Наблюдение , фото отчет.
Наблюдение, фото отчет.
Анализ работы.
Наблюдение, фото отчет.
Наблюдение, фото отчет.

2

1

1

Анализ работы, фото отчет.

2

1

1

Анализ работы, фото отчет.

Итого:

34

19

16

7
8
9
10

11

12

13
14
15
16
17
18
19

5. Календарно учебный график
Месяц

Тема занятия

сентябрь
сентябрь
май
январь

Вводное занятие
«Экскурсия в природу»
Оригами
Объемные аппликации из
картона
Открытка «День учителя»
Пластилинография
«Волшебная
осень»
Пластилинография «Морской
пейзаж»
Игрушка из фетра
«Мышонок»
Объемная новогодняя
открытка
Макет домика (картон и др.
материалы)

сентябрь
сентябрь,
октябрь
октябрь,
ноябрь
декабрь
декабрь
январь,
февраль

Кол-вочасов

Формы аттестации/контроля.

1
1
1
2

Устный опрос.
Наблюдение
Наблюдение, анализ. Фото отчет.
Групповая оценка работы.

2
2

Наблюдение.
Устный опрос. Выставка.

2

Устный опрос. Выставка.

2

Наблюдение. Фото отчет.

2

Наблюдение. Фото отчет.

2

Групповая оценка работы. Фото отчет.
5
75

январь
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май

Рисуем зимний пейзаж с
помощью ПВА и соли
Бумагопластика автопортрет
Бумагопластика «Портрет
папы»
Игрушка из фетра «Подарок
маме»
Нетрадиционные техники
ИЗО
Декупаж
Папье маше «Пасхальная
композиция»
Композиция «Цветы»
(бумагопластика)
Нетрадиционные техники
ИЗО
Итого:

2

Наблюдение.

2
2

Наблюдение, устный опрос, фото отчет.
Наблюдение, фото отчет.

2

Наблюдение, фото отчет.

2

Анализ работы.

2
2

Наблюдение, фото отчет.
Наблюдение, фото отчет.

2

Анализ работы, фото отчет.

2

Анализ работы, фото отчет.

34

6. Учебно-методическое обеспечение
Бегун Т.А. «Увлекательное рукоделие», М., 2005 г.
Маркелова О.Н. «Технология организации кружковой работы в школе», Волгоград.
«Учитель», 2010 г.
Бахметьев А., Кизяков Т. Оч. умелые ручки. – М.: Росмэн, 1997г.
Новиков И.В. «Аппликации из природных материалов», Ярославль. «Академия развития»,
2006 г.
Носова Т.И. «Подарки и игрушки своими руками», М., 2008 г.
Царамуталина Е.Е. «100 поделок из ненужных вещей», Ярославль.2004 г.
Оригами, фигурки из бумаги, начиная с самых простых, и заканчивая сложными. Фотографии
готовых моделей. http://www.vostal.narod.ru/
История, современное состояние, художественные и технологические особенности
традиционных художественных промыслов и ремесел Нижегородской области. Сведения о
промыслах систематизированы по направлениям: роспись и резьба по дереву (хохломская,
городецкая), работы по металлу, камню и кости, гончарное дело. http://www.uic.nnov.ru/handicraft/
Мастерская мягкой игрушки: работы, технология изготовления, эскизы, выкройки. http://wwwkoi8-r.edu.yar.ru/russian/org/pre-school/rassvet/rassvet.html
- Последовательность выполнения игрушки, эскиз игрушки, чертежи деталей. http://wwwkoi8-r.edu.yar.ru/russian/tvorch/ryb_dt/toy/
Городецкая роспись. Подборка материалов о городецкой росписи: история возникновения,
галерея
изделий,
технология
росписи,
композиция.
http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1005/index.htm
Возрождение ремесел: факультативный курс для учащихся: традиционные русские игрушки из
глины, орнамент, матрешки. http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project798/index.htm - Учебники по
ДПИ. http://remesla.ru/
Игрушки-сувениры. Последовательность выполнения игрушки, эскиз игрушки, чертежи
деталей. http://www-koi8-r.edu.yar.ru/russian/tvorch/ryb_dt/toy/
Декоративно-прикладное творчество. Раздел сайта Ярославского областного центра
дистанционного обучения школьников. http://www-koi8- r.edu.yar.ru/russian/tvorch/indexa.html
-Бисер и работа с ним. Создание украшений и модных вещей. Галереи работ, ссылки на
родственные сайты. http://ns.cg.ukrtel.net/~wowik/biser.htm
Игрушки из мастерских вальдорфских школ. Фотогалереи игрушек, изготовленных в
вальдорфских школах Санкт-Петербурга. Тряпичные куклы в русских народных костюмах,
изготовленные по традиционным технологиям. Деревянные конструкторы и игрушки в народном5
-

76

стиле. Вальдорфские куклы. Исторические очерки о народной кукле: социокультурная роль куклы,
традиции изготовления и использования. Современная техника изготовления тряпичной куклы.
http://kenunen.boom.ru/igru/toys_1.html - Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов: http://eor.edu.ru/
База цифровых образовательных ресурсов сайта «Открытый класс»
Портал «Сеть творческих учителей»

5
77

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ И УПРАЖНЕНИЯХ»
(9 класс)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Андреева Т.В.
Учитель химии МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.

5
78

Пояснительная записка

Норм

1. «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ с

изменениями 2017- 2016 года «Об образовании вРоссийской Федерации».
2. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ- 976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий».
3. «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
5. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования"
6. Письмо МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательныхпрограмм»
7. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности
в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной
деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672
8. Устав МБОУ СОШ № 154
9. Примерная основная образовательной программы среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от8 апреля 2015 г. №1/15);
10. Примерная программа по учебным предметам. Химия. 10-11 классы.– М.: Просвещение,
2011. – 94 с.
11. Образовательная программа СОО МБОУ СОШ № 154.
Основные задачи курса
- Закрепить, систематизировать и расширить знания учащихся по всем основным
разделам курса химии основной школы.
- Формировать
навыки аналитической
деятельности,
прогнозирования
результатов для различных вариативных ситуаций.
- Развивать
познавательный
интерес,
интеллектуальные
способности
в
процессе поиска решений.
- Формировать индивидуальные образовательные потребности в выборе дальнейшего
профиля обучения в старшей школе.
Основные формы работы в рамках программы курса
– Практикумы, исследования, консультации, работа в группах, работа в парах,
индивидуальная работа.
Данные формы работы дают детям возможность максимально проявлять свою активность,
изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал и развивают их эмоциональное
восприятие.
Продолжительность курса внеурочной деятельности 9 класс 1 год, 34 часа, из расчёта – 1
час в неделю.
Программа имеет общеинтеллектуальное направление и обеспечивает создание условий для
развития способностей, формирования ценностей и универсальных учебных действий 5
79

(личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные).
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами являются следующие умения:
- Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
- Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле. Метапредметными результатами является формирование
универсальныхучебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять
(индивидуально
или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
- Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе отрицания).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенныххарактеристик объекта.
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
После изучения данного элективного курса учащиеся должны знать:
- способы решения различных типов задач;
- основные формулы и законы, по которым проводятся расчеты;
- стандартные алгоритмы решения задач.
После изучения данного элективного курса учащиеся должны уметь:
- решать расчетные задачи различных типов;
- четко представлять сущность описанных в задаче процессов;
- видеть взаимосвязь происходящих химических превращений и изменений численных
параметров системы, описанной в задаче;
- работать самостоятельно и в группе;
- самостоятельно составлять типовые химические задачи и объяснять ихрешение;
- владеть химической терминологией;
5
80

- пользоваться

справочной
литературой
по
химии
для
выбора
количественных величин, необходимых для решения задач.
Содержание курса
Практическое применение полученных теоретических знаний по химии при решении
различных задач и упражнений (33 часа)
Тема
1.
Периодический закон и периодическая система
химическихэлементов Д.И. Менделеева. Строение атома (4 часа)
Выполнение упражнений по темам: Строение атома. Ядро. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов. Радиусы атомов, закономерности их изменения в периодах и группах
периодической системы. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева с точки зрения теории строения атома; физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы (для элементов главных подгрупп).
Тема 2. Строение вещества (4 часа)
Выполнение упражнений по темам: Химическая связь, ее виды. Валентность и степень
окисления. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические решетки.
Свойства веществ с различным типом кристаллических решеток. Различные формы
существования веществ. Аллотропия.
Тема 3. Свойства неорганических веществ (4 часа)
Выполнение упражнений по вопросам: Классификация неорганических соединений.
Химические свойства оксидов, оснований, кислот, солей. Амфотерность. Генетическая связь
между различными классами неорганических соединений. Металлы главных подгрупп I–III групп
периодической системы Д.И. Менделеева, их важнейшие соединения. Металлы побочных
подгрупп: медь, железо, хром, марганец и их соединения. Общая характеристика неметаллов и их
соединений: оксидов, кислот и др.
Тема 4. Химические реакции, закономерности их протекания (5 часов) Признаки
химических реакций. Классификация химических реакций по различным признакам.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители.
Тема 5. Представления об органических веществах (2 часа)
Состав, строение простейших углеводородов: метана, этана, этилена, ацетилена, бензола.
Общие физические и химические свойства, применение углеводородов. Состав и строение
спиртов (метанола, этанола, глицерина), карбоновых кислот (уксусной и стеариновой). Их
характерные химические свойства.
Тема 6. Правила работы в химической лаборатории (2 часа)
Обобщение знаний учащихся по технике безопасности в химической лаборатории.
Систематизация правил для учащихся по обращению с различными веществами и химическим
оборудованием.
Тема 7. Химический практикум (3 часа)
Решение экспериментальных задач. Модель экзамена №2. Реальный химический
эксперимент (задания ОГЭ № 23 и 24)
Тема 8. Решение расчетных задач разного типа (7 часов)
Решение задач на нахождение массовой доли вещества в растворе. Решение задач на
нахождение массовой доли химических элементов в соединении. Решение задач по уравнению
химической реакции на нахождение количества вещества, массы, объема исходных веществ или
продуктов реакции. Решение расчетных задач по уравнению химической реакции на выход
продукта реакции. Решение расчетных задач по уравнению химической реакции на избыток и
недостаток. Решение задач по уравнению реакции, если исходное вещество содержит примеси.
Решение заданий со свободным ответом (задания ОГЭ № 20, 21, 22).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название темы

Количество
часов
5
81

Тема
1. Периодический
закон
и периодическая
химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома

система

4

Тема 2. Строение вещества

4

Тема 3. Свойства неорганических веществ (4 часа)

6

Тема 4. Химические реакции, закономерности их протекания

5

Тема 5. Представления об органических веществах

2

Тема 6. Правила работы в химической лаборатории

2

Тема 7. Химический практикум

3

Тема 8. Решение расчетных задач разного типа

7

Итого

33

Календарно-тематическое планирование
№ урока
в теме

Тема урока

Количество
часов

Тема 1. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома (4 часа)
1

Выполнение упражнений по темам: Строение атома.
Ядро.
Изотопы.
Строение
электронных
атомов.

1
оболочек

2

Радиусы атомов, закономерности их изменения в
периодах и группах периодической системы.

3

Периодический закон
химических
элементов
зрения теории строения атома;

4

Физический
смысл
порядкового
номера,
периода и группы (для элементов главных подгрупп).

5

Тема 2. Строение вещества (4 часа)
Выполнение
упражнений
по темам:
связь, ее виды.

6

Валентность и степень окисления

1

7

Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Кристаллические решетки. Свойства веществ с различным типом
кристаллических
решеток.

1

8

Различные
формы
существования
веществ.
Аллотропия.
Тема 3. Свойства неорганических веществ (6 часов)
Выполнение
упражнений
по
вопросам:
Классификация неорганических соединений.

1

9

1

и периодическая
Д.И. Менделеева

система
с точки

1

номеров

1

Химическая

1

1

5
82

10

Химические свойства оксидов, оснований, кислот,
солей. Амфотерность.

11

Генетическая
связь
между
неорганических соединений.

12

Металлы
главных
периодической системы
важнейшие соединения.

13

Металлы побочных подгрупп: медь, железо, хром,
марганец и их соединения.

1

14

Общая характеристика неметаллов и их соединений:оксидов, кислот
и др.

1

15

различными

подгрупп
Д.И.

1

групп
их

1

Тема 4. Химические реакции, закономерности их протекания (5 часов)
Признаки химических реакций.
Классификация химических реакций по различным
признакам.

17

Электролитическая
неэлектролиты.

18
19

Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные
Окислители и восстановители.

21

классами

I–III
Менделеева,

16

20

1

диссоциация.

1
1

Электролиты

и

реакции.

Тема 5. Представления об органических веществах (2 часа)
Состав, строение простейших углеводородов: метана, этана, этилена,
ацетилена, бензола. Общие физические и химические свойства,
применениеуглеводородов.
Состав и строение спиртов (метанола, этанола, глицерина),
карбоновых кислот (уксусной и стеариновой). Их характерные
химические свойства.

1
1
1

1

1

Тема 6. Правила работы в химической лаборатории (2 часа)
22

Обобщение
знаний
учащихся
безопасности в химической лаборатории.

по

технике

1

23

Систематизация правил для учащихся по обращениюсразличными
веществам и химическим оборудованием.

1

Тема 7. Химический практикум (3 часа)
2426

Решение экспериментальных задач. Модель экзамена
№2. Реальный химический эксперимент (задания 23 и 24)

3

Тема 8. Решение расчетных задач разного типа (8 часов)
27

Решение
задач
вещества в растворе.

нахождение

массовой

доли

1

28

Решение
задач
на
нахождение
химических элементов в соединении.

массовой

доли

1

29

Решение задач по уравнению химической реакции на
нахождение
количества
вещества,
массы,
исходных веществ или продуктов реакции.

30

на

Решение расчетных задач по уравнению химической
реакции на выход продукта реакции.

1
объема
1
5
83

31

Решение расчетных задач по уравнению химической
реакции на избыток и недостаток.

1

32

Решение задач по уравнению реакции, если исходное
вещество содержит примеси.

1

33

Решение заданий со свободным ответом (заданияОГЭ № 20, 21, 22).

1

Итого

33

5
84

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
социальной направленности
«ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ»
(7-9 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Бояркина Ю.А.
Педагог-организатор МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.

5
85

Аннотация к программе
Программа рассчитана для учащихся 7-9 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
одному академическому часу. Срок реализации программы 1 год. Работа по программе рассчитана
на 34 часа.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Школа безопасности» учащийся
должен знать:
1) правила выживания в условиях автономии;
2) правила выживания при чрезвычайных ситуациях;
3) что такое туризм, понятие "карта" (физико-географическая, топографическая, спортивного
ориентирования,
туристская),
условные
знаки
плана,
топографической спортивного
ориентирования (отдельные знаки);
4) типичные растения природной зоны, факторы, укрепляющие, ослабляющие здоровье
человека;
5) свой организм - как он устроен, о гигиене туриста, правила обеззараживания и очистки
питьевой воды в походе, заболевания, характерные для природных условий своей местности;
6) понятие о природных зонах и ландшафтах, особенности выживания в закономерности
природы различных областей.
Уметь:
1) действовать при возникновении чрезвычайных ситуаций;
2) действовать в условиях автономии;
3) подбирать личное туристское снаряжение в зависимости от сезона года и погодных
условий, выполнять правила хождения по равнинным участкам в лесу (хвойным, смешанным), по
лугу и болоту, правильно оборудовать кострище, работать с планом и топографической картой,
выполнять элементарные приемы работы с картой спортивного ориентирования;
4) определять типичные виды растений и животных края по внешнему виду, определять
стороны горизонта, состояние погоды с помощью растений и местных признаков, приводить
примеры и объяснять особенности внешнего строения живых организмов в связи со средой
обитания;
5) выполнять правила личной гигиены, правила оказания первой медицинской помощи при
ранениях, кровотечениях и ожогах в полевых условиях (в походе, отдыхе в лесу и антропогенных
поселениях);
6) правильно выбирать и собирать топливо для костра в разное время года, правильно брать
питьевую воду и очищать ее в полевых условиях, в походе (во время экскурсии) уметь
утилизировать разные типы бытовых отходов, собирать и использовать лекарственные, плодовоягодные растения, объяснять целесообразность своего поведения в конкретном природном
окружении.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
1) для избегания попадания в стрессовые ситуации;
2) правильных действий при попадании в чрезвычайных ситуациях;
3) безопасного поведения на дорогах, в общественном транспорте, в домашней среде;
4) в походах по родному краю, способствующего визуально-образному развитию мышления,
формированию представления цикличности и ритме в жизни, в окружающей природе, и среде;
5) развивать знания о человеке и его адаптации к уральскому климату, роли рекреационной
(туристско-краеведческой) деятельности в укреплении здоровья юного туриста. Факторы,
укрепляющие и ослабляющие здоровье человека в природных условиях своего края. Влияние
(косвенное и прямое) загрязненного воздуха, воды, почв на организм человека. Профилактика
современных заболеваний.
Способы проверки:
Осуществляется во время участия в соревнованиях, квестах, туристическо-краеведческих
конкурсах, туристических эстафетах.
Путем подготовки отчетов по проведеннымсоревнованиям, походов, конкурсах.
Во время прохождения этапов эстафеты на станциях участники отвечают на теоретические
вопросы по курсу «Школа выживания».
5
86

Педагогический анализ результатов тестирования, опросов, активности обучающихся на
занятиях.
1. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности «Школа безопасности»
Раздел 1. Вводное занятие. Инструктаж.
Раздел 2. Психология поведения людей в экстремальных ситуациях. Влияние опасных
факторов окружающей среды на психику человека. Условия возникновения стрессового
состояния. Влияние стресса на поведение человека. Способы преодоления, стресса. Пути
повышения психологической устойчивости человека к деятельности в условиях экстремальных
ситуаций.
Раздел 3. Психофизические основы саморегуляции. Основные приемы саморегуляции.
Идеомоторная тренировка: сущность и содержание. Место идеомоторной тренировки при
обучении правилам поведения в жизнеопасных ситуациях. Волевая саморегуляция
(самовнушение): сущность и содержание. Методика обучения приемам саморегуляции. Групповые
и самостоятельные тренировки. Индивидуальные словесные формулы самовнушения.
Раздел 4. Проблемы вынужденного автономного существования.
Экстремальные условия и экстремальные ситуации в природе. Факторы, определяющие
успех выживания 1(антропометрические, природно-средовые, материально-технические,
экологические). Основные факторы стресса: чувство страха, одиночество, потеря ориентировки,
переутомление, голод, жажда, жара, боль и т. д., способы их преодоления. Проблемы адаптации к
условиям среды. Основы автономного существования в различных климатогеографических
условиях.
Раздел 5. Азимут. Определение расстояния на местности и на карте.
Определение азимута, его отличие от простого угла (чертеж). Азимут истинный и
магнитный. Движение по азимуту, его применение. Визирование и визирный луч. Практические
занятия. Упражнение на засечки: определение азимута на заданный предмет (обратная засечка) и
нахождение ориентиров по заданному азимуту (прямая засечка). Движение по азимуту,
прохождение азимутальных отрезков, азимутальных построений (треугольники, «бабочки» и т.п.).
Раздел 6. Основы ориентирования на местности
План школы, школа на плане города. Какие бывают карты. План местности, топографическая
карта, туристские карты. Карта спортивного ориентирования (первое знакомство). В мире
ориентиров. Компас. Топографические знаки и их назначение. Ориентирование на местности по
карте и местным признакам.
Практическая работа: топографический диктант, работа с планом класса и школы,
определение по компасу сторон горизонта, игры на местности по карте.
Основные направления на стороны горизонта: С, Ю, З, В. Дополнительные и
вспомогательные направления по сторонам горизонта.
Практические занятия Построение на бумаге заданных азимутов. Упражнения на
глазомерную оценку азимутов. Упражнение на инструментальное (транспортиром) измерение
азимутов на карте. Построение тренировочных азимутальных треугольников.
Раздел 7. Автономное выживание в экстремальных ситуациях
Автономное выживание в экстремальных ситуациях.
Цель.
Сформировать понятие адаптации человека к условиям автономного существования в
природе, научить детей применять практические навыки выживания в различных ландшафтах и
городском цикле, сохранении и улучшении здоровья человека.
Задачи.
Развивать знания о человеке и его адаптации к климату умеренного пояса, роли
рекреационной (туристско-краеведческой) деятельности в укреплении здоровья юного туриста.
Дальнейшее развитие навыков природного выбора в различных климатических условиях,
применение правил и умений по выполнению норм и правил рекреационного
природопользования.
5
87

Развивать навык выживания в любых условиях, а также привить цель не только выжить, но и
помочь выжить другим.
Показать роль спортивного туризма, спортивного ориентирования в развитии
личности, в оздоровлении.
Теоретическое и практическое занятие
Что такое «выживание»?
Дается понятие «выживание», а также рассказать, какие мероприятия необходимо выполнит
для успешного выживания.
Раздел 8. Топография. Понятие о топографии. Значение топографии в народном
хозяйстве и в военном деле.
Топографические условные знаки. Рельеф местности и его изображение на картах. Приборы
для ориентирования на местности.
Топографические карты. Определение расстояний на местности и на карте. Азимут.
Определение азимута на местности и на карте. Движение на местности по азимуту.
Ориентирование на местности. Составление картосхем маршрута.
Раздел 9. Рельеф местности и его изображение на картах.
Компас. Типы компасов. Устройство компаса Адрианова. Спортивный жидкостный компас.
Правила обращения с компасом. Ориентир, что может служить ориентиром. Техника выполнения
засечек компасом Адрианова и жидкостным. Четыре действия с компасом: определение сторон
горизонта, ориентирование карты, прямая и обратная засечка.
Практические занятия. Ориентирование карты по компасу. Ориентирование на местности.
Работа с картами различного масштаба. Упражнения по определению масштаба, измерению
расстояния на карте. Копирование на кальку участка топографической карты.
Раздел 10. Ориентирование на местности.
Ориентирование по компасу. Пользование компасом и самодельный компас. Способы
ориентирования по местным признакам. Ориентирование по солнцу (по положению в течение дня
и высоте стояния, наблюдением за тенью, по часам и солнцу). Ориентирование в ночное время (по
Полярной звезде, по движению звезд, по Луне).
Определение времени без часов (по солнцу, по луне, поведению птиц и растений).
Раздел 11. Определение направления и движение по азимуту.
Азимут, определение, отсчет и назначение. Простейшие приемы измерения и оценки
расстояний на местности (по карте, по скорости пешехода, глазомерная съемка).
Раздел 12. Подача сигналов бедствия.
Специальные (рация, сигнальный фонарь, сигнальные ракеты, дымовая шашка) и подручные
средства сигнализации (костры, зеркальце, демаскировка местности). Подача сигналов во время
передвижения. Способы сигнализации в дневное и ночное время. Международные коды сигналов
на земле и сигнальные жесты.
Раздел 13. Организация убежища и укрытия.
Выбор места и типа укрытия в зависимости от особенностей местности, наличие подручных
«стройматериалов». Основные требования к временному укрытию. Особенности организации
убежища на равнине и в гористой местности, в лесу, в степи, в зимних условиях.
Раздел 14. Костер. Основные принципы обращения согнем.
Выбор места для костра и устройство кострища. Исходные материалы для трута, растопка,
основное топливо и его заготовка.
Типы костров и их организация (шалаш, колодец, пирамида, звезда, нодья, таежный,
ночной). Виды костров и очагов (костер для обогрева, для сушки одежды, приготовления пищи,
сигнальный), их особенности. Способы разведения костра без спичек, в сырую погоду, в снегу,
поддержание огня и его переноска.
Безопасность у костра. Меры по предотвращению пожаров в природных условиях.
Раздел 15. Питьевой режим и добывание воды.
Водоснабжение в условиях автономии, поиск источников воды. Очистка от примесей и
обеззараживание воды (изготовление простейших фильтров и опреснителей, кипячение,
5
88

обеззараживание медикаментами, специальными химическими средствами и народными
способами). Сбор и использование осадков. Питьевой режим на маршруте и стоянках.
Раздел 16. Питание и добывание пищи.
Правила преодоления вынужденного голодания в условиях автономии.
Съедобные ягоды, грибы, орехи. Проверка на съедобность. Лекарственные растения и их
использование в природных условиях.
Добывание животной пищи (изготовление оружия, ловушек, силков и снастей, различные
способы охоты и рыбной ловли). Нетрадиционная пища.
Особенности приготовления пищи в условиях автономии (при наличии и отсутствии посуды
для варки). Основные правила безопасности при употреблении растительной и животной пищи.
Хранение приготовленной пищи и пищевых запасов.
Раздел 17. Организация, подготовка и проведение турпоходов.
Определение идеи, цели путешествия и сроков. Разработка маршрута. Составление планграфика.
Комплектование и организация группы. Подготовка снаряжения, комплектование аптечки,
составление рациона. Режим походной жизни, организация движения, чередование нагрузки и
отдыха. Организация биваков, свертывание лагеря.
Личная гигиена в походе.
Формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде.
Раздел 18. Лечение заболеваний. Лекарственные растения.
Многообразие растений леса, луга, типичные растения природной зоны области, редкие и
исчезающие растения области, факторы, укрепляющие и ослабляющие здоровье человека (на
примере своей природной зоны).
Значение леса, луга, водоема в жизни человека, в укреплении его здоровья, в отдыхе и
туризме, влияние среды обитания на живые организмы (приспособляемость), влияние загрязнения
окружающей среды на здоровье человека.
Практическое занятие. Определять типичные виды растений по внешнему виду, определять
стороны горизонта, состояние погоды с помощью растений и местных признаков.
Раздел 19. Наиболее типичные опасности для здоровья в походе, их профилактика и
оказание первой медицинской помощи.
Профилактика теплового и солнечного удара. Режим пребывания на солнце и загар. Мозоли,
их профилактика и лечение в походных условиях. Укусы насекомых и клещей, змей, ожоги
растениями и первая медицинская помощь при них. Виды кровотечений, способы остановки.
Экстренная реанимационная помощь при остановкедыхания и сердцебиения. Способы
искусственной вентиляции легких, непрямой массаж сердца. Признаки клинической смерти.
Ушибы, вывихи, растяжения, переломы и первая медицинская помощь при них. Удар
молнии и меры безопасности в грозу.
Раздел 20. Первая помощь при переломах.
Оказывать первую помощь при переломах должен уметь каждый. Ведь подобная
неприятность может произойти где угодно: дома, на природе, на работе. До приезда врача
очевидцам несчастного случая нужно предпринять комплекс мер, которые помогут не усугубить
состояние больного.
Практическое занятие. Первая помощь при переломе ноги и руки. Максимальное
обездвижении сломанной конечности. Сделать нужно в самое короткое время и правильно.
Зафиксировать руку или ногу необходимо для того, чтобы предупредить смещение костных
осколков. Если при осмотре открытых ран не выявлено, пострадавшему наложить шину.
Раздел 21. Способы наложения повязок.
Оказание первой помощи пострадавшим с ранениями, переломами, вывихами,
повреждениями связок, ушибами, ожогами и прочим с своевременным и правильным наложением
повязок. Ведь благодаря перевязке предотвращается дополнительное инфицирование раны, а
также происходит остановка кровотечения, фиксация переломов и даже начинается лечебное
воздействие на ранение.
Практическое занятие. Наложение повязок при различных ранениях.
5
89

Раздел 22. Приемы транспортировки пострадавшего.
Зависимость транспортировки и переноски пострадавшего от характера и места
повреждения, его состояния, от качества оказывающих помощь. Транспортировка на рюкзаке с
палкой, в рюкзаке, на веревке, вдвоем на поперечных палках. Переноска вдвоем на шестах (или
лыжах) со штормовками, на носилках плетенках из веревок, на шесте. Практические занятия
Изготовление носилок, волокуш, разучивание различных видов транспортировка пострадавшего.
Раздел 23. Начальная туристская подготовка.
Формирование знаний о природе как взаимосвязанной системе, туристских знаний и умений
природопользования (туристского, рекреационного природопользования), заинтересовать детей
поисково-познавательной деятельностью и развивать у них творческую активность.
Задачи.
1. Развивать знания о человеке и его месте в природе как особого объекта.
2. Формировать навыки и умения автономной работы в природе. Сформировать понимание
зависимости степени воздействия на окружающую среду от видов туризма и типа туристского
природопользования, привитие эколого- туристских навыков и умений, поведенческих
(жизнеобеспечивающих, рекультивационных и побочного природопользования).
3. Формирование навыков и умений работы с планом и картой, ориентирования на
местности.
4. Физическую, медицинскую и психологическую подготовку и подготовку туристкой
технике проводить с учетом программных требований по физическому воспитанию и возрастных
особенностей.
Методы и формы проведения занятий:
Теоретические - беседа с демонстрацией иллюстративного материала и моделей.
Практические занятия в помещении и на местности: наблюдения, работа с измерительными
приборами, экскурсии-практикумы по описанию объектов природы. Игровые формы (игры с
готовыми правилами; игры-состязания, игры-соревнования, конкурсы и сюжетно-ролевые игры).
Раздел 24. Турист - друг природы
Туризм - массовая форма активного отдыха и оздоровления, как вид спорта. Виды туризма.
Влияние пешеходного туризма на окружающую среду. Как туристы познают окружающий мир.
Какие туристские и краеведческие должности и поручения бывают.
Что такое "экология"? Что такое окружающая среда. Зачем туристу изучать экологию. Как
разные виды туризма влияют на окружающую среду. Участие туристов в деле по охране природы.
Практическая работа - подбор иллюстративного материала о растениях и животных края
(для альбома, реферата), организация выставки книг, распределение туристских икраеведческих
должностей и поручений. Организация наблюдений за природой.
Раздел 25. Техника передвижения
Выработка техники передвижения в различных условиях местности, движение в одиночку и
групповое. Понятия: темп, ритм, специальные команды в при групповом движении.
Практическая работа - поход с преодолением различных препятствий.
Наблюдение за природой и оформление материала по наблюдению. Оформление альбома
"Туристу на заметку" (страница "Растения и животные из "Красной книги" края"). Экскурсияпрактикум по изучению среды обитания растений и животных (или поход).
Раздел 26. Способы переправы по бревну, по болото.
Общие правила и этапы подготовки места расположения и укладки бревна. Условия
безопасности.
Устройство перил, системы страховки. Транспортировочная веревка.
Классификация болот их виды. Движение по труднопроходимому болоту.
Раздел 27. Разбивка лагеря в обычных и экстремальных условиях
Что взять с собой в поход. Снаряжение туристов. Палатка - дом туриста: ее устройство,
правила установки и выбора места (чтобы не навредить природе). Выбор места для бивака и
обустройство места. Укрытия и их типы. Как правильно выбрать место для костра и обустроить
кострище. Правила пользования костром в туристском походе. Правила "захоронения" бытовых
отходов - после нас - чище, чем до нас. Правила общения с дикими животными.
5
90

Вводное занятие. Инструктаж.
Психология поведения людей в экстремальных ситуациях.
Психика человека в экстремальных ситуациях Саморегуляция.
Проблемы вынужденного автономного существования.
Определение расстояний на местности и на карте Азимут.
Определение азимута на местности и на карте. Движение на
местности по азимуту.
Основы ориентирования на местности. Определение сторон

6

1
1
1
1
1

1

Индивидуальное
занятие

1
2
3
4
5

Практика

Наименование разделов и тем занятий

Всего

№
п/п

Теория

Раздел 28. Выживание при чрезвычайных ситуациях природного характера и меры
по спасению.
Смерчи, ураганы, штормы. Сильный снегопад и оледенение. Гроза. Лесные пожары.
Землетрясения и извержение вулканов. Засуха.
Практическая работа: тренировки по спасательным работам (использование средств связи,
знаки и сигналы спасения, действия поисковой партии).
Раздел 29. Выживание при чрезвычайных ситуациях антропогенного характера,
аварии на химических и других опасных предприятиях.
Взрывопожароопасные предприятия. Радиационно- и химические опасные предприятия.
Инженерная защита населения. Действия населения по сигналам оповещения.
Практическая работа: использование подручных средств для защиты кожи и органов
дыхания от поражающих факторов при авариях на радиационно- и химически опасных
предприятиях.
Раздел 30. Техника безопасности обращения с пневматической винтовкой, устройство
ИЖ-38.
Обучающиеся получают начальные знания об устройстве, обращении, уходом за
пневматической винтовкой. Общие специальные упражнения включают в себя комплекс
упражнений для изготовки к стрельбе и физической выносливости.
Раздел 31. Стрельба из пневматической винтовки, лежа по искусственным мишеням.
Стрельба из пневматической винтовки, лежа по искусственным мишеням обучающиеся
приобретают первоначальные навыки стрельбы из положения лежа.
Раздел 32. АК-74 Устройство и ТТХ. Не полная разборка и сборка автомата.
Снаряжение магазина.
Раздел 33. Установка и снятие палатки. Снаряжение рюкзака.
Выбор места установки палатки. Подготовительный этап. Способы установки в соответствие
с погодными условиями. Способы размещения в палатке. Соблюдение условий при складывании
палатки. Укладка рюкзака, основные моменты на что необходимо обращать.
Практическое занятие. Установка палатки, выбор места в соответствие с
климографическими условиями. Укладка рюкзака или вещевого мешка, обращая внимание на
размещение вещей и продуктов питания.
Раздел 34. Безопасность в городе и домашней среде.
Безопасность на дорогах, в общественном транспорте, в домашней среде, при
террористических актах.
Практическая работа: составление памяток выживания в разной среде.
Форма организации: индивидуально-групповые.
2. Тематическое планирование
Количество часов

1
1
1
1
1

1

5
91

7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

горизонта.
Автономное выживание в экстремальных условиях
Топография. Понятие о топографии. Значение топографии в
народном хозяйстве и военном деле Топографические условные
знаки. Топографические карты.
Рельеф местности и его изображение на картах Приборы для
ориентирования на местности.
Ориентирование на местности.
Определение направления и движения по азимуту.
Подача сигналов бедствия.
Организация убежища и укрытия.
Костер. Основные принципы обращения с огнем.
Питьевой режим и добывание воды.
Питание и добывание пищи.
Организация, подготовка и проведение турпоходов.
Лечение заболеваний. Лекарственные растения.
Наиболее типичные опасности для здоровья в походе, их
профилактика и оказание первой медицинской помощи.
Перелом, виды переломов. Первая медицинская помощь при
переломах.
Способы наложения повязок.
Способы транспортировки пострадавшего. Изготовление носилок.
Начальная туристская подготовка
Турист - друг природы
Техника передвижения
Способы переправы по бревну с перилами. Способы переправы по
болоту.
Разбивка лагеря в обычных и экстремальных условиях
Выживание при чрезвычайных ситуациях природного характера
Выживание при чрезвычайных ситуациях антропогенного
характера
Техника безопасности обращения с пневматической винтовкой,
устройство ИЖ -38
Стрельба из пневматической винтовки, лежа по искусственным
мишеням.
АК-74 Устройство и ТТХ. Не полная разборка и сборка автомата.
Снаряжение магазина.
Установка и снятие палатки. Снаряжение рюкзака.
Безопасность в городе и домашней среде.
Итого

1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
34

1
1
23

11

5
92

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
социальной направленности
«ЮИД «ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА»»
(5-6 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Чемоданова О.И.
Учитель технологии МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
5
93

• навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устнойформе, в том числе
творческого характера;
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разныеисточники
информации, свой жизненный опыт;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результатесовместной
деятельности;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевойситуации;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности;
 задавать вопросы
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема № 1 Вводное занятие (1 час)
Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. Организационные вопросы (структура
отряда, положение, обязанности).
Практическая работа: Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
Тема №2 Основные понятия и термины ПДД (2 часа)
Знакомство с основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный переход,
проезжая часть, участник дорожного движения. История и развитие Правил дорожного движения.
Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках.
Практическая работа: Входная стартовая диагностическая работа. Составление викторины по
истории ПДД в уголок для классов.
Тема № 3 Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения (2
часа)
Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения. Обязанности5
94

водителя, пешехода, пассажира.
Практическая работа: Оформление уголка безопасности по ПДД.
Тема № 4 ПДД для пешеходов (3 часа)
Правила движения пешехода. Движение пешехода по улице (по тротуарам, пешеходной
дорожке, по обочине), пересечение проезжей части на регулируемом и нерегулируемом
пешеходном переходе и при отсутствиипешеходного перехода.
Элементы улиц и дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и двусторонним
движением; тротуар, дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога, проезжая часть, обочина,
разделительная полоса, кювет.
Регулируемый перекрёсток.
Раскрытие понятия регулируемого перекрёстка. Регулирование светофором и
регулировщиком. Основная опасность на регулируемом перекрёстке – ограничение обзора
трогающимися с места автомобилями в начале цикла
«зелёного» и проезд «с ходу» других автомобилей.Нерегулируемый перекрёсток.
Понятие нерегулируемого перекрёстка. Правила перехода в зоне нерегулируемого
перекрёстка. Дорожные «ловушки», подстерегающие пешехода на перекрёстке. «Подвижный
ограниченный обзор»: попутный транспорт, встречный транспорт. Ограничение обзора
остановившимися автомобилями.
Практическая работа: Подготовка агитационные выступления. Оформление выставки
рисунков по ПДД «Берегись автомобиля». Познавательная игра «Перейди улицу»
Тема № 5 Дорожные знаки и их виды, дополнительные средства информации (2 часа)
Дорожные знаки – символы, устанавливаемые на дорогах для ориентирования участников
дорожного движения в сложной обстановке. Группы дорожных знаков. Первые дорожные знаки.
Современные дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, приоритета,
сервиса, информационно-указательные, дополнительной информации.
Практическая работа: Рейд на перекресток «Внимание – дети!», оформление уголка
«Дорожные знаки».
Тема № 6 Закрепление знаний о ПДД в зимнее время (2 часа)
Изучение типичных опасных дорожных ситуаций в зимнее время. Выход на проезжую часть
перед близко идущим транспортом – опасность для пешехода-нарушителя. Аварийные ситуации
для пешеходов и транспортных средств.
Зимний двор - опасность катания на санках и коньках вблизи проезжей части, стоянок,
гаражей.
Создание аварийных ситуаций по причине заноса транспортного средства, неожиданного
падения пешехода, плохой видимости. Невозможность мгновенной остановки автомобиля.
Практическая работа: оформление уголка безопасности, викторина «Кто лучше знает ПДД»,
подготовка агитационные выступления «Каждому должно быть ясно
– на дороге кататься опасно!».
Тема № 7 Транспортная культура. Ответственность за нарушение ПДД (2часа)
Признаки транспортной культуры: вежливость и отзывчивость к другим участникам
дорожного движения, дисциплинированностью Повышение культуры – источник снижения
аварийности.
Ответственность за нарушение ПДД. Меры общественного воздействия вшколе, в комиссиях
по делам несовершеннолетних нарушителей ПДД. Административные взыскания для
несовершеннолетних нарушителей ПДД. Федеральный закон «О безопасности дорожного
движения».
Практическая работа: Викторина – кроссворд на знание ПДД.
Тема № 8 Травмы. Виды травм, их классификация (2 часа)
Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель ДТП. Аптечка
автомобиля и ее содержимое. Раны, их виды, оказание первой помощи. Вывихи и оказание первой
медицинской помощи. Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи. Переломы, их
виды. Оказание первой помощи пострадавшему. Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
Виды повязок и способы их наложения. Обморок, оказание помощи. Правила оказания5
95

первой помощи при солнечном и тепловом ударах. Оказание первой медицинской помощи при
сотрясении мозга. Транспортировка пострадавшего, иммобилизация. Обморожение. Оказание
первой помощи.
Сердечный приступ, первая помощь.
Практическая работа: Подготовка агитационного выступления. Рейд к проезжей части «За
безопасность дорожного движения».
Тема № 9 Первая мед. помощь при ДТП (2 часа)
Наложение различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении. Оказание
первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке, сердечном
приступе. Транспортировка пострадавшего.
Практическая работа: Встреча с медицинским работником по практическим вопросам.
Тема № 10 Для чего нужно знать статистику травматизма (2 часа)
Наиболее распространенные виды ДТП с участием детей: переход в неустановленном месте
неожиданный выход из-за предметов, закрывающих обзор пешехода и водителя; переход на
запрещающий сигнал светофора, нарушение Правил дорожного движения водителями
транспортных средств. Разбор конкретных ДТП с участием детей и подростков.
Детский дорожно-транспортный травматизм. Экономические потери государства.
Моральный ущерб, причиненный родителям, родственникам, друзьям. Тяжесть травм, полученных
в ДТП. Последствия ДТП – наступившаяинвалидность, потеря зрения. Наиболее аварийное время.
Практическая работа: Разбор конкретных ДТП с использованием статистики ГИБДД региона
проживания учащихся.
Тема № 11 Правила дорожного движения – наши друзья (2 часа)
Основной принцип безопасности пешехода – видеть транспорт, движущийся на дороге, и
быть хорошо видимым для водителей. Объекты, мешающие увидеть обстановку на дороге.
Погодные и атмосферные условия, ухудшающие видимость на дороге: дождь, снег, туман, метель,
сумерки. Переход дороги близко от объектов, мешающих обзору.
Ограничение обзора дороги у детей с суженным полем зрения и носящих очки. Необходимость
выработки компенсирующего навыка более частого и тщательного поворота головы у детей с
такими особенностями зрения. Яркая одежда и световозвращающие значки – хороший способ
помочь водителю вовремя увидеть пешехода.
Практическая работа: игровая программа «Вежливый водитель», составление кроссвордов по
ПДД и их разгадывание, изготовление световозвращающих элементов.
Тема № 12 Светофор – мой друг (2 часа)
Из истории создания средств организации дорожного движения. Светофор: создание и
совершенствование. Пешеходные светофоры. Светофор с мигающим желтым сигналом.
Подчинение сигналам светофора – обязанность каждого участника дорожного движения. Сигналы
регулировщика.
Практическая работа: викторина «Светофор», познавательная игра «Перейди улицу».
Тема № 13 Элементы улиц и дорог (2часа)
Элементы улицы: проезжая часть, тротуар, трамвайные пути. Участники дорожного
движения – пешеходы, пассажиры, водители – как и где они могут передвигаться. Элементарные
правила поведения на улице – внимание к транспорту, спокойствие, осмотрительность. Разметка
проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на
движение транспортных средств. Тормозной иостановочный пути.
Практическая работа: подготовка агитационного выступления, оформление уголка
безопасности.
Тема № 14 Правила пользования общественным транспортом (2 часа)
Виды общественного транспорта. Обозначение мест ожидания общественного транспорта.
Правила ожидания прибытия общественного транспорта. Правила посадки в общественный
транспорт и выхода из него. Поведение в салоне. Правила ожидания транспорта зимой.
Возможные последствия посадки в переполненный салон и движения с открытой дверью Спешка
при посадке. Действия при пожаре автобуса.
Практическая работа: разработка и оформление памятки по ПДД.
5
96

Тема № 15 Подготовка агитбригады «Безопасное колесо» (2 часа)
Практическая работа: подготовка агитационного выступления на конкурс.
Тема № 16 Практические занятия по вождению велосипеда (2 часа)
Изучение схемы расположения препятствий в автогородке. Изучение каждого препятствия
отдельно.
Препятствия:
- змейка;
- восьмерка;
- качели;
- перестановка предмета;
- слалом;
- рельсы «Желоб»;
- ворота с подвижными стойками;
- скачок;
- коридор из коротких досок;
Практика. Прохождение отдельных препятствий на велосипеде. Фигурное вождение.
Тема № 17 Выступление отряда ЮИД (2 часа)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЮИД «Золотые правила»
№

Тема урока

Количество
часов

Вводное занятие
Цели, задачи кружка ЮИД.
Утверждениепрограммы.
Организационные
вопросы (структура
отряда, положение,
обязанности).

1
1

Основные понятия и
термины ПДД

2

2

Знакомство с основными
понятиями, терминами ПДД:
водитель, пешеходный переход,
проезжая часть, участник
дорожного
движения.

3

1

Форма
организации учебных
занятий

Основные виды
учебной
деятельности

Теоретическое и
практическое занятие

Слушание объяснений
учителя, анализ,
систематизация
полученного
материала,оформление
уголка
«Дорога,
транспорт,
пешеход»

1

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
входная стартовая
диагностическая
работа.

История и развитие Правил
дорожного движения.
Информацияо первом
светофоре, автотранспорте,
велосипеде, дорожныхзнаках.

1

Беседа

Просмотр учебного
фильма, составление
викторины по
историиПДД в
уголок для классов

Права, обязанности и
ответственность участников
дорожного
движения

2

5
97

4

Права, обязанности и
ответственность участников
дорожного
движения.

1

Дискуссия

5

Обязанности водителя,
пешехода, пассажира.

1

Беседа,
практическое
занятие

ПДД для пешеходов

3

7

Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом.
Работа с
материалом,
оформление уголка
безопасности по ПДД.

Правила движения пешехода.
1
Движение пешехода по улице
(по тротуарам, пешеходной
дорожке, по обочине),
пересечение проезжей части на
регулируемом инерегулируемом
пешеходном переходе и при
отсутствии пешеходного
перехода. Элементы улиц и
дорог. Понятие улицы. Улицы с
односторонним и двусторонним
движением; тротуар, дорожки
для пешеходов.Дорога, главная
дорога, проезжая часть,
обочина, разделительнаяполоса,
кювет.

беседа

Слушание
объясненийучителя,
подготовка
агитвыступления.

Регулируемый
перекрёсток.
Раскрытие понятия
регулируемого
перекрёстка.
Регулирование светофором и
регулировщиком. Основная
опасность нарегулируемом
перекрёстке – ограничение
обзора
трогающимися с места

Теоретическое и
практическое занятие

Слушание
объясненийучителя,
просмотр учебных
фильмов,
оформление
выставки
«Берегись
автомобиля»,
подготовка
агитвыступления.

1

автомобилями в началецикла
«зелёного» и проезд «с ходу»
других
автомобилей.

5
98

8

9

10

11

Нерегулируемый
перекрёсток.
Понятие нерегулируемого
перекрёстка. Правила перехода
в зоне нерегулируемого
перекрёстка. Дорожные
«ловушки»,
подстерегающие
пешехода на
перекрёстке.
«Подвижный ограниченный
обзор»:попутный транспорт,
встречный транспорт.
Ограничение обзора
остановившимися
автомобилями.

1

Дискуссия, игровое
занятие

Работа с
раздаточным
материалом,
познавательная игра
«Перейди
улицу»,
подготовка
агитвыступлен
ия.

Дорожные знаки и их виды,
дополнительныесредства
информации
Дорожные знаки – символы,
устанавливаемые на дорогах
для ориентирования
участников дорожного
движения в сложной
обстановке. Группы
дорожных знаков.
Первые дорожные знаки.

2

1

Теоретическое и
практическое занятие

Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом,
оформление уголка
«Дорожные знаки»

Современные дорожныезнаки:
предупреждающие,
запрещающие,
предписывающие, приоритета,
сервиса, информационноуказательные,
дополнительной
информации.

1

Теоретическое и
практическое занятие

Слушание объяснений
учителя, просмотр
учебного фильма,
работа с раздаточным
материалом, рейд на
перекресток
«Внимание
– дети!»

Закрепление знаний о
ПДД в зимнее время

2
Дискуссия

Слушание
объясненийучителя,
анализ проблемных
ситуаций,подготовка
агитвыступления
«Каждому должно
бытьясно – на дороге
кататься опасно!»

Изучение типичных опасных
1
дорожных ситуаций в зимнее
время. Выход на проезжую часть
перед близко идущим
транспортом – опасностьдля
пешехода- нарушителя.
Аварийные
ситуации для пешеходови
транспортных средств.

5
99

12

Зимний двор - опасностькатания 1
на санках и коньках вблизи
проезжей части, стоянок,
гаражей.
Создание аварийных ситуаций
по причине заноса
транспортного средства,
неожиданногопадения
пешехода, плохой видимости.
Невозможность мгновенной
остановкиавтомобиля.

Транспортная
культура.
Ответственность за
нарушение ПДД

Беседа

Анализ проблемных
ситуаций,
оформлениеуголка
безопасности,
викторина «Кто
лучшезнает ПДД».

2

13

Признаки транспортной
1
культуры: вежливость и
отзывчивость к другим
участникам дорожного движения,
дисциплинированностью
Повышение культуры –
источник снижения
аварийности.

Дискуссия

Работа с
литературой,
слушание и анализ
выступления
товарищей

14

Ответственность за нарушение
ПДД. Мерыобщественного
воздействия в школе, в
комиссиях по делам
несовершеннолетних

Практическое
занятие

Работа с раздаточным
материалом,
викторина
– кроссворд на
знаниеПДД

1

нарушителей ПДД.
Административные взыскания
для несовершеннолетних
нарушителей ПДД.
Федеральный закон «О
безопасности дорожного
движения».
Травмы. Виды травм,
их классификация

2

6
00

15

Первая помощь приДТП.
Информация, которую
должен сообщить
свидетельДТП. Аптечка
автомобиля и ее
содержимое.
Раны, их виды, оказаниепервой
помощи.
Вывихи и оказание первой
медицинскойпомощи.
Виды кровотечения и
оказание первой
медицинской помощи.
Переломы, их виды.
Оказание первой помощи
пострадавшему.Ожоги, степени
ожогов. Оказание первой
помощи.
Виды повязок и способыих
наложения.

1

Беседа

Слушание объяснений
учителя, просмотр
учебного фильма,
работа с раздаточным
материалом,
подготовка
агитвыступления.

16

Обморок, оказание
помощи.
Правила оказания первой
помощи при солнечном и
тепловомударах.
Оказание первой
медицинской помощипри
сотрясении мозга.
Транспортировка
пострадавшего,
иммобилизация.

1

Дискуссия

Просмотр учебного
фильма, работа с
раздаточным
материалом, рейд к
проезжей части «За
безопасность
дорожного
движения»

Обморожение. Оказаниепервой
помощи.
Сердечный приступ,первая
помощь.
Первая мед. помощьпри
ДТП

2

17

Наложение различных видов
повязок. Оказаниепервой
помощи при
кровотечении.

1

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
просмотр учебного
фильма.

18

Оказание первой помощи
при ушибах, вывихах,
ожогах, обморожении,
переломах, обмороке,
сердечном приступе.
Транспортировка
пострадавшего.

1

Практическое
занятие

Работа с
раздаточным
материалом, встреча
смедработником по
практическим
вопросам.

6
01

Для чего нужно знать
статистику
травматизма

2

19

Наиболее распространенные
1
видыДТП с участием детей:
переход в неустановленном
месте неожиданный выход из-за
предметов, закрывающих обзор
пешехода и водителя; переход
на запрещающий сигнал
светофора, нарушение Правил
дорожного движения
водителями транспортных
средств. Разбор конкретных
ДТПс участием детей и
подростков.

Практическое
занятие, дискуссия

Просмотр учебного
фильма, анализ
проблемных
ситуаций,разбор
конкретных ДТП с
использованием
статистики ГИБДД
региона проживания
обучающихся.

20

Детский дорожнотранспортный
травматизм.
Экономические потери
государства. Моральныйущерб,
причиненный
родителям,

Дискуссия,
практическое
занятие

Слушание и
анализ
выступления
своих товарищей,
работа с
раздаточным
материалом,
разбор
конкретных ДТП
с
использованием

1

6
02

родственникам, друзьям.
Тяжесть травм, полученных в
ДТП. Последствия ДТП –
наступившая инвалидность,
потеря зрения. Наиболее
аварийное время.

21

22

23

Правила дорожного
2
движения – наши
друзья
Основной принцип
1
безопасности пешехода
– видеть транспорт,
движущийся на дороге, и быть
хорошо видимымдля водителей.
Объекты,мешающие увидеть
обстановку на дороге.
Погодные и атмосферные
условия, ухудшающие
видимостьна дороге: дождь,
снег, туман, метель, сумерки.
Переход дороги близко от
объектов, мешающих
обзору.

Ограничение обзора дороги у
1
детей с суженным полем зрения
и носящих очки.
Необходимость выработки
компенсирующего навыка более
частого и тщательного поворота
головы у детей с такими
особенностями зрения. Яркая
одежда и светоотражающие
значки – хороший способ
помочь водителю
вовремя увидеть
пешехода.

Светофор – мой друг
2
Из истории создания средств
1
организации дорожного
движения. Светофор: создание и
совершенствование.
Пешеходные светофоры.
Светофор с мигающим
желтым сигналом.

статистики
ГИБДД региона
проживания
обучающихся.

Беседа,
практическое
занятие

Просмотр
учебного фильма,
работа с
раздаточным
материалом,
составление и
разгадывание
кроссвордов по
ПДД

Игровое занятие

Работа с
раздаточным
материалом, игровая
программа
«Вежливый
водитель»,
изготовление
световозвращающих
элементов.

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
просмотр учебного
фильма, викторина
«Светофор»

6
03

24

25

26

27

Подчинение сигналам
светофора – обязанность
каждого участника дорожного
движения.
Сигналы
регулировщика.

1

Элементы улиц и дорог
2
Элементы улицы: проезжая
1
часть, тротуар,трамвайные пути.
Участники дорожного
движения – пешеходы,
пассажиры, водители –как и
где они могут передвигаться.
Элементарные правила
поведения на улице –
внимание к транспорту,
спокойствие,
осмотрительность.

Разметка проезжей частидороги. 1
Остановка и стоянка
транспортных средств. Влияние
погодных условий на движение
транспортных средств.
Тормозной и
остановочный пути.
Правила пользования
общественным
транспортом

2

Виды общественного
транспорта.
Обозначение мест
ожидания общественного
транспорта. Правила
ожидания прибытия

1

Беседа, игровая

Слушание
объясненийучителя,
работа с
раздаточным
материалом,
познавательная игра
«Перейди улицу»

Беседа

Слушание
объясненийучителя,
слушание и анализ
выступления своих
товарищей,
оформление уголка
безопасности.

Практическая

Работа с
раздаточным
материалом, анализ
проблемных
ситуаций,подготовка
агитвыступления.

Дискуссия

Слушание
объяснений учителя,
отбор и сравнение
материала по
нескольким
источникам, просмотр
учебного фильма.

общественного транспорта.
Правила посадки в
общественныйтранспорт и
выхода из
него.

6
04

28

Поведение в салоне.
1
Правила ожидания
транспорта зимой.
Возможные последствияпосадки
в переполненный салон и
движения с открытой дверью
Спешка при посадке. Действия
при
пожаре автобуса.

Практическая

Работа с раздаточным
материалом, анализ
проблемных ситуаций,
разработка и
оформление памятки
поПДД.

Подготовка
агитбригады
«Безопасное колесо»
Подготовка агитбригады
«Безопасное колесо»

2

1

Практическая

Изучение
раздаточного
материала, слушание
ианализ выступления
своих товарищей,
подготовка
агитвыступления.

30

Подготовка агитбригады
«Безопасное колесо»

1

Практическая

Слушание и анализ
выступления своих
товарищей,
подготовка
агитвыступления.

2

31

Практические занятия
по вождению
велосипеда
Изучение схемы
расположения препятствий в
автогородке. Изучение
каждого препятствия
отдельно.

1

Практическая

Прохождение отдельных
препятствий на велосипеде.
Фигурное вождение.

1

Практическая

Изучение
раздаточного
материала, анализ
проблемных
ситуаций,
практическая
отработка
прохождения
препятствий.
Изучение
раздаточного
материала, анализ
проблемных
ситуаций,
практическая
отработка
прохождения
препятствий,
фигурного вождения

29

32

6
05

3334

Выступление отряда
ЮИД

2

Выступление отрядаЮИД

2

Практическая

Выступление
отряда,анализ
проблемных
ситуаций.

Приложение 5 к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе основного общего образования

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности
«ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ»
(5-6 классы)

Срок реализации: 1 год
Составитель: Пузанова О.С.
Учитель биологии МБОУ СОШ №154

Екатеринбург, 2022 г.
Пояснительная записка.
607

Актуальность.
Жизнь в обществе меняется очень быстро, изменяется политический и общественный
уклад, нравственные ориентиры и жизненные ценности. Как помочь ребенку правильно
сориентироваться в бурном круговороте жизни? Главная цель учителя помочь обучающемуся
и подготовить его, завтрашнего гражданина, к жизни и работе в обществе. Современные
условия жизни предъявляют повышенные требования к человеку. Сейчас преуспевают люди
образованные, нравственные, предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом,
конструктивностью и умеющие оперативно работать с постоянно обновляющейся
информацией.
Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий
навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий
способностью
самостоятельно
осуществлять
исследовательскую,
опытно
экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы
мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки
исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие
временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал
исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое
значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленная
на формирование учебных исследовательских умений.
Занятия кружка помогут ребятам повысить интерес к наукам эколого – биологического
направления, расширить знания в этой сфере, способствуют профессиональной ориентации и
выбору будущей профессии.
Одной из целей предлагаемой программы является также подготовка и развитие
практических умений и навыков обучающихся в области исследовательской деятельности.
Школа работает над организацией экологического образования школьников в
интересах личностного развития. Программа кружка способствует решению определенных
вопросов экологического воспитания ребят.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Цель:
 формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого потенциала
обучающегося
Задачи:
Познавательные:
 Расширить знания обучающихся по биологии и экологии;
 Сформировать
навыки
элементарной
исследовательской
деятельности
анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и др.;
 Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды;
 Рассмотреть влияние некоторых факторов на живые организмы;
 Развить умение проектирования своей деятельности;
 Научить применять коммуникативные и презентационные навыки;
 Научить оформлять результаты своей работы.
Развивающие:
 Способствовать развитию логического мышления, внимания;
 Развивать умение оценивать состояние окружающей среды и местных экосистем;
 Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с различными
источниками информации;
 Продолжить развивать творческие способности.
Воспитательные:
608



Продолжить воспитание навыков экологической культуры, ответственного отношения
к людям и к природе;
 Совершенствовать навыки коллективной работы;
 Способствовать пониманию современных проблем экологии и сознанию их
актуальности;
 Усиление контактов обучающихся с природой.
Принципы, лежащие в основе работы по программе:
 Принцип добровольности. В кружок принимаются все желающие, соответствующие
данному возрасту, на добровольной основе и бесплатно.
 Принцип взаимоуважения. Ребята уважают интересы друг друга, поддерживают и
помогают друг другу во всех начинаниях;
 Принцип научности. Весь материал, используемый на занятиях, имеет под собой
научную основу.
 Принцип доступности материала и соответствия возрасту. Ребята могут выбирать темы
работ в зависимости от своих возможностей и возраста.
 Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной
жизни обучающегося.
 Принцип вариативности. Материал и темы для изучения можно менять в зависимости
от интересов и потребностей ребят. Обучающиеся сами выбирают объем и качество
работ, будь то учебное исследование, или теоретическая информация, или творческие
задания и т.д.
 Принцип соответствия содержания запросам ребенка. В работе мы опираемся на те
аргументы, которые значимы для подростка сейчас, которые сегодня дадут ему те или
иные преимущества для социальной адаптации.
 Принцип дифференциации и индивидуализации. Ребята выбирают задания в
соответствии с запросами и индивидуальными способностями.
Формы обучения: групповые, индивидуальные и коллективные.
Коллективные формы используются при изучении теоретических сведений,
оформлении выставок, проведении экскурсий. Групповые формы применяются при
проведении практических работ, выполнении творческих, исследовательских заданий.
Индивидуальные формы работы применяются при работе с отдельными ребятами,
обладающими низким или высоким уровнем развития.
Методы обучения и развития творческих способностей:
 Групповой метод;
 Индивидуальная работа;
 Использование игровых форм;
 Использование наглядных пособий;
 Общение с "живой" природой;
 Метод экскурсионной и практической деятельности.
Виды деятельности учащихся:
 Работа с научно-популярной литературой;
 Наблюдение и постановка опытов;
 Охрана зеленых насаждений, птиц;
 Участие в работе «зеленый патруль»;
 Создание фотоальбомов, рисунков, презентаций, проектов, наглядных пособий.
Формы итогового отчета:
609

 Сообщения о результатах своих наблюдений;
 Выставка рисунков;
 Викторины;
 Конкурсы;
 Оформление наглядных пособий;
 Проведение массовых мероприятий.
Прогнозируемые результаты:
 понимание современных проблем окружающей среды;
 овладение основами классификации растительного и животного мира края;
 умение анализировать состояние окружающей среды на основе взаимосвязей в
природе;
 овладение основами навыками по уходу за растениями и животными;
 расширение первоначальных экологических представлений, понятий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы:
Личностными результатами изучения курса «Юный натуралист» являются:
 осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и
взаимоотношений с окружающими;
Метапредметными результатами изучения курса являются:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира
 усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности
(в пределах изученного);
 владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области
естественнонаучных и социальных дисциплин;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Предметными результатами изучения курса являются:
 выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде
обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
В ценностно-ориентационной сфере:
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов
риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
610



соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
В эстетической сфере:
 овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Краткие сведения о коллективе: состав коллектива постоянный. Участниками
осуществления программы являются дети 5-6 классов (11 – 12 лет) средней
общеобразовательной школы, руководитель. Набор обучающихся свободный: принимаются
все желающие на бесплатной основе. Количество обучающихся в коллективе: 10 человек.
Возраст детей, участвующих в программе – средний школьный. В этом возрасте дети
любознательны, активны. Ведущей формой деятельности является общение. Они активно
включаются в исследовательскую деятельность, любят играть, выступать. В соответствии с
возрастом применяются разнообразные формы и методы деятельности.
Режим занятий: занятия в группах проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
Программа кружка «Юный натуралист» рассчитана на 1 год обучения и включает в себя
35 часов учебного времени. Вопросы, рассматриваемые на занятиях, охватывают как
теоретический, так и практический материал. Практические занятия проводятся в условиях
природы и кабинетов-лабораторий.
Условия реализации программы.
Что необходимо
Что есть в наличии
Санитарно – гигиенические условия
1) Уровень освещения кабинета;
Соответствует санитарно –
гигиеническим
нормам и требованиям
2) Температурный режим
Материально – технические условия
Мебель:
 Шкаф для хранения оборудования и
Все необходимое для работы
инструментов;
имеется в наличии
 Парты, стулья;
 Школьная доска;
 Стенды для выставок
Оборудование и материалы
Приносят дети
 Тетради, ручки, бумага;
Есть только 5
 10 микроскопов;
Имеется
 Секундомер, тонометр, приборы для
исследований
Имеется
 Компьютер;
Имеется
 Мультимедийный проектор
Дидактические и методические условия
Имеются
 Книжные издания;
Имеются
или
изготавливаются
детьми
 Наглядные пособия;
Частично имеются или находятся
 Методики для исследовательской
детьми через Интернет
деятельности
Содержание программы.
Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и
опытами. Темы занятий рассчитаны на последовательное углубление и расширение знаний,
умений и навыков юннатов.
№
Тема
Все
В том числе

611

го
час
ов
1

тео
рия

практ
ика

экскур
сия

1

Вводное занятие

2

Осень в природе

3

1

1

3

Осенние работы в цветнике

2

1

1

4

Природа зимой.

3

2

1

5

Зимующие птицы нашего района

3

2

1

4

2

1

1

4

2

1

1

1

.
1

.
.
.
.
.

6
Охрана и привлечение зимующих
птиц.
7
Весна в природе

.
8

Перелетные птицы

3

2

9

Культурные растения

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

.
.
0.
1.

1
Уход за овощами и цветочными
растениями
1
Полезные и вредные животные
города
1
Охрана природы.

2.
1

Лето в природе

3

1

1

Итоговое занятие

1

1

34

19

1

1

10

5

3.
4.
Итого
№
п/п

.

Название тем
курса

1
Введение.
изучает
фенология.

Что
наука

.

2
Осенние явления в
природе.

.

3
Экскурсия
осенний лес.

.

в

4
Конкурс поделок
из
природного
материала.

Учебно-тематический план.
В
Содержание
сего
занятия и виды
часов деятельности учащихся
1
Организационные
вопросы. Знакомство с
планом работы кружка.
Беседа.
Привитие
навыков
введение
наблюдений в природе.
3
Подготовка растений
и животных к зимовке.
Сбор
природного
материала для поделок и
изучения.
Развитие
детского
творчества.

Дата проведения
план

факт

612

.

5
Осенние работы в
цветнике.

.

6
Осенние работы в
цветнике.

7

Природа зимой.

.
Как
8животные?

зимуют

.
Фенологические
9наблюдения зимой.

Техника
безопасности
при
выполнении с/х работ.
Многолетние
и
однолетние декоративные
растения.
Практические
навыки ухода за
растениями,
сбор
семян.
3
Состояние растений
в зимний период.
Состояние животных
в зимний период.
Ведение наблюдений
в природе.
2

.
0.

1
Зимующие
нашего района.

1.

1
Помоги
зимой.

птицы

3

4.

1
Операция
«Кормушка».

5.

6.
7.

8.

Знакомство
с
зимующими, качующими
и оседлыми птицами.
Презентация.
Изготовление кормушек.
Чем подкармливать птиц
зимой.

4

Значение птиц в
природе и жизни человека.
Вывешивание
кормушек.

птицам

1
Конкурс
«Что?
Где? Когда?»
1
Охрана
и
привлечение птиц.

2.

3

Сообщения
результатов наблюдений.

1
Наблюдения
за
птицами
Экскурсия в парк.
1
Конкурс
«День
птиц».
1
Весна в природе.
Признаки
весны.
Изменения в жизни
растений весной.
1
Изменения в жизни
животных весной.
Экскурсия в лес.

Выпуск
экологической
газеты
«Помоги птицам зимой».
3

Введение
наблюдений в природе.
Изучение
интересных
познавательных фактов из
мира флоры и фауны.

1
9.

613

0.

2
Перелетные птицы.
Прилет.

1.

2
Гнездование.
Голоса птиц.

22.

3.

24.

5.

6.

7.

Экскурсия.
2
Культурные
растения.
Происхождение
культурных растений
2
Уход за овощными
и
цветочными
растениями.
2
Комнатные
растения.
2
Полезные
и
вредные
животные
города.
2
Животные
в
квартире.

Знакомство
с
перелетными
птицами
нашего района.
Поведение
птиц
весной. Наблюдения.
Подготовка
презентаций.
Выступления.
2
Изучение
интересных
познавательных фактов из
мира
культурных
растений.
3

2

Подготовка почвы.
Пикировка. Полив.

Уход за комнатными
растениями.
Правила
размещения декоративных
растений.
2
Презентация.

Сообщения
о
содержании животных в
8.
квартире.
Правила содержания
29.
Аквариум.
аквариума.
3
Охрана природы.
2
Охраняемые
0.
растения и животные
«Зеленый патруль»
нашего района.
3
Операция
1.
«Подснежник».
3
Лето в природе.
2
Флора
и
фауна
2.
Выполнение
летом.
33. творческих работ.
Формирование
навыков,
оформление
научных работ.
Подготовка
презентаций.
Выступления.
3
Итоговое занятие в
1
Проектов.
4. форме
конференции
Подведение итогов работы
учащихся.
кружка.
Методическое
обеспечение.
В основу реализации программы положен метод экскурсионно-практической
деятельности, направленной на экологическое образование учащихся, формирование
экологической культуры и организацию разнообразной творческой деятельности. Для этого
каждое занятие превращается в творческую мастерскую, где хороши такие формы работы, как
конструирование, этюды-зарисовки, уроки-путешествия, беседы, пресс-конференции, ролевые
игры, заседания «круглого» стола, экскурсии, рейды на природу и т.п..
Занятия могут строиться по самым разным критериям в зависимости от выбранной
педагогом совместно с детьми тематики и экологической проблемы, психического состояния и
614

настроения учащихся. Особое внимание при выборе формы проведения занятия уделяется
пробуждению у детей интереса к окружающей природе, к проблемам её охраны, воспитанию
чувств нравственных (любовь, жалость, сопереживание и т.д.) и эстетических (восхищение,
удивление,
любование).
В практику обучения включается использование наглядных пособий, дидактического
материала, изготовленного самими учащимися на основе исследовательской и поисковой
работы
Результатом творческой работы объединения «Юный натуралист» становится создание
экологической выставки поделок из природных материалов, организация и проведение
конкурса, природоохранная деятельность, участие в научно-практической конференции.
В ходе подготовительной работы к проведению мероприятия экологической
направленности важно соблюдать несколько основных правил:
 не навязывать готового решения;
 не перегружать детей информацией, сосредоточив внимание на главном;
 подчёркивать важность инициативы и творческого подхода к решению экологических
проблем;
 предоставлять право самим определять форму проведения того или иного занятия.
Все перечисленные методы организации творческой работы в объединении «Юный
натуралист» способствуют воспитанию эмоциональной отзывчивости, развитию фантазии и
воображения, пробуждению творческой активности, сопричастности к проблемам
окружающей среды и, главное, поиску ярких индивидуальных решений этих проблем.
Практические работы.
1.Сбор семян и листьев деревьев, кустарников, травянистых растений в учебных целях.
2.Наблюдения за созреванием овощных культур. Образованием плодов, их
распространением.
3.Составление коллекции семян однолетних цветочно-декоративных растений.
4.Засушивание отдельных цветков растений для составления композиций, панно.
5.Ознакомление с внешним видом и названиями наиболее простых по выращиванию и
уходу комнатных растений.
6.Определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах,
защищенных деревьями и кустарниками.
7.Наблюдение за птицами в природе; изготовление простейших кормушек
( пакетов из-под молока).
8. Наблюдение за погодными изменениями в природе весной.
9.Наблюдение за прилетом и поведением птиц, заселением ими гнездовий.
10. Наблюдение за появлением всходов культурных растений, их подкормка, проведение
опытов.
11.Рыхление почвы, полив цветочных и овощных растений, их подкормка, проведение
опытов.
12. Определение птиц по внешнему виду.
13. Составление календаря прилета птиц по своим наблюдениям.
Экскурсии.
1.В природу (лес, парк, сад) осенью, зимой, летом, весной.
2.Фенологические изменения в природе.
3.В краеведческий музей.
4.Гнезда птиц.
Коррекция выполнения программы.
Уче
Количество
Количество
Обоснование
бная
учебных часов
практических работ и
четверть
экскурсий
615

по
плану

фактич
ески

по
плану

фактич
ески

I
четв
ерть
II
четв
ерть
III
четв
ерть

IV
четв
ерть









Требования к уровню подготовки учащихся
Обучающиеся должны знать:
Теоретический материал, предусмотренный программой курса по темам;
Методики проведения исследований по темам;
Основные экологические понятия и термины;
Роль зеленых насаждений в защите от пыли и шума;
Биологические и экологические особенности обитателей почвы и леса;
Природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем в селе;
меры по сохранению природы и защите растений и животных.
Структуру написания и оформления учебно – исследовательской работы;

Обучающиеся должны уметь:
 проводить наблюдения за природными объектами и явлениями;
 фиксировать результаты исследований;
 составлять коллекции, изготавливать гербарии;
 знать основные понятия материала курса;
 уметь пользоваться и содержать в порядке оборудование, инвентарь, инструменты;
 знать правила техники безопасности при работе с острым инструментом и
сельскохозяйственным инвентарем.
 самостоятельно работать с книгами, словарями справками, подбирать материал;
 выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы;
Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам
курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации
выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное
участие в семинарах.
616

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу,
умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и
опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в
конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение
анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины,
подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность,
активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию
на практике.






Список использованных источников и литературы.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www. bio.1septеmber.ru – газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодия"
Приложение 4. Рабочая программа воспитания
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 154

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
Протокол № _____
от «_____» ______ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ № 154
_____________Валамина О.В.
Приказ № _____
от «_____» ______ 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НОО, ООО, СОО

617

Принято с учетом мнения Совета родителей
(Протокол №____ от ___________ г.)

Екатеринбург, 2022 г.

618

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На основе примерной программы воспитания МБОУ СОШ № 154 разработала свою
рабочую программу воспитания (далее именуемая программой), направленную на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким
образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою
школу воспитывающей организацией.
В центре рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 154 в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы является приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания школы включает в себя четыре основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы МБОУ СОШ № 154. Деятельность педагогов образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.

619

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Программа воспитания обучающихся
МБОУ СОШ №154
предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России и Урала, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа обеспечивает решение актуальных проблем воспитания:
 формирование ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историко
культурную и социальную общность;
 развитие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
 развитие умений приходить к согласию в вопросах корректного социального
поведения;
 воспитание сознательного отношения к принимаемым большинством граждан
принципам и правилам жизни;
 формирование уважения к родному языку, самобытной культуре своего народа.
Программа строится с учётом ценностных установок обучения и воспитания: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, традиционные российские религии, семья,
труд, творчество, природа, искусство, человечество, и ориентирована на современный
национальный воспитательный идеал — это высоко нравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа РФ.
Анализ работы школы прошлых лет показывает наличие позитивных возможностей для
решения задач воспитания обучающихся и преодоления негативных тенденций: постоянное
повышение квалификации административного и педагогического состава в области
психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического
коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития
сложных групп учащихся (ОВЗ); наличие ресурсов (человеческих, материальных) для
развития системы дополнительного образования; демократический характер системы
управления образовательным учреждением; внедрение здоровьесберегающих технологий на
всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного процесса;
сохранение и развитие гуманистических тенденций российского образования,
способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся
на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию; ориентация
педагогического коллектива на инновационные формы деятельности; вовлечение социальных
партнеров в образовательную и воспитательную деятельность МБОУ СОШ № 154.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся:
целостное
интеллектуальное, социальное и культурное развитии; освоение фундаментальных основ
современного гуманитарного, естественно-научного знания, достижение требований
государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание
социально-профессиональных мотиваций, расширение возможных направлений полноценного
созидательного участия в культурной жизни школы и социума в целом; и их родителей
(законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда, обеспечивающая
формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей, качественное
образование, развитие способностей учащихся, подготовка их к решению жизненных и
профессиональных проблем.
620

Содержание Программы включает: принципы, особенности и направления воспитания
обучающихся; их содержание и формы организации; организацию работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни и деятельность в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
планируемые результаты; мониторинг и методологический инструментарий мониторинга
эффективности реализации Программы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание - это целенаправленный процесс, способствующий развитию и
формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию
ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет
свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется
сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми:
родителями, учителями, воспитателями, организаторами, социальными педагогами и др.;
через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию
ребенка - среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В
процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка.
Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную
деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно
присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально
не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной
деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах
разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную,
спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Решение задач воспитания школьников, в контексте национального воспитательного
идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации
воспитательной (внеурочной) деятельности. Согласно ФГОС ООО организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный
процесс. Таким образом, воспитание – это процесс становления личности.
Целью воспитания обучающихся является поэтапное создание условий для социализации,
воспитания и развития нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
С учетом реальных условий МБОУ СОШ №154 , индивидуальных особенностей,
потребностей учащихся нашей школы, определены общие задачи воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности; формирование основ нравственного самосознания
личности (совести);
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
621

•
•
•
•
•

развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно позицию;
развитие самостоятельности; развитие трудолюбия;
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности (идентичность члена семьи,
школьного
коллектива,
территориально-культурной
общности,
этнического
сообщества, российской гражданской нации);
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем;
 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
 формирование у подростков социальных компетенций;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству,
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Основные идеи программы воспитания:
 Идея
актуальной
и
потенциальной
успешности
личности
ученика
в
процессе самореализации.
 Идея педагогической поддержки личности ученика в процессе самореализации и на
пути к успеху.
 Идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения
успеха.
 Идея стимулирования стремления личности учителя и ученика к успеху.
 Идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности учителя.
 Идея успешности школы как социального института и социокультурного центра села.
 Идея развития школы как открытой, саморазвивающейся системы, взаимодействующей
с социальными объектами села, района и области.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной,
физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной
адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально
благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.
622

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные проекты, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс традиционных общешкольных проектов,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в МБОУ СОШ № 154 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
 общешкольные праздники, конкурсы – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
623

 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Традиционные общешкольные проекты
1. Марафон талантов «Новые звезды».
2. Фестиваль «Ничего невозможного нет», нацеленный на самоопределение школьников.
3. Конкурс «Битва хоров».
4. День Учителя.
5. «Школьная спартакиада».
6. «Мир БЕЗ опасности!!». Мероприятия, нацеленные на предупреждение детского
травматизма в различных ситуациях.
7. День рождения школы.
8. Новогодняя неделя «Новый год к нам мчится!».
9. Смотр строя и песни «Служу Отечеству!», посвященный 23 февраля - Дню Защитника
Отечества.
10. Международный женский день 8 Марта.
11. Конкурс на лучший школьный флэш-моб «Жизнь в танце!».
12. День Победы 9 Мая.
13. Конкурс «Самый классный класс!».
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом в МБОУ СОШ № 154, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
624

образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
625

 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и ДО
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и ДО
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
626

отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Организация внеурочной работы и дополнительного образования в МБОУ СОШ №
154
Дополнительное образование
Курсы внеурочной
деятельности

ДДТ на
базе МБОУ
СОШ № 154

ДЮСШ
№2 на базе
МБОУ СОШ №
154

МБОУ СОШ
№ 154

1-4 классы














Проектная деятельность
Учусь учиться
Занимательная грамматика
Занимательная математика
Волшебный мир книг
Я – гражданин
Ритмика
«Юниор» (ОФП)
Геометрия для малышей
Математическая мозаика
Радость творчества
Вокальная студия «Веселые нотки»
Изостудия «Волшебная кисть»

 Ступеньки
техническ
ого творчества

 Баскетбол

 Настольный
теннис
 Каратэ
 Волейбол
 Баскетбол
 Волшебный мир
Шахмат
 Школа Танца

 Легкая
атлетика
 Театр. Танец.
Спорт

 Настольный
теннис
 Каратэ
 Волейбол
 Занимательная
химия
 Творческая
студия
«АМПЛУА»
 Школа Танца
 Увлекательный
Мир Шахмат
 Школьный
вестник
 Пионеры нашего
времени
 Баскетбол

5-9 классы
 МЧС «Юный спасатель»
 Проектная деятельность в области
физкультуры
 Оранжевый мяч
 Спортивные игры
 Изостудия «Волшебная кисть»
 Творческая мастерская
 Школа безопасности
 ЮИД «Золотые правила»
 ДЮП «Огнеборцы»
 Юный натуралист
 Занимательная грамматика
 Мир математики
 Магическая математика
 Путешествия по-английски
 Химия в задачах и упражнениях
 Мир программирования
 Информационный мир вокруг нас
 Медиатворчество
 Совет Обучающихся Содружество»

 Информационный
мир вокруг нас
 Компьютерная
грамотность

627

10-11 классы
 МЧС «Юный спасатель»
 Баскетбол
 Творческая мастерская
 Литературный клуб «Лира»
 Дискуссионный клуб «Точка
зрения»
 Школа Безопасности
 Практическая География
 Задачи в Химии
 Реальная математика
 Математика без границ
 Физика вокруг нас
 Школьное научное сообщество
«Планета ЮНИС»
 Совет обучающихся «Содружество»

 Настольный
теннис
 Каратэ
 Школа Танца

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ СОШ № 154 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
628

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
629

выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
630

ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБОУ СОШ № 154, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса в школе являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
631

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ СОШ № 154 воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

632

Мониторинг уровня личностных результатов обучающихся
№

Список
обучающихся

/у

Сформированность социальной
компетенции
нравственност
эстетичность
ь
н
с
в
н
с
/у
/у
/у
/у
/у

Готовность к самообразованию

Гражданская идентичность личности
средни

в
/у

интерес к
учёбе
н
с
/у
/у

трудовое
воспитание
в
н
с
/у
/у
/у

чувство
патриотизма
в
н
с
/у
/у
/у

в

правовое
воспитание
н
с

й
балл
в

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2

633

2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
Итого:
в % соотношении:

634

Схема анализа воспитательной работы классного руководителя за год
Класс. Классный руководитель. Период работы с классом______________.
1. Анализ эффективности целеполагания:
- определение цели и воспитательных задач нового учебного года, целесообразность их
постановки;
- направления деятельности и основные формы воспитательной работы с учащимися по
реализации задач и поставленных целей;
- результаты решения поставленных задач; расхождение целей и реальных результатов,
их причины.
2. Анализ развития коллектива класса:
- уровень сплоченности коллектива (как определили);
- уровень воспитанности (как определили);
- наличие конфликтов, их разрешение.
3. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:
- охват учащихся внеурочной деятельностью и дополнительным образованием;
- участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях, месячниках (перечислить);
- активность и результативность участия членов классного коллектива в школьных, районных,
областных конкурсах:
ФИО учащегося
Конкурс (его уровень)
Результат

4.

5.

6.

7.

8.

- работа с социумом: посещение библиотек, клубов, ДК, участие в районных акциях.
Анализ работы органов самоуправления:
- самоуправление в классе. Общая занятость. Участие учащихся в школьном
самоуправлении,
организаторской
деятельности;
- эффективность самоуправления; Проблемы. Задачи на следующий год.
-анализ организации дежурства класса по школе.
Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе:
- традиции класса;
- мероприятия и коллективные творческие дела (можно с ФОТО), проведенные в
прошедшем году, способствовавшие сплочению классного коллектива. Главное достижение
классного коллектива за прошедший год;
- какими материалами, методиками, изданиями, программами, новыми технологиями в
воспитании пользуетесь для решения воспитательных задач. Чем бы хотели поделиться с
коллегами?
Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:
- с одаренными детьми;
- со слабоуспевающими и не проявляющими интереса к учебе;
- с «трудными»: индивидуальные особенности учащихся группы риска, их потребности,
ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее
эффективные приемы работы с ними; количество стоящих на учете, причины постановки на
учет, количество снятых с учета, характеристика использованных методов и приемов.
Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:
- взаимодействие с руководителями кружков, спортивных секций, творческих объединений;
- проведение открытых мероприятий, их результативность.
Влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса:
- работа с родителями. Тематика и формы работы. Организация совместных с родителями
мероприятий (можно с ФОТО);
- изучение семей учащихся и организация индивидуальной работы с семьями,
нуждающимися в педагогической поддержке; родители, не посетившие ни одного собрания.
635

- результативность работы и предложения по работе с родителями в общешкольный план
работы_____________________.
9. Итоги работы. Проблемы. Цели и задачи на следующий год. Ваши предложения по
организации воспитательного процесса в школе_______________.

636

Приложение 5
к Основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ СОШ № 154

Приложение к Основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ СОШ № 154

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 154
от «___» ________ 2022
Протокол № ____

директор МБОУ СОШ №154
____________О.В. Валамина
от «___» ____________ 2022
Приказ № ____

ПЛАН
внеурочной деятельности
на уровне основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 154
на 2022-2023 учебный год

Екатеринбург, 2022 г.
637

План внеурочной деятельности (недельный)
на уровне основного общего образования (5-9 классы)
на 2022-2023 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное,
Духовно-нравственное,
Социальное,
Общеинтеллектуальное,
Общекультурное
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное
Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Формы внеурочной
деятельности

Занятия по рабочим
программам внеурочной
деятельности
МЧС «Юный спасатель»
Проектная деятельность в
области физкультуры
Оранжевый мяч
Спортивные игры
Волшебная кисть
Творческая мастерская
Школа безопасности
ЮИД «Золотые правила»
ДЮП «Огнеборцы»
Юный натуралист
Занимательная грамматика
Мир математики
Магическая математика
Путешествия по-английски
Химия в задачах и упражнениях
Мир программирования
Информационный мир вокруг
нас
Медиатворчество
Совет Обучающихся
«Содружество»
Итого:

Классы/кол-во часов в неделю

5а

5б

5в

6а

6б

6в

7а

7б

7в

8а

8б

9а

9б

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1

1

1
1
1

1
1
1

1
2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

10

1
2
1
1

1

1
2
1
1

1

1
2
1
1

1

1

1
2

1
2

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

10

10

638

Приложение 6
к Основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ СОШ №154
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 154
г. Екатеринбурга

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № _____
от «_____» августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ
№ 154
_____________
Валамина О.В.
Приказ № _______
от «_____» августа 2022
г.

Календарный план воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год

639

№

Название
направления

Участни
ки

Мероприятия

Дата

Статус
мероприятия

Ответственные

Сентябрь
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Торжественная линейка «День
знаний»

Классный час «Моя конституция»
Классный час День солидарности
и борьбы с терроризмом
Классный час «Правила поведения
обучающегося, школьная форма»
Торжественное мероприятие:
посвящение в первоклассники

I этап районного конкурса
«Ученик года»

Духовнонравственное
направление
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

1-11
класс

1
сентября

Школьное

1 -11
классы

1
сентября

Школьное

1 – 11
классы
5 – 11
классы
1 класс

2
сентябрь
Сентя
брь
29.09

Школьное

Сентя
брьоктябрь

Районное
(ДДТ)

10 классы

Школьное
Классное

Классный час
«Будущее своими руками»
Общешкольные и классные
родительские собрания

1 – 11
классы
1 – 11
классы

Сентя
брь
С 26
августа

Общешколь
ное
Общешколь
ное

Школьный конкурс
«Марафон талантов»

1–4
классы
5 - 11

20.09
23.09

Общешколь
ное

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагоги ДО
Волонтерский
отряд
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагоги
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Волонтерский
отряд
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Зам по ВР
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Педагоги ДО
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО

640

классы

Здоровьесберегающее
направление
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Выставка детского творчества
«Мы за безопасный мир»

1 – 11
классы

12 –
24
сентя
бря

Общешколь
ное

Месячник безопасности
(по особому плану)

1 – 11
классы

1 – 30
сентября

Общегородс
кое

Городской образовательный
проект «МедиаГород: Единая
территория развития от
медиаграмотности к медийному
менталитету»
Тренировочная эвакуация 1 – 11
классы

1-11
классы

Сентя
брь-май

Общегородс
кое
(«Одареннос
ть и технологии»)

Единые дни профилактики. День
солидарности в борьбе с терроризмом

1-11
классы

Сентя
брь

Общегородс
кое

День профилактики «Будущее
своими руками» (к областному Дню
трезвости)

5-11
классы

Сентя
брь

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)
Школьное

Организация дежурства по школе
Классные часы: выбор актива
класса.
Собрание Совета Обучающихся:
«Утверждение школьного плана
мероприятий на I четверть»

1 – 11
классы

8-9
сентября

5 – 11
классы
5 – 11
классы

Сентя
брь
До 9
сентября

5 – 11
классы

9
сентября

Общегородс
кое

Классные
руководители
Зам по ВР
Педагоги ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя ИЗО
Зам по ВР, ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР, ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Зам по ПВ, ВР
Классные
руководители
Зам по ПВ, ВР
Классные
руководители
Зам по ВР

Школьное

Классные
руководители

Школьное

Зам по ВР
Педагогорганизатор

641

Классные
руководители

Операция «Уют» по
благоустройству классных уголков

Профориентационная
работа

Методическая
работа

Участие во всероссийском
проекте «Билет в будущее»

6-11
классы

После
дняя
неделя
сентября
Сентя
брь

Участие в городском проекте
«Профи-дебют: масштаб-город»

8-11
классы

Сентя
брь

Заседание ШМО: «Нормативноправовое обеспечение деятельности
классного руководителя, педагога ДО»
Методическая помощь классным
руководителям в составлении плана
воспитательной работы с классом

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)

Информационное обновление
школьных стендов на новый
учебный год
Обновление разделов
воспитательной работы на школьном
сайте
Проверка планов воспитательной
работы классных руководителей

Организация внеурочной
деятельности школьников в рамках
реализации
ФГОС НОО и
ФГОС ООО.

1 – 11
классы

Педагоги
ДО, классные
руководители,
руководители
объединений по
интересам

Общешколь
ное

Зам по ВР
Классные
руководители

Всероссийск
ое

Педагог-психолог
Классные
руководители

Городское

Педагог-психолог
Классные
руководители

02
сентября

Школьное

Зам по ВР
Педагогорганизатор

Перва
я неделя
сентября

Школьное

Педагогорганизатор

Цель контроля: проанализировать структуру
и содержание планов воспитательной работы
классных
руководителей,
их
соответствие
приоритетным
направлениям
воспитательной
работы ОО.
Цель контроля: соответствие документации
по
организации
и
ведению
внеурочной
деятельности требованиям ФГОС НОО и ФГОС
ООО

Зам по ВР

Зама по ВР

642

Мониторинг
воспитательной
деятельности

Выполнение режимных моментов
и соблюдение воспитанниками правил
для обучающихся
Диагностика уровня
воспитанности обучающихся 1-11
классов.
Мониторинг социального состава
семей обучающихся

Цель:
Выявление
отклоняющимся поведением

обучающихся

с

Зам по ВР и ПВ

Цель: оценить уровень воспитанности
обучающихся на начало учебного года.

Зам по ВР
Классные
руководители

Цель: социальный анализ
обучающихся,
формирование
паспорта ОО

контингента
социального

Зам по ПВ
Классные
руководители

Общегородс
кое

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Волонтерский
отряд
Классные
руководители

Октябрь
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Духовнонравственное
направление.
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Мероприятия в рамках месячника,
посвященного Дню пожилого человека
(по особому плану)

1 – 11
классы

Сентя
брь октября

Классный час «Берегите язык
(нецензурная брань: почему она
получила распространение)»
Классный час «Мотивация к
обучению?»
Классный час «Итоги 1-ой
четверти. Рейтинг классов»

1 – 11
классы

Октяб
рь

Школьное

1 – 11
классы
1 – 11
классы

Школьное

Классные
руководители

Школьное

Администрация
Классные
руководители

Школьное

Школьное

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя ИЗО
Зам по ВР
Педагоги
Педагогорганизатор
Волонтерский
отряд

Выставка стенгазет ко Дню учителя
«Мой учитель»

1 – 11
классы

Октяб
рь
После
дняя
неделя
октября
К1
октября

Мероприятия, посвященные
Дню Учителя

Актив
школы

5
октября

643

Здоровьесберегающее
направление.
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление.
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Методическая
работа

Акция «Протяни лапу другу»

1 – 11
классы

3 – 15
октяб
ря

Родительские собрания в SKype

1 – 11
классы

Конец
октября

Общешколь
ное

Неделя безопасности (по особому
плану)

1 – 11
классы

17-21
октября

Общегородс
кое

Месячник гражданской обороны

1 – 11
классы

После
дняя
неделя
октября

Общегородс
кое

Единый день профилактики
«Подросток и закон» (профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних)
Организация дежурства по школе

1 – 11
классы

Октяб
рь

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)
Школьное

Форум старшеклассников

Рейд «Dress - код»

Методическая помощь классным
руководителям в организации
внеурочной работы

5 – 11
классы
Совет
старшеклассни
ков
1 – 11
классы

Октяб
рь
Октяб
рь
3
октября

Школьное

Районное

Школьное

Классные
руководители,
Волонтерский
отряд
Администрация
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Администрация
Педагогорганизатор
Совет
обучающихся
Зам по ВР

644

Информационное обновление
школьных стендов

Профориентационная
работа
Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)
Мониторинг
воспитательной
деятельности

Регулярно

Обновление новостей и
фотогалереи на школьном сайте
Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

Педагогорганизатор

6-11
классы

Октяб
рь

Всероссийск
ий

8-11
классы

Октяб
рь

Городской

Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители

Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб-город знакомство с сайтами СУЗОВ, вузов
Контроль ведения дневника
классного руководителя

Цель: анализ воспитательной работы
классного руководителя с каждым ребенком.

Зам по ВР

Контроль ведения журнала по
внеурочной деятельности
Диагностика психологического
климата в классных коллективах

Цель: анализ работы педагогов по
своевременному заполнению журнала.
Цель: изучение психологического климата в
классных коллективах

Зам по ВР

Исследования межличностных
отношений в классных коллективах
(социометрия)

Цель: изучение характера межличностных
отношений в классных коллективах, выявление
обучающихся
с
«пренебрегаемым»
и
«отверженным»
статусом,
оказание
педагогической поддержки данной категории
обучающихся в успешной социализации.

Педагог-психолог

Классные
руководители

Ноябрь
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое

Тематический классный час,
посвященный Дню народного единства

Единый день профилактики
«Единство разных»
(к международному Дню
толерантности)

1-11
классы

3
ноября

Общегородс
кое

1-11
классы

16
ноября

Общегородс
кое

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители

645

воспитание)

Изготовление кормушек для птиц

1–4
класс

14-18
ноября

Школьное

Школьная Спартакиада

1-11
классы

После
дняя
неделя
ноября
Ноябр
ь

Общешколь
ный

II этап районного конкурса
«Ученик года»

Духовнонравственное
направление
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Здоровьесберегающее
направление
(Физкультурнооздоровительное

10 классы

Районное
(ДДТ)

Конкурсная программа «Битва
Хоров»

1 – 11
классы

17
ноября

Общешколь
ное

Мероприятие в рамках
международного Дня Матери «Моя
милая мама»

Актив
школы

25
ноября

Школьное

Выставка открыток, посвященная
дню матери «Мамино сердце»

1 – 11
классы

К 21
ноября

Общешколь
ное

Классный час «Моя семья – моё
богатство»

1 – 11
класс

Классный час: Всемирный день
памяти жертв ДТП
Единый день профилактики «Дыши
свободно» (к Международному дню
отказа от курения)

Ноябр
ь

Школьное

1-11
классы

11
ноября

Школьное

1 – 11
классы

18
ноября

Общегородс
кое
(центр

Зам по УВР нач.зв.
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Зам по ВР
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагоги ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители.
Учитель ИЗО
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные

646

воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

«Диалог»)
Конкурс социальных плакатов
«Курильщик – сам себе
могильщик!»
Собрание Совета Обучающихся:
«Утверждение школьного плана
мероприятий на II четверть»
День правовой помощи

Городской конкурс социальных
проектов «Я волонтер и мир вокруг»

Профориентационная
работа
Методическая
работа
Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)
Мониторинг
воспитательной

руководители.

1 – 11
классы

К 17
ноября

Общешколь
ное

5 – 11
классы

09
ноября

Школьное

5 - 11
классы

21
ноября

Волонтер
ский отряд

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)
Ноябр
Городское
ь
(центр
«Диалог»)

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

6-11
классы

Ноябр
ь

Всероссийск
ий

Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб-город посещение СУЗОВ, вузов
МО классных руководителей:
«Проектирование школьной программы
воспитания»

8-11
классы

Ноябр
ь

Городской

Контроль ведения дневника
классного руководителя
Контроль ведения журнала ДО и
внеурочной деятельности
Диагностика психологического
климата в классных коллективах

Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ПВ
Классные
руководители
Руководитель
волонтерского отряда
Педагогорганизатор
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители

После
Школьное
дняя
неделя
ноября
Цель: анализ воспитательной работы
классного руководителя с каждым ребенком.

Зам по ВР

Цель: анализ работы педагогов
своевременному заполнению журнала.

Зам по ВР

по

Цель: изучение психологического климата в
классных коллективах

Зам по ВР

Педагог-психолог

647

деятельности

Исследования межличностных
отношений в классных коллективах
(социометрия)

Цель: изучение характера межличностных
отношений в классных коллективах, выявление
обучающихся
с
«пренебрегаемым»
и
«отверженным»
статусом,
оказание
педагогической поддержки данной категории
обучающихся в успешной социализации.

Классные
руководители

Декабрь
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Духовнонравственное
направление

Тематические мероприятия в
рамках Дня Героев Отечества (по
особому плану)

1 – 11
классы

Декаб
рь

Общешколь
ное

Единый классный час,
посвященный Дню Конституции РФ
Классный час «Итоги 2-ой
четверти. Рейтинг классов»

1-11
классы
1 – 11
классы

09
декабря
28-29
декабря

Общешколь
ное
Школьное

1 – 11
классы

12
декабря

Общешколь
ное

1–5
классы

1-11
классы

После
дняя
неделя
декабря
Декаб
рь

1 – 11
классы

29
декабря

Мероприятие, посвященное Дню
Рождения школы

(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Классное мероприятие совместно с
родителями «На пороге Новый год»
Городской конкурс семейных
видео- и слайд-фильмов «Моя семья»

Новогоднее праздничное
мероприятие

Школьное

Городское
(центр
«Диалог»)
Общешколь
ное

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Классные
руководители
Классные
руководители

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагоги ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители

648

Хореографический фестиваль
«Танцевальные ритмы»
Родительские собрания

Здоровьесберегающее
направление
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

1 – 11
класс
1 – 11
классы

Декаб
рь
Конец
декабря

Единые дни профилактики «Жизни
– да!» (ко Всемирному дню борьбы со
СПИД)

8 – 11
классы

1
Декабря

Школьное

Акция, посвященная всемирному
дню борьбы со СПИДом «Знай и живи!»

7 – 11
классы

2
декабря

Школьное

Неделя безопасности
(по особому плану)

1 – 11
классы

12-31
декабря

Рейд «Dress - код»

1 – 11
классы

Декаб
рь

6-11
классы

Декаб
рь

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

Декаб
рь

Городской
(Одаренност
ь и технологии)

Единые дни профилактики
«Здоровая инициатива. Молодыемолодым»
(к Международному дню
волонтера)
(по особому плану)
Бал главы Администрации города
Екатеринбурга «Рождественская звезда»

Совет
старшеклассни
ков

Районное
Общешколь
ное

Общегородс
кое

Школьное

Зам по ВР
Педагог ДО
Администрация
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Администрация
Педагогорганизатор
Совет
обучающихся
Волонтерский
отряд

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители

649

Новогоднее оформление школы

Профориентационная
работа
Методическая
работа

Новогодняя Ёлка Главы
Администрации города Екатеринбурга
(Цирк)
Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»
Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб город посещение предприятий города
Методическая помощь классным
руководителям в организации
внеурочной работы
Информационное обновление
школьных стендов

1 – 11
классы

28
ноября –
2
декабря

1-11
классы

Декаб
рь

6-11
классы

Декаб
рь

8-11
классы

Декаб
рь

Общешколь
ное

Городской
(Одаренност
ь и технологии)
Всероссийск
ий
Городской

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
Зам по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР

Регулярно
Педагогорганизатор

Обновление новостей и
фотогалереи на школьном сайте

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)
Мониторинг
воспитательной
деятельности

Контроль ведения дневника
классного руководителя

Цель: анализ воспитательной работы
классного руководителя с каждым ребенком.

Контроль ведения журнала по
внеурочной деятельности

Цель: анализ работы педагогов
своевременному заполнению журнала.

Мониторинг педагогического
сопровождение обучающихся, состоящих
на учете в КДН, внутришкольном учете,
систематически пропускающих школу
без уважительной причины,
безнадзорных детей

Зам по ВР

по

Цель: предупреждение безнадзорности,
правонарушений
и
других
негативных
проявлений в среде обучающихся, социально –
педагогическая реабилитация обучающихся и
семей, находящихся в социально – опасном
положении

Зам по ВР и ПВ

650

Результативность участия
педагогов и обучающихся в конкурсах
различного уровня (по итогам I
полугодия)

Цель: оценка личностных достижений
педагогов и обучающихся за I полугодие

Зам по ВР
Классные
руководители

Январь
Общекультур
ное
(Гражданско-

Единый классный час,
посвященный Международному дню
памяти жертв Холокоста

1-11
классы

27
января

Общешколь
ный

Классные
руководители

правовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Духовнонравственное
направление
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Здоровьесберегающее
направление.
(Физкультурнооздоровительное

Хореографический фестиваль
«Танцевальные ритмы»

1 – 11
классы

Январ
ь

Районное

Фестиваль «Созвездие друзей»

1-11
классы

Январ
ь

Районное

Классный час «Имидж»

1 – 11
классы
1-11
классы

17
января
Январ
ь

Школьное

Единый день профилактики «Мы
ждем тебя в реальности» (профилактика
электронной зависимости)

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагог ДО
Педагогорганизатор
Учитель музыки
Педагог ДО
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»

651

воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление.
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Профориентационная
работа

Методическая
работа
Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)

Классный час «Что значит быть
здоровым»

1 – 11
классы

Январ
ь

Школьное

Классные
руководители

Собрание Совета Обучающихся:
«Планирование организации
мероприятий на IIIчетверть»

5 – 11
классы

Школьное

Рейд «Dress - код»

1 – 11
классы

Перва
я учебная
неделя
января
Январ
ь

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

6-11
классы

Ноябр
ь

Всероссийск
ий

Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб-город посещение СПУ и ВУЗов Екатеринбурга

8-11
классы

Ноябр
ь

Городской

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Администрация
Педагогорганизатор
Совет
обучающихся
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители

Методическая помощь классным
руководителям по структурированию и
ведению дневника классного
руководителя.
Выполнение программ ДО и курсов
внеурочной деятельности
( за I полугодие)

Проведение инструктажей
по ТБ.

Школьное

Январь

Цель: проверка соответствия проведенных
часов программ ДО и
внеурочного курса,
выявление расхождения количества часов по
программе и фактически проведенных занятий,
своевременная
корректировка
графика
прохождения программы.
Цель:
Контроль
за
своевременным
проведением инструктажей по ТБ. Соблюдение
классными руководителями порядка оформления
инструктажей по ТБ.

Зам по ВР

Зам по ВР

Зам по ВР

652

Мониторинг
воспитательной
деятельности

Удовлетворенность родителей и
обучающихся качеством
образовательных услуг,
предоставляемых ОО

Цель: оценить степень удовлетворенности
родителей
и
обучающихся
качеством
образовательных
услуг,
разработать
рекомендации
по
улучшению
качества
образовательных услуг в ОО

Зам по ВР

Февраль
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Декада, посвященная месячнику
защитника Отечества

1-11
классы

Февра
ль

Общегородс
кая

Месячник гражданско-правового
воспитания школьников и профилактики
правонарушений в подростковой среде
(включая городской конкурс на лучшее
внеклассное мероприятие «С чего
начинается Родина?»)
(по особому плану)

1 – 11
классы

Февра
ль

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

Праздничное мероприятие «Служу
России», посвященное 23 февраля

1 – 11
классы

Смотр строя и песни «Служу
Отечеству»

Фестиваль патриотической песни
«Пою тебе, моя Россия»
Классный час «Моя малая Родина»

21
февраля

Общешколь
ное

7 класс

Февра
ль

Районное

1 – 11
классы
1–
11классы

Февра
ль
Февра
ль

Районное
Школьное

Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд МЧС «Юный
спасатель»
Волонтерский
отряд
Зам по ВР
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Зам по ВР
Отряд МЧС «Юный
спасатель»
Педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Учитель музыки
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители

653

Духовнонравственное
направление
( Нравственноэстетическое
воспитание,
семейное
воспитание)
Здоровьесберегающее
направление
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Выпуск боевого листка,
посвященный Дню Защитника Отечества
Фестиваль педагогического
исполнительского искусства «Большая
перемена»

е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Учителя

К 13
февраля
Февра
ль

Общешколь
ное
Районное

Единые дни профилактики
«Мечтай! Действуй! Двигайся!»

5-11
классы

февра
ль

Игра «Зарница»

5–7
классы

Февра
ль

Районное

10 – 11
классы

Февра
ль

Районное

1 – 11
классы

Февра
ль

Школьное

Участие в военно-спортивном
празднике «Добры молодцы»

Социальное
направление
(Самоуправлени

1-11
классы

Рейд «Dress - код»

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Учитель музыки
Педагог ДО

Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР
Отряд МЧС «Юный
спасатель»
Педагогорганизатор
Учителя
предметники
Классные
руководители
Зам по ВР
Отряд МЧС «Юный
спасатель»
Педагогорганизатор
Учителя
предметники
Классные
руководители
Администрация
Педагогорганизатор
Совет
обучающихся

654

Профориентационная
работа
Методическая
работа

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)
Мониторинг
воспитательной
деятельности

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

6-11
классы

Февра
ль

Всероссийск
ий

Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб-город –
по графику
МО классных руководителей
«Компетентность классного
руководителя по вопросам
профессионального самоопределения
обучающихся»
Качество проведения занятий ДО и
внеурочных занятий.

8-11
классы

Февра
ль

Городской

Мониторинг физического развития
обучающихся.

Последняя неделя февраля

Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР

Цель: оценить состояние проведения курсов
внеурочной деятельности и ДО, соответствие их
содержания целям и задачам ФГОС.

Зам по ВР

Цель: оценить уровень и
физического развития обучающихся

Зам по ВР

состояние

Март
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Классный час «Выбор нашей
жизни»
Концерт, посвященный 8 Марта

1 – 11
классы
Актив
школы

Линейка «Итоги 3-ей четверти.
Рейтинг классов»

1 – 11
классы

Март
7
марта

Конец
марта

Школьное

Классные
руководители

Школьное

Зам по ВР
Педагоги ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Волонтерский
отряд
Администрация
Классные
руководители

Школьное

655

Духовнонравственное
направление.

Конкурс для девочек «Мисс Весна»

1 – 11
классы

6
марта

Общешколь
ное

Выставка стенгазет к 8 Марта
«Самым обаятельным и
привлекательным!»

1 – 11
классы

К1
марта

Общешколь
ное

Классное мероприятие совместно с
родителями «Мамины руки»

1–5
классы

(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Игровая программа, посвященная
Международному Женскому дню
Международная образовательная
выставка-форум SMART EXPO - URAL

Здоровьесберегающее
направление.
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Учителя

Март
7
марта

Школьное
Общешколь
ное

5-11
классы

Март

Городское

Родительские собрания

1 – 11
классы

Конец
марта

Общешколь
ное

Классный час «Вежливость и
доброта»
Неделя безопасности
(по особому графику)

1 – 11
классы
1 – 11
классы

Март

Школьное

Март

Общешколь
ное

Перва
я неделя
марта
Март

Педагогичес
кий коллектив

Весенний марафон (коллективная
прогулка на лыжах)
Единый день профилактики
«Свобода мнений» (профилактика
экстремизма и правонарушений среди
несовершеннолетних)

Учителя
5 – 11
классы

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

Зам по ВР
Педагоги ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Зам по ВР
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР
Учителя
физкультуры
Классные
руководители

656

Городской конкурс «За нами
будущее» (в рамках Фестиваля
«Екатеринбург – территория здоровья»)

Социальное
направление.
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Профориентационная
работа
Методическая
работа

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)
Мониторинг
воспитательной
деятельности

Посещение СПУ и ВУЗов
Екатеринбурга

Виртуальное посещение
общекультурных мест мира (театры
оперы и балета, юного зрителя, драм
театр, муз. комедия, Щелкунчик, детская
филармония и т.п.)
Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)
Городское

9 – 11
классы

Март

1 – 11
классы

Март

Школьное

6-11
классы

Март

Всероссийск
ий

Участие в городском проекте
8-11
Март
Городской
«Профи-дебют»: масштаб-город –
классы
по графику
Помощь классным руководителям в
анализе результатов уровня
воспитанности обучающихся и
в течение месяца
корректировке планов воспитательной
работы
Качество проведения внеурочных
Цель: оценить состояние проведения курсов
занятий и ДО в основной школе
внеурочной деятельности и ДО, соответствия их
содержания целям и задачам ФГОС ООО.
Диагностика уровня воспитанности
обучающихся 1-11 классов
Результативность участия
педагогов и обучающихся в конкурсах
различного уровня (по итогам учебного
года)

Цель:
оценить
динамику
уровня
воспитанности обучающихся, эффективность
воспитательной работы ОО.
Цель: оценка личностных достижений
педагогов
и
обучающихся,
подготовка
информации для самообследования ОО.

Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Волонтерский
отряд
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР

Зам по ВР

Зам по ВР

Зам по ВР

657

Апрель
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Духовнонравственное
направление

Классный час «А гражданином
быть обязан!»

1 – 11
классы

Апрел
ь

Школьное

Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Учитель музыки
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Учитель музыки
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Учитель музыки
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагоги ДО
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагоги ДО
Классные
руководители

Смотр Дружин Юных Пожарных

Агитбриг
ада

Апрел
ь

Районное

Смотр Юных Инспекторов
Движения

Агитбриг
ада

Апрел
ь

Районное

Конкурс ПДД «Безопасное колесо»

Агитбриг
ада

Апрел
ь

Районное

Акция, посвященная 1 мая
«Голубь мира»

1 – 11
классы

Танцевальный конкурс
«Лучший школьный флэш-моб»

1-11
классы

Апрел
ь

Школьное

1-11
классы

Апрел
ь

Городской
(центр
«Диалог»)

1 – 11
классы

Апрел
ь

Школьное

28
апреля

Школьное

(Нравственно-

эстетическое
Творческий конкурс «Кто, если не
воспитание, семейное мы!»; церемония закрытия XV Фестиваля
воспитание)
«Екатеринбург – территория здоровья»
Классный час «Что такое
культура?»

658

Здоровьесберегающее
направление
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
направление
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Профориентационная
работа
Методическая
работа

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)

Единый день профилактики
«Твое здоровье – твой выбор» (ко
Всемирному дню здоровья)

1 – 11
классы

Месячник безопасности
(по особому плану)

1-11
классы

Собрание Совета Обучающихся:
«Планирование организации
мероприятий на IV четверть»

5 – 11
классы

Перва
я неделя
апрель

Школьное

5 – 11
классы

Апрел
ь

Школьное

6-11
классы

Апрел
ь

Всероссийск
ий

Организация
субботников

и

проведение

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

Апрел
ь

Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

24
апреля – 31
мая

Общешколь
ное

Участие в городском проекте
8-11
Апрел
Городской
«Профи-дебют»: масштаб-город –
классы
ь
по графику
МО классных руководителей
«Педагогический мониторинг
3 неделя месяца
эффективности воспитательного
процесса и воспитательной
системы в целом»
Помощь классным руководителям в
в течение месяца
подготовке отчета за учебный год
Контроль ведения журнала по
Цель: анализ работы педагогов по
внеурочной деятельности и ДО
своевременному заполнению журналов.

Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по АХЧ
Зам по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР

Зам по ВР
Зам по ВР

659

Мониторинг
воспитательной
деятельности

Обобщение результатов
диагностических исследований для
подготовки самоанализа ОО

Цель: сравнение, анализ и обобщение
результатов
диагностических
исследований,
подготовка аналитических материалов для
самообследования ОО.

Зам по ВР

Май
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Духовнонравственное
направление.
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Стенд к 9 мая «Бессмертный полк»

1 – 11
классы

Ко 2
мая

Общешколь
ное

Мероприятие, посвященное 9 Мая
«Памяти сердца»

1 – 11
классы

5 мая

Общешколь
ное

Торжественное мероприятие,
посвященное «Последнему звонку»

9, 11
классы

Конец
мая

Школьное

Линейки «Итоги года. Рейтинг
классов»

1 – 11
классы

Школьное

Классные часы «Правила поведения
в каникулы. Комендантский час»

1 – 11
классы

После
дняя
неделя
четверти
Конец
мая

Общешколь
ное

1–4
классы

Начал
о мая

Общешколь
ное

Конкурс рисунков на асфальте
«Пусть всегда будет солнце!»

Классное мероприятие совместно с
родителями «Весенний бал»
Родительские собрания

1–5
классы
1 – 11

Май

Школьное

Конец

Общешколь

Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители.
Учителя истории
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Учитель музыки
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Зам по ВР, ПВ
Классные
руководители
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
Классные

660

Здоровьесберегающее
направление.
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)

Организация работы летнего
оздоровительного лагеря
Единые дни профилактики
«Екатеринбург – город свободный
от табачного дыма
(ко Всемирному дню без табака)

мая
Май июнь

1-11
классы

31
мая

ное
Школьное
Общегородс
кое
(центр
«Диалог»)

1 – 11
классы

После
дняя
неделя мая

Общешколь
ное

Генеральная уборка кабинетов

1 – 11
классы

Общешколь
ное

Организация работы трудового
отряда

7–8
классы

После
дняя
неделя мая
Май июнь

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

6-11
классы

Май

Всероссийск
ий

8-11
классы

Май

Городской

Методическая
работа

Участие в городском проекте
«Профи-дебют»: масштаб-город –
по графику
Помощь воспитателям
пришкольного лагеря в проектировании
плана работы на период
функционирования пришкольного
лагеря.

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)

Выполнение программ по
внеурочной деятельности, объединений
по интересам, ДО

Социальное
направление.
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Профориентационная
работа

Заседание актива школьного
самоуправления «Отчет о работе за год»

классы
1 – 10
классы

Школьное

руководители
Администрация
Классные
руководители
Зам по ВР и ПВ
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Отряд «Золотые
правила»
Зам по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Зам по АХЧ
Учителя
Администрация
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам по ВР

В течение месяца

Цель: проверка выполнения программ по
внеурочной деятельности, объединений по
интересам, ДО за 2022-2023 учебный год.

Зам по ВР

661

Мониторинг
воспитательной
деятельности

Контроль ведения журнала по
внеурочной деятельности и ДО
Готовность к летнеоздоровительному периоду
Диагностика уровня воспитанности
обучающихся 1-11 классов.

Цель: анализ работы педагогов по
заполнению журнала.
Цель: создать оптимальную среду для
укрепления физического и психического здоровья
детей в период летних каникул.
Цель: оценить уровень воспитанности
обучающихся на начало учебного года.

Зам по ВР
Зам по ВР и ПВ

Зам по ВР
Классные
руководители

Июнь
Общекультур
ное
(Гражданскоправовое,
патриотическое
воспитание,
экологическое
воспитание)

Торжественное вручение аттестатов
«Выпускной вечер 2023»

9, 11
классы

Июнь
– июль

Школьное

Зам по ВР
Классные
руководители Педагогорганизатор
Педагоги ДО
Учитель музыки

Духовнонравственное
направление
(Нравственно-

эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Здоровьесберегающее
направление.
(Физкультурнооздоровительное
воспитание,
безопасность
жизнедеятельности)
662

Социальное
направление.
(Самоуправлени
е в школе и в классе,
трудовое воспитание)

Профориентационная
работа
Методическая
работа

Годовой отчет за 2022-2023 уч. год

Годовой план воспитательной
работы на 2023-2024 уч. год

Контроль за
воспитательным
процессом (ВШК)

Аналитический отчет классного
руководителя.
План внеурочной работы на
2023-2024 уч. год

Мониторинг
воспитательной
деятельности

Годовой отчет воспитательной
работы за 2022-2023 уч. год

Педагог-психолог

Зам по ВР

Зам по ВР/
Классные
руководители

Зам по ВР

663